解决真实问题的小学英语单元主题学习初探.pdf

解决真实问题的小学英语单元主题学习初探袁莉娅摘 要：英语课程要培养的是学生核心素养，包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而培植 这些素养的主阵地是课堂。学生核心素养的培植呼唤英语单元主题教学的真实性研究。笔者基于解决真实问题 的目的，探索了小学英语单元主题学习的操作路径：设计真实性任务T关注真实性参与T实施真实性评价。教 师需注重在对话中确定真实问题、在协同中开展真实学习和在共享中实现真实评价，最终促进学生在解决真实 问题和完成真实任务的过程中不断提升核心素养。关键词：解决真实问题；真实性；实践性；单元主题学习；小学英语作者简介：袁莉娅，女，江苏省无锡市育红小学，高级教师，全国模范教师，江苏省特级教师。布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经 历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最 有价值的东西。”教师的教学应该是帮助学生加工信 息的过程，是促进每位学生实现真实学习的过程。英 语是一门语言的学习，语言的学习离不开真实的情境、真实的语境、真实的任务，离不开学生真实的运用，是学生运用语言进行表达、交流等的过程。因此小学 英语单元主题学习需要从解决真实问题入手，让学生 在真实情境中，体验真实性学习，解决真实问题任务,达成用英语做事情,发展核心素养的目的。小学英语课堂教学应以核心素养为发展宗旨，围 绕主题语境整体设计学习活动，使学生对话题的真实 学习活动产生整体感，促使其有效地建构与话题相关 的语言知识体系。笔者基于解决真实问题的目的，进 行小学英语单元主题教学的探索与研究，尝试寻找提 升小学英语单元主题教学真实性的操作路径，真正落 实“以学习为中心”的合作互惠学习，促进并保障学 生进行高品质的真实性学习。一、设计真实性任务真实性任务是指”除了通过读或听而获得的输入 外，期望学生为了学习、练习、应用、评估或者其他 任何方式对课程内容进行反应的任何事情”(Brophy and Alleman,1991,Activities instructional tools,P.10)0 课堂上教师需要促使学生通过解决真实问题、完成真 实任务，发展他们的知识、技能和价值观。(-)明确真实性问题提升单元主题学习的真实性需要教师不断与学生 进行对话，教师需要和学生互相倾听、交流，根据学 生的学习现状，找到学生在单元主题学习中真正需要 解决的真实问题或核心问题。真实性问题源于学生生 活，指向学生的学习需求和困惑，教师只有充分倾听 学生，了解学生的学习需求、学习兴趣和学习困难，在此基础上明确真实问题，才能精准确定教学目标，激发学生解决问题的兴趣，促使学生主动走上探索、交流和分享的学习旅程。例如，译林版英语四年级上册第六单元的主 题是在小吃店点餐，学生要解决的主要问题是：看懂 菜单，会点餐。笔者设计了单元主题学习的预习单，让学生在预习单上记录预习朗读过程中自己存在疑问 的字词句,然后进一步记录自己会表达的用来点餐的 基金项目：本文系江苏省中小学研究第十四期殳项课题解决真实问题的小学英语跨学科主题学习探索”(项目编号:2021JY14-L61)的研究成果。173173小学课程研究20 22.12（下）句子，最后写出预习中存在的其他疑惑。笔者在汇总预习单时发现除了不会读或读不熟练 的词汇外，学生存在的其他疑惑有7个：-noodles有s,rice为什么不加s0-为什么不直接用milk,要用a glass of milk?-a glass of与a cup of的区别是什么？-a glass of milk的复数怎么表达？整理在小吃店顾客与服务员的交流用语中，学生的水平层次不齐。-something与anything的区别是什么？-小吃店只能用snack bar吗？前六个问题都与笔者预想的主题问题一致，第七 个问题是我意料之外的问题。笔者掌握了学生的需求 后明确学生存在三个真实性问题：在小吃店服务员与 顾客如何用英语交流、不可数名词如何正确使用、如 何区分 something 与 anything。（二）创设真实性情境教学情境中的“真”至少有三层含义，包括程序 性真实、社会性真实与实践性真实。英语是一门语言 学习课程，在真实的情境中进行英语学习和运用更为 重要，真实的情境创设更利于提升学生在生活中对语 言运用的迁移和建构能力。例如，四年级上册第6单元第三课时，笔者结合 Cartoon time和Fun time来让他们感受点餐文化。根据 国外点餐的亲身经历，笔者认为孩子需要学会看真实 生活中的英文菜单。书上Fun time的菜单是基础训练,现实生活中的菜单往往更复杂，不能全部看懂。