开展创意手工活动培养农村学前儿童创造力的实践研究.pdf

127学前教育引言创意手工活动是幼儿学前教育的重要内容，创意活动不仅可以锻炼幼儿肢体的协调能力，还可以激发幼儿的创新能力，实现在过程中提高，在活动中培育的目的。农村幼儿园相对于城市来说，教学设备、教学环境等多方面都与存在着差距，破解城乡差距，形成城乡教育一体化发展，我们要因地制宜，充分利用自身的资源优势，分析与设计出适合农村幼儿的教育教学的新思路。一、创意手工活动的意义社会的发展速度越来越快，各个方面的人才和内容也趋近于饱和，不断的寻求突破和创新已经成为推动未来社会发展的大趋势。因此，培养学生的创造力应当从娃娃抓起，重视对学前儿童的培养，给幼儿塑造一个健康的性格。幼儿正处于对世界的探索阶段，他们的思维是随心而动的，创意手工的活动给他们提供了发展自我和展示自我的途径。通过观察幼儿的作品，可以发现他们有很多给人惊喜的方面，大胆的想象和不和逻辑都变成了他们每个人的个性特点。但是由于幼儿的知识有限，所以教师要在保护幼儿的原有天赋之上，不断的激发和引导幼儿的创造力。对于农村的幼儿来说，这项活动的开展，也能够让他们更有机会接触到更多的奇思妙想，所受到的教育也不再受教学场地和器材的局限，让他们的未来也充满无限可能，这就是开展创意手工活动的意义，做好培养农村学前儿童创造力的教育工作。二、农村创意手工活动开展存在的问题1.手工材料品种单一且数量不足在幼儿园手工活动中，存在着可提供材料较为单一的问题。原则上幼儿园应为幼儿手工活动提供丰富手工材料，然后将主动权交给幼儿，不规定主题，让幼儿根据所提供的手工材料去创造，这种方式可以减少对幼儿的束缚，使幼儿的思想不局限在固有模式中，如果未能做到这一点，提供的材料单一，那么不利于培养幼儿的创造力。当然，该难点也可能和幼儿园教师开发手工材料的能力有关，事实上，手工材料的开发可以从生活中取材，生活中可供选用的材料类型是多元的，一些生活废材，利用好同样能作为手工材料。2.手工活动形式固定化一般情况下，幼儿都是按照固定的、安排好的手工环节展开，幼儿也只能玩固定的游戏材料和固定的手工制作，或者教师对于幼儿活动的干涉较多，幼儿就只是按照教师的指示“做”手工而已，而非“创造”手工。事实上，在手工创造过程中，教师对幼儿的引导是有必要的，但是也应尽可能让幼儿自主的、灵活的进行手工制作，要让幼儿去思考、去分析手工创作的内涵和规则。当然，这也是因为幼儿的思想认知能力不足和实践动手能力不足，导致很多时候幼儿手工活动开展并不顺利，幼儿创作的手工作品没有标准，不能表达幼儿的思想，有的情况下幼儿的参与度不高，手工活动容易丧失兴趣，但尽管如此，教师更应该注重对幼儿的引导，激发幼儿的兴趣，而非让幼儿按部就班的展开。3.教学评价忽视幼儿情感幼儿在手工活动中，会根据自身的生活经历和对事物的认知进行创作，思维是多元的，作品是“千奇百怪”的，手工活动创作之后，幼儿希望自己的作品得到教师的肯开展创意手工活动培养农村学前儿童创造力的实践研究何玉玺（甘肃省武威市凉州区永丰镇中心幼儿园甘肃武威733000）摘要：学前教育目标定位是实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。一方面通过系列主题活动让幼儿积累基本的常识，形成基本的规范和礼仪，另一方面不断地激发幼儿的思考力，进而挖掘培养创新精神，实现过程中育人和活动中育人的理念。通过创意手工活动为主的教学方式，为幼儿提供轻松愉悦的学习氛围的同时，也让幼儿在参与的过程中，能够仔细地思考，形成创新的欲望。