基于语言能力的小学英语单元整体阅读任务链教学设计探讨.pdf

2022.12241教研平台引言：以任务链教学模式开展单元整体阅读教学对教学目标的达成有积极的推动作用，教师在教学过程中要做好对该教学模式的合理应用，以此来推进教学目标的顺利达成。在进行教学设计时，教师要以教材内容为基础选定合适的主题、制定合理的教学目标。为更好地促进教学目标的达成，教师要做好对学生的兴趣培养，并结合学生的发展实际制定相应的教学策略，最终助力其顺利完成知识的学习，并在这一过程中实现能力的提升。一、任务链教学模式概述任务链教学模式是当前教育背景下的教学模式之一，以该模式开展英语教学工作能够有效促进学生综合能力的提升。在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，要以助力学生听、说、读、写能力的提升为目标设计教学任务链，并以此为基础组织开展教学活动，最终助力学生的全面发展。在制定教学方案时，教师要尽量设计可操作性强的任务，并逐步引导学生完成各项学习任务，使学生在这一过程中实现全方位的进步和发展，进而以更好的状态、更高的效率完成日后的学习1。二、以任务链教学模式开展教学活动的原则（一）引导学生在“做”中“学”在以任务链教学模式开展小学英语单元整体阅读教学活动的过程中，教师要认识到该教学模式所具有的“做中学”这一突出特点。在进行教学设计时，教师要以“做中学”这一特点和原则为基础组织学生开展具有探究性的学习任务，使学生主动参与到学习活动当中，并在这一过程中完成对知识的深入思考、分析和实践，最终为学生核心素养的形成助力。就任务的内容而言，教师要更加关注阅读的过程，确保任务的内容在学生的能力范围之内，进而使其在教师的引导下顺利完成各项目标，最终完成对知识的掌握并实现能力的提升。（二）合理选择任务支架在教学过程中，教师要以教学内容为中心选择合适的任务支架，以此来保证各项教学活动的顺利开展。在教学过程中教师要做好对材料、问题和任务等支架的合理应用，以此来助力学生在学习过程中有所依托、有所引导，进而逐步完成任务链中的各项任务，最终使其个人能力得到锻炼和提升2。三、小学英语单元整体阅读任务链教学设计策略（一）深入分析教材内容，选定合适教学主题为更好地应用任务链教学模式开展小学英语单元整体阅读教学，教师首先要做好对教材内容的分析，并选定合适的教学主题，以此来为后续教学工作的开展打好基础。在分析教材内容的过程中，教师要对各单元的单词、对话、文章进行细致地研究和分析，并总结出单元的中心话题。在此之后，教师要将单元的中心话题作为教学主题，并以此为基础进行教学设计、开展教学工作，进而为教学工作的顺利开展打好基础。例如，在讲授外研版五年级下册 Module 1 Unit 1 We lived in a small house 时，教师在正式开展教学活动以前要做好对教材内容的深入分析：教材中的第一部分运用两个情景引出了“过去”和“现在”两种状态的表达方式；第二部分以情景对话的形式呈现了一位老妇人对家乡今夕对比状况的描述；第三部分是对是以第二部分的内容为基础设计的习题。在此基础上教师要对本单元的重点内容进行总结，并确定出单元的教学主题“过去与现在的生活”。在后续的教学中，教师可以以教学主题为基础为学生布置多样化的学习任务，并让其在任务的引导下逐步完成对知识的学习和探索，以此来助力其阅读能力的提升。再如，在讲授五年级上册 Module 1 Unit 1 Did you come 基于语言能力的小学英语单元整体阅读任务链教学设计探讨 赵彩红（永春县玉斗中心小学 福建 泉州 362616）【摘要】有效开展阅读教学不仅能够帮助学生夯实英语学习的基础，还能促进其阅读能力、语言能力等多方面能力的提升，这对于学生英语核心素养的形成和提升具有十分重要的意义。基于此，本文通过对相关的文献进行研究和分析，总结了任务链教学模式的含义，分析了以任务链教学模式开展教学活动的原则，并结合教学实际从深入分析教材内容、遵循教材内容安排、巧妙创设语言情境、结合教育发展实际、丰富教学评价方式以及调整作业内容形式六个方面提出了以任务链教学模式开展小学英语单元整体阅读教材的策略。【关键词】语言能力；小学英语；单元整体阅读；任务链教学【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】1671-0633（2022）23-0241-032422022.12教研平台back yesterday?