因此SNACKSVegetable omelette Chocolate cakeCheese&tomato sandwich BurgerCheese omeletteAll snacb are sened witk salad and chips图1Chicken sandwicbcheese奶酪，芝士 blirger=hamburger vegetable omelette煎蛋卷 tomato 西红柿 chips暮条All snacks are served with salad and chips 所有小吃都配送沙拉和曹条.Lets read the menu.i.轮流阅读粟单，划岀不认识的字.査阅单词表鵬含衣 2.轮流茫报自己不认识的单词，说明含义并求助组员了解读音.3.小组轮流汇报平会埃的单词.4集依学习生词的朗垃5.同桌模拟点附囁务 1轮流扮演廉务员觸鼠）6.四人小组汇总点餐情况，准备汇报。7.小组抽取-人汇报点餐。忙总全班的点餐删。We would like-图2笔者找到一份适合他们来探究的菜单（见图1）,让 他们模拟在这家英国小吃店进行点餐活动。活动分为 两个：先进行四人小组阅读菜单的活动，再进行同桌 模拟点餐的活动。明确活动步骤，出示一些指导规则 后，笔者对活动进行监控和指导（见图2）。这一学习过程让学生学会互相接纳、互相倾听、互相学习、互相交流与评价，进而有条理地进行点餐 学习活动。笔者看到大部分孩子都认真投入了学习。在充足的时间保障下，每个小组都完成了菜单的学习 和本组的点餐汇报，也获得了其他小组的评价和建议。这种实践运用更利于学生迁移运用于生活中。二、关注真实性参与布朗从教育心理学的视角提岀：“参与实践促成了 学习和理解”O真实性参学习应包含两个方面：学生 个体的自主参与实践探究和学生协同参与深度学习。（-）自主探究学习学生的学习过程是学生深度参与知识发现的全过 程，也是学生解决真实问题的全过程。学生的问题解 决能力包含学科知识、学科实践知识、元认知知识和 社会实践知识。学生解决问题所用到的是知识结构并 非单纯的学科知识，能够支持学习者实现顺利迁移的 是学习者所形成的认知图式（结构化知识）。因此学 生的自主参与探究是实现真实性参与的第一要素。例如，根据译林版小学英语四上的学习中笔 者整合2、6、7三个单元的内容为大单元，结合寒假 的春节假期，笔者设计了真实性任务：用英语海报或 视频展示制作沙拉感恩父母，也可以用其他英语作品 174来感恩父母。学生自主参与到如何用英语准确表达制 作水果色拉、购买春节食材或外出点餐享用美食等活 动中，用朗诵小诗或主题演讲讲述春节幸福的家庭故 事，在这些探究活动中学生将英语真实运用到生活中。他们的寒假作品精彩纷呈：录音配文记录了新年购物 对话；水果沙拉制作流程的英语导图、绘本或小视频；声情并茂的英语小故事演讲；春节英语日记手帐创作。作品中他们深深表达对父母家人的爱与感恩。许多学 生展现了笔者未曾发现的才华。这份寒假任务设计给予学生_定的脚手架支撑,学生根据支架的指引，积极探索并触摸到了英语与生 活的联结，并创造性地完成了作品。因此教师可以通 过脚手架的设计促进学生自主参与探究,达成单元主 题学习的真实性参与。（二）协同深度学习要促使学生真实性参与学习，就要求教师的教学 走向多声对话的协同式教学。这种多声对话的协同式 教学，必须满足五个条件：互惠的协作关系、面对面 的积极的相互作用、双重责任小组责任与个人责 任、作为小组一员的社交技能和改进集体活动的步 骤。冏因此教师在设计协同学习活动时，应不断关注 这五个条件。例如：学习四上第六单元动画部分时，笔者在预 习中，布置了学生先自己学，拥有自己的学习理解和 明确自己的困惑后，课堂上学生先欣赏动画，简单交 流后明确动画的主要信息，然后学生按学习支架进行 小组互学：轮流朗读-互相纠正发音-分角色扮演朗 读-以表演和归纳重点的形式展示小组学习的成果-倾听者最终给出评价-在互评中继续互学。在活动中有一组嫌弃小桑不会读，但其实小桑只 是不熟练、遇到些困难，笔者观察到小润及时提醒组 员要耐心等待，小桑朗读结束后，小组成员依次指导 他朗读，三遍以后，小桑就能准确朗读了。班级表演 时他们举手了，笔者立刻给了他们机会，他们的表演 获得了大家的认可。各组学生在阐述本部分重点时都能表述清楚并达 成一致意见，划出重点词句并相互补充。最终大家的 疑惑聚焦到了 Sam和Bobby在点餐中出了什么问题？_些席彩青为什么他们没有如愿点到自己想要吃的餐呢？笔者就 让小组思考两个问题：Do you like the waiter?Why?What should Sam and Bobby do before ordering the meal?