关键词：创意手工农村学前儿童创造力*课题项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题开展创意手工活动培养农村学前儿童创造力的实践研究，课题立项号：GS2021*GHB1586。128世纪之星定。然而，一些教师对幼儿的作品的评价方式过于简单，没有考虑到幼儿的情感需求，影响幼儿的热情，或束缚了幼儿的想象力和创造力。其次，教师在评价幼儿手工作品时，没有和幼儿进行沟通，了解幼儿的创作想法，导致作品评价出现偏差，幼儿手工作品中的亮点没有捕捉到。4.缺少幼儿手工成果的展示分享幼儿手工制作的作品完成并不意味活动的结束，多数情况下是再不进行展示分享，这样就缺少了幼儿成果的展示交流环节，实际上，展示交流活动的展开，一方面有利于幼儿二次欣赏自己的作品，寻找改进的地方。另一方面观摩学习其他幼儿制作的作品，激励自己，同时也能让其他的幼儿帮助鼓励自己，形成自主学习的信心。再者，老师在展示分享中也能全面的观察作品，全面的观测学生，有目标的指导幼儿的成长。三、开展创意手工活动的策略1.真实的激发幼儿的兴趣幼儿总是对新鲜事物都充满着好奇，而且农村的儿童更是会对这些学习机会更加珍惜和期待，所以充分调动起幼儿的学习兴趣，积极参与到创意手工活动，将是一个非常有效的教学策略。在教学过程中，务必要高度重视这一点，把叽叽喳喳，难以掌控的课堂，通过吸引幼儿的注意力，转变成更具有创新性的课堂。另外，幼儿对很多方面还是处于未知状态，创意手工活动在幼儿的眼里更像是一场游戏，他们也更愿意参与到其中，更愿意在游戏中动手动脑，积极配合老师的教学安排，有利于开发幼儿的创造力，营造一个良好的课堂氛围。如课堂上老师要尽可能的为幼儿提供多种多样的手工材料，来激发幼儿的好奇感。由于幼儿经常对某一件事某一个事物的兴趣都很短暂，只能持续一小会，也很容易被别的东西吸引，有些农村的幼儿家庭油画棒、橡皮泥、模具等这些东西比较少，学校的这些手工工具会让他们快速的进入手工课的学习，在强烈兴趣支持下，体会到手工课的快乐，也能让幼儿面对这些丰富的材料，尽情发挥自己的想法，用行动去实践，一次一次将自己的想法展现出来，同时个人或者小组的成果，让他们的兴趣不断地得到激发。2.重视教师的演示作用对学前阶段的幼儿来说，智力发育还不完善，对事物的认识不足，实践动手能力也不足，为了让幼儿更顺利的进入手工活动中，也需要重视教师的演示作用。教师围绕手工主题，设计相对应的手工模板，先给幼儿演示几遍，让他们掌握相应的手工制作的基础认知和技巧，让幼儿仔细观察，掌握制作的方法。教师的演示和幼儿自主创作是相互对应的，是教师对幼儿方法的指导，是幼儿创意前期的模仿，教师对手工组装的过程演示、细节演示后，让幼儿了解基础的手工方式和技巧，再让幼儿进行自主手工创作也不迟。且教师的演示更能够激发幼儿的手工热情，让幼儿更大程度的参与进来，大胆开动创造性思维。3.开展多元化手工活动，提供多元化材料教师要组织开展多元化手工活动，手工活动的类型是多样的，搭桥、搭建城堡、轻黏土制作模型、搭建积木、制作水杯、编藤、剪纸、版画、年画、陶俑等等，都可以尝试着进行，增加多元化手工活动主题，不断带给幼儿新鲜感。幼儿学习就喜欢思维简单，好玩好动，遇到新鲜有趣的事物他们会极具好奇心和求知欲，相反如果遇到重复乏味的事物或者明显有难度都难以完成的事物，又会很快丧失兴趣。通过给幼儿提供多元化的手工材料，让幼儿根据所提供的手工材料，再加上自己的直觉和兴趣，去选择、去创造、去游戏。