时，教师通过对教材中的听力和对话内容进行分析可以判断出本单元的主要内容是：询问身边的人在过去是否做了某一动作。基于此，教师可以将本单元的教学主题设定为“讨论过去发生的事”，并以此为基础为为学生安排阅读学习任务，最终为其完成知识的学习、实现能力的提升助力。（二）遵循教材内容编排，制定合理教学目标教材内容是基于学生的认知和能力发展实际进行编排的，其是学生学习知识、提升能力和认知世界的重要途径之一。因此小学英语教师在以任务链教学模式开展小学英语单元中整体阅读教学的过程中，教师要在深入分析教材的基础上，以教材内容为基础为学生制定合理的学习任务，以此来助力学生学习和掌握符合自身发展实际的知识内容，并在这一过程中实现多方面能力的提升3。例如，在讲授外研版六年级上册 Module 10 Unit 1 Dont talk in the library 时，教师在正式开展教学活动以前要对教材内容进行深入地研究。通过对教材内容的解读和分析可以确定本单元的主题是“规则”，所涉及到的重要语法内容是运用祈使句“Dont.”“Please”向他人提出指令或请求。基于此，教师可以组织学生开展相应的教学活动。在教学过程中，教师首先要为学生讲解重点的单词library、hurry、rule 以及重点句型、重点语法。在此之后，教师要为学生布置学习任务，让其结合所学习的理论知识，以小组为单位共同为班级制定相应的规则。在相互讨论中，学生会对所学习的重点单词进行回顾，并能够尝试运用重点句型向他人发出命令或提出请求。在这一过程中，学生会对本单元所涉及到的重点内容有更加深刻的理解和记忆，在对话和交流的过程中学生的语言能力也会得到充分锻炼，这会为其核心素养的形成和提升起到积极的推动作用。（三）巧妙创设语言情境，激发学生学习热情良好的语言情境是学生学习和学好英语的重要保障之一，教师在教学过程中以教学内容为基础创设合适的语言情境能够吸引学生主动参与到学习当中，并助力其在这一过程深入理解和掌握相关的知识内容。在以任务链教学模式开展小学英语单元整体阅读教学的过程中，教师要做好对语言情境的创设，以此来激发学生的学习热情，并助力其在教师的引导下顺利完成对文章的解读并实现语言能力等多方面能力的提升。例如，在讲授外研版三年级上册 Module 1 Unit 2 How are you?时，教师首先要确定本单元的教学主题：如何打招呼。在课堂教学中，教师要为学生讲解本单元的重点单词 sorry、fine 等，并结合单元中的对话和文章为学生讲解重点句型 How are you?及其回答方式，以此，学生会对本节课的重点内容有一定的了解。最后，教师要以教学内容为中心为学生创设对话和交流的空间，并借助多媒体设备为其展示不同的对话场景，让其在不同的场景下展开对话。由于本单元的内容相对有限，教师可以让学生将 Unit 1 中所涉及到的与自我介绍相关的知识内容融合进对话当中，以此不仅能够帮助学生巩固课堂所学、复习之前所学习的知识，还能使其知识应用能力和语言能力得到提升。创设合适的语言情境能够为学生打造一种轻松的氛围，在该种学习环境下学生的学习热情能够被充分激发出来，以此能够使其在教师的引导下积极主动地展开知识的学习和相应的练习，这能够有效推进学生顺利完成学习任务，并在这一过程中实现能力的提升。（四）结合教育发展实际，科学规划阅读策略在以任务链教学模式开展单元整体阅读教学的过程中，教师要结合课程标准的相关要求为学生制定由简到繁的系列任务。在完成各项任务的过程中，学生会在教师的引导下感知到英语交流过程中所存在的规律，这能够为其语言能力的提升和发展助力。在制定任务的过程中，教师要考虑以下几方面的问题：第一，要以教材内容为基础确定教学的主题；第二，要根据学生的兴趣爱好和能力特点调整任务内容；第三，要对教学内容进行深入地研究，并以此为基础制定科学的、多样化的教学任务4。例如，在讲授外研版四年级上册 Module 1 Unit 1 Go straight on 时，教师在教学准备环节要提炼出本单元的教学主题：指路的方式。在课堂教学中，教师要结合学生的实际情况为其布置以下任务：首先教师要在课堂导入环节让学生对本节课的教学内容有初步的了解，对此教师可以为学生创设小松鼠 Mark 在森林中迷路的情境，并让学生为其提供帮助，以此来引导学生初步了解本节课的教学重点。其次，教师要结合教材中的人物对话为学生讲解运用 go straight on、turn left 等进行指路的知识；最后，要让学生结合多媒体设备中的场景与同伴之间展开对话练习，以帮助学生完成对重点内容的回顾，同时使其更好地完成对知识的合理应用。