两个问题的讨论引起了学生对服务态度和点餐前 准备事宜的关注，笔者进一步引导学生讨论四个时段 的用餐文化：before the meal、order the meal、during the meal和after the meal。学生们跃跃欲试，尝试着用 英语表达各个时段的用餐注意事项。通过讨论他们对 四个时段的用餐文化也有了更深刻的感受。把“协同学习”引入英语课堂，能促成学生广泛 参与对话，在多声交响中促进伙伴合作，实现互学、互惠和互利的价值指向，使学习真正发生，达成课堂 教学目标，解决真实性问题。三、实施真实性评价最普遍的真实性评价是依据某种目的、按时间序 列，有计划地收集儿童学习的足迹的资料，运用目标 的评价，明确需要达成的目标，让儿童高质量地、独 立地完成学习任务，培育自己的学习力与自我评价力。真实性评价根据多角度的学习来把握儿童学习力的整 体面貌。实施真实性评价需要落实“教一学一评”一致,让学生在思维碰撞、言语交流、评价互动中共享真实 性学习，获得更深度的学习成果。（一）落实“教一学一评”一致”教学评,，一致就是指在课堂教学体系中学 生学习目标、教师的教或者学生的学和对学生学习的 评价之间的一致性。“教”和“学”是在小组协同学 习过程中产生的互教和互学。教师落实“教一学一评”一致，能让学生在原有经验与知识的基础之上，经历 教师有指导的学习过程，建构新知，实现有效学习。例如，译林版小学英语五年级下册第5单元 的Story time板块的学习，笔者根据学习目标，通过 课后再学的学习单设计（见图3）,落实“教一学一评”一致的目标，让每一个学习活动设计都指向学习目标,对学生的学习评价也指向目标，学生的学习根据目标 达成逐步展开。学习评价方式多样，有学生自评、互 评和老师评，对于学生的学习评价维度也更全面。175175小学课程研究20 22.12（下）自评：（）小组（互）评：（）三、课后再学-I-1.我想了什么办法来解决今天我比较难掌握的词汇：（检测检测和和评评价目价目标标】）】）2、本节课我学到了如何来了解和表达正在做的事情，可以用的句型有，需要注意哪些地方:（检测检测和和评评价目价目标标2）1-*-*-*3、本节课我还有疑问的地方是：（：（检测检测和和评评价目价目标标）4、今天小组学习中我的收获是：（指向学科素养养成）指向学科素养养成）图3（二）共享真实学习教师“上课”的本质在于如何尽可能地调动儿童 活跃的思维，发现不同的思路，激活认知冲突，展开 集体思维。学生之间的认知冲突与活跃对话，正是推 进课堂教学的原动力。创设多声对话、智能跃动的场 域能让学生在思维碰撞中、言语交流中、评价互动中 共享真实性学习，获得更深度的学习成果。例如，笔者设计四上第六单元小诗板块的学习活 动时，确定了核心问题：如何让学生在朗读体验中感 悟到小诗的特点？笔者将学习目标设计、学习活动设 计和学习评价设计都聚焦于解决这个问题，组织学生 开展协同学习。在学生汇报朗诵小诗时，大家一致认 为朗读小诗的节奏没有掌握好，而这正是小诗的难点。笔者继续让大家回看动画，深入感悟小诗的特点。各 小组进行了多次朗读练习后，发现了小诗的韵律是控 制节奏的关键，解决了这个难题，笔者顺势布置了改 编小诗的任务，他们自己发现如果改编的词能押韵，小诗的节奏就容易把握，也能更优美。由此可见学生通过协同学习和分享表达共享真实 学习。协同学习珍视每个人的智慧、观点，是将每个 学生的学习经验充分共享的学习过程。分享表达是将 自己对问题的理解和解答用各种方式进行阐述，以获 得其他人的认可，并从他人的观点中发展自己的认识，在学习经验的共享和反思中提升学习品质。四.结语核心素养是个体在与各种复杂现实情境的持续性 互动过程中，通过不断解决问题和创生意义而形成的。它要求教师能够创设与学生经验紧密关联的、真实性 的问题或任务情境，让学生通过基于问题或项目的活 动方式开展体验式、合作、探究或建构式的学习。笔者探索的解决真实问题的小学英语单元主题学习路 径逐层递进，促使小学生英语学习的真实发生，达成 学生用英语做事情，最终发展学生的核心素养的目标。在实施操作过程中，教师需要始终关注在对话中确定 真实问题；在协同中开展真实学习；在共享中实现真 实评价。教师应以学生的学习为中心，在不断审视各 环节或各方面操作实施目标达成情况中，不断改进和 调整自己的教学和实施设计。参考文献1 陈静静-学习共同体走向深度学习M.上海:华东师范大 学出版社.20 20.2 戴维.H.乔纳森（美）.学习环境的理论基础M.郑太年等,译.上海：华东师范大学出版社,20 0 2.杨向东，许瑜函，鲍孟颖译.真实问题解决与21世纪学习 M.长沙:湖南教育岀版社.20 20.4 尤小平、崔允潮.学历案与深度学习M.上海:华东师范 大学出版社.20 17.钟启泉-课堂转型M.上海:华东师范大学出版社.20 1&6 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