这样既能够提升幼儿的热情，同时也能够满足幼儿的创造需要，促进幼儿创造力的提升。手工材料可以在生活中取材，例如树枝、废纸杯、积木、单词卡片、沙包、跳绳、沙子等，都可以作为手工材料。4.给幼儿充足的自主参与空间传统教育观念中，部分老师和家长都觉得小朋友就是要严管，这样幼儿才能够学会什么该做，什么不该做，变成懂事乖巧的孩子。然而这样的方式逐渐压抑幼儿的天性，幼儿是变得听话、循规蹈矩了，却弱化幼儿的自主思考、行动力和创造力。他们的想象力和思维被条条框框所禁锢，养成“走别人走过的路”这样的思维和行动习惯，对以后的成长并无很大的帮助和意义，反而可能成为发展的绊脚石。为了能够充分发挥创意手工活动的意义，激发幼儿的无限创造力，就应该给幼儿充足的自主空间。让他们自己决定该用什么材料，该怎么用，在自己的世界里，想要兔子是两条尾巴也可以是两条，让幼儿尽情的用材料和颜色为自己的世界舔砖加瓦。具体给幼儿自主创造空间的途径需要教师深度思考，如先给幼儿提供充足的材料以供选择，让幼儿在这个阶段就能够对自己想要做的东西有一个方向和构思；然后提供彩色的画笔等等，让幼儿考虑该如何填充颜色。在这个过程中，教师不用限制幼儿的创作方向，不用定下创作目标，也不用告诉他们什么东西应该是什么样子，应该是什么颜色，就给他们充足的自主权利，将自己心里的形状和样子展现出来，尽情释放个性化的想象力，在动手中不断刺激想象力、创造力的生成。5.引导幼儿合作展开手工制作活动除了让幼儿进行自主手工创作之外，也可以让幼儿以小组合作的方式进行手工活动，一些比较难的手工活动，需要花费精力较多，幼儿一个人可能难以完成，就会产生畏难退缩情绪，相反，如果能多人合作完成，难度减小，并且合作的形式更加有趣，幼儿的手工热情会更上一层楼。例如围绕“搭建一个美丽的校园”，教师引导幼儿进行合理分工，并完成初步设计，分析校园有哪些区域，怎么去搭建一个大房子，每个人负责哪个区域、什么分工等等，告诉幼儿材料轮流使用。129学前教育引导幼儿合作展开手工活动，教师要鼓励幼儿们相互协作、建立协作意识、相互了解、尊重，让合作氛围更好。对幼儿发生不当行为时进行适当地引导，如幼儿之间抢夺材料，两个幼儿在合作中发生矛盾等，教师要及时了解，并予以指引，解决矛盾。6.重视教师与幼儿互动，延伸拓展的幼儿思考充分发挥手工活动对幼儿的美育、智能开发的效果，教师就要重视和幼儿的交流与互动，引导他们大胆地说出自己的困惑，或者说一说他们的对手工制作和设计的想法，如果幼儿手工活动存在问题，教师则及时解决幼儿的手工难点，如果幼儿的手工想法很有特色，教师则给予肯定和赞扬。例如以“创作生活中的小动物”为手工活动主题，在开始之前，教师与学生互动，提问幼儿生活中见到的小动物是什么，有哪些特点，从正面、侧面去看它们是什么样的？等幼儿创作后，再问一问幼儿手工创作的依据，比如一个幼儿把狗的鼻子用红颜色的纽扣创造，教师询问幼儿为什么用红颜色，幼儿回答他喜欢吃草莓，狗狗的鼻子就像草莓一样，他想要咬一口，可见，教师与幼儿之间积极地互动，让教师了解幼儿的真实想法，有目标的改进和激励他们进步。7.教师要拓展幼儿创意的途径虽然农村幼儿园教学条件与城市相比不足的地方很多，但是为了更好的推进农村幼儿教学工作的开展，可以因地制宜，不断拓展创意手工活动的途径，利用农村常见的或者独有的材料进行课内外教学，这样既实现了创意手工活动的意义，有解决了材料不足的问题，也培养了幼儿的环保意识，增强农村幼儿的自信心。