在任务链教学模式的背景下，以课程标准和学生的发展实际为基础科学规划教学任务，能够有效引导学生展开知识的学习，同时能够使其语言能力、学习能力在这一过程中得到锻炼。2022.12243教研平台（五）丰富教学评价方式，助力学生长远发展大部分教师会直接结合学生的表现给予其相应的评价，尽管该种评价形式能够让学生对自身的学习状态、学习中存在的问题有一定的了解，但是由于评价形式较为单一，学生对自己的认知往往不够全面，在以任务链教学模式开展教学活动的过程中教师要对评价的形式作出调整，可以为学生创造自主评价的时间和空间，以此来帮助学生更好地完成自我反思，同时助力其对自己有更加全面的认知，最终为其长远发展助力。例如，在讲授外研版六年级下册 Module 1 Unit 2 What do you want to eat?时，教师在教学过程中要结合教材中的内容为学生布置掌握关键单词、短语 eat、drank 等；熟练运用重点句型 How much？I want.等完成对话练习的任务。在学生完成练习后，教师要让其对自己的学习状况和表现进行自我评价。在此之后教师要结合实际给予学生针对性的评价，并就练习过程中普遍存在的问题进行着重讲解，以此来助力学生在日后的学习中及时对自己的学习状态、学习方式作出调整，进而使其取得更好的发展。在进行评价时，教师要尽量给予学生积极的评价，以此来为其树立学习的信心，使其在日后的学习中有更好的表现。对于学生存在的问题，教师要尽量以委婉的方式指出，以避免学生的情绪因此受到负面影响。通过对教学评价方式的提升，能够更好地保证整体的教学效果，这对于学生的全面发展有积极作用。（六）调整作业内容形式，促进语言能力提升教师在为学生布置作业的过程中要进行多方面的考量，不仅要布置相对简单、基础的作业内容帮助学生巩固学习重点，还要布置拓展性的作业任务，以此来实现对学生的兴趣培养，同时助力其能力的提升。对此，教师在进行作业设计时要对作业进行分层：第一层是相对基础的知识内容，可以让学生对所学习的单词短语进行阅读和抄写，以此来夯实基础；第二层是难度相对较高、内容相对丰富的作业，可以让学生结合重点的单词、句型进行情境对话，结合自己的认知对重要知识点进行总结或结合所学内容绘制一幅图画等。以此不仅能够帮助学生充分掌握基础知识，还能提升其学习兴趣，并使其能力获得提升5。例如，在讲授外研版 Module 1 Unit 2 My favourite colour is yellow.后，教师可以让学生在课后对对话和文章中所涉及到的重点单词和短语进行抄写，以此来帮助其完成对基础内容的复习。在此基础上，教师可以让学生运用丰富的色彩自主创作一幅绘画作品，并将其中所涉及到的相关颜色如yellow、green 等用所学单词标示出来。与此同时，教师还可以让学生尝试用英语向身边人介绍自己的绘画作品。多样化的作业内容和形式能够将学生的兴趣充分激发出来，在完成作业的过程中，学生不仅能够燃起对英语学科的学习兴趣、完成对知识的充分掌握，同时其语言表达能力和自我表现能力也会得到提升。结束语：综上所述，以任务链教学模式开展小学英语单元整体阅读教学能够有效促进学生语言能力、思维能力等多方面能力的提升，这对于学生完成知识的深入学习、取得长远的发展具有积极的推动作用。因此，在当前的教育背景下，小学英语教师要合理运用任务链教学模式开展小学英语单元整体阅读教学，以此来引导学生以更高的热情参与到学习当中，并使其在这一过程中完成对知识的充分掌握、实现能力的显著提升，进而促进教学目标的顺利达成，同时助力学生取得更大的进步，最终为其日后的学习和发展奠定基础。参考文献：1纪婷婷.小学英语阅读教学中任务型教学法的有效应用J.中学生英语,2022(36):13-14.2 翟 元 祯.多 重 任 务 单 翻 转 小 学 英 语 阅 读 教 学 J .中 学 生 英语,2022(26):73-74.3莫根红.任务型教学法在小学英语阅读教学中的应用J.英语教师,2022,22(01):48-50.4车鑫.小学高年级英语阅读教学中任务型教学法的应用问题及对策D.吉林外国语大学,2021.5李思炜,高旭阳,龚萍.任务驱动下小学英语阅读课堂优化的实践探究J.湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2021,41(02):116-120.