如学校如果不能提供大量的橡皮泥，可以因地制宜让幼儿去堆土、玩沙子，“平底起高楼”也不是没有可能；再如手工需要用的剪纸，也可以用报纸代替，引导幼儿结合报纸的材料和外貌特点进行创作；一些小朋友没有去过动物园，那么教师可以组织幼儿对田间地头的小动物们进行观察，然后开设一个描绘“我心目中的老虎”等这样的主题活动，让幼儿结合自己平日所见，想象出自己心目中的动物是什么样的。这样充分利用农村特有的材料进行教学，不仅最大程度的节省了教学成本，也让幼儿感受到了自己身边还存在着无限可能，全方位的激发幼儿的创造力。8.及时地对幼儿进行鼓励和评价如何让幼儿的有经常性思考、持久性的创造力，除了浓厚的兴趣外，老师和家长还必须要及时的对幼儿的创作成果进行评价和适当的鼓励，让幼儿能够从创作中既获得快乐收获自信，这样才能够激发他们持续创造的动力。在每一次创意手工活动结束后，老师可以将幼儿的作品集中起来，尽可能的对每一个作品都进行点评，他们都很希望得到你的肯定。然后在作品中，每一次用投票等方式要评选出一些优秀作品，可以让班级里的小朋友都发表自己的个人观点。这个作品为什么喜欢，喜欢它的什么地方，让优秀的小朋友得到来自同伴的鼓舞，也让别的小朋友能够潜移默化的学习到别人的创新之处。另外，对于设计和创意弱的作品，老师也不可以进行直接地批评或忽略，每一个孩子都是一颗亮晶晶的星星，他们有自己的想法和个性，老师要足够尊重每一位小朋友，帮助他们分析作品，还应该在哪方面努力在哪个方面还有别的可能性，让幼儿在活动的过程中慢慢领悟、实现过程育人的目的。9.运用信息化的技术分享创意成果对于幼儿的手工成果不能仅仅停留在班级内的展示，要借助信息化技术对幼儿的成果进行分享。一方面利用网络化的空间保存了幼儿的作品，教师利用多媒体设备对幼儿手工活动的材料准备、制作过程和作品成果进行拍摄录制，上传网络空间后可以永久的保存，是对幼儿成长的记录；另一方面利用学校教学空间，班级圈把幼儿的作品进行网络分享，让家长关注到幼儿在园里的学习、成长过程、一些手工活动融入了家庭亲子共同进步的元素，形成家园共育的合力，让幼儿在课内和课外都得到能力的提升。另外，网络分享后的作品会得到更多人的关注，在制作和设计上有更多的新的思路提供借鉴，不断地激发幼儿的思考和设计思路，培养他们的创新意识。结语农村幼儿园要充分重视创意手工活动，让幼儿的多维度思考和个性化表现得到放大，不断激发幼儿的创造力。农村幼儿教师要从真实的激发幼儿的兴趣、重视教师的演示作用、开展多元化手工活动，提供多元化材料、给幼儿充足的自主参与空间、引导幼儿合作展开手工制作活动、重视教师与幼儿互动，延伸拓展的幼儿思考、教师要拓展幼儿创意的途径、及时地对幼儿进行鼓励和评价的层面出发，给幼儿充足的思考空间，让他们的思维全方位延伸；给幼儿充足的活动空间，让他们的实践心随我动；给幼儿充足的描绘空间，让他们的描绘色彩斑斓。参考文献1李玲玲.基于培训的农村幼儿教师创意手工实践研究J.美术教育研究,2014(4):2.2宋妍.幼儿园大班创意手工教学活动的实践研究D.黔南民族师范学院,2019.3毛蕾.让童心在快乐创意中绽放浅谈如何开展幼儿园创意性美术活动J.启迪与智慧:中,2020(10):1.4金波.自然材料在幼儿园创意手工活动中的开发运用J.学园,2022,15(22):87-89.5王苗苗.幼儿园手工创意活动的优化策略J.读写算,2021,No.1188(05):47-48.作者简介何玉玺（1983.01-），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，本科学历，任教于甘肃省武威市凉州区永丰镇中心幼儿园。研究方向：学前教育。