信息技术和生物教学的有机结合.doc

信息技术和生物教学的有机结合

        信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。信息技术与学科的整合，尤其在课堂教学中的整合，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，将在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。本文就此谈谈自己的体会。
　　一、信息技术给生物教学提供的优势
　　1、计算机网络提供丰富的资源优势
　　教师在准备教案时，需要大量的资料及信息源，在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片和录像等这些有限的手段向学生传输信息，这样的消息来源是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑科技的普及，教师将可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活。
        2、全面优化课堂教学
信息技术运用于课堂教学，借助电脑、投影和视频展示台等多媒体工具，在屏幕上展示图、文、声、象相结合的精彩内容，吸引力大，渲染性强。教师向学生讲授时，也可借助扩音系统使学生听得更清楚，配上优美的音乐，欣赏性更强。
        3、高效轻松的教学方式
利用幻灯片教学，可以把一些重点和难点动画地多次渲染，有针对性观看；利用flsh和authortre制作课件，更有吸引力和渲染性；利用网页课件进行教学，界面美观、导航清晰、操作方便、效果显著。因此，充分利用信息技术于课堂教学，可增加教学的信息量，提高教学的效益和效果，此外，还可以培养学生的信息素养。
　　二、信息技术与生物课程整合的途径、方法
在生物教学中，教师充分利用信息技术的特性和功能，结合教学内容精心设计导学方案，寻找切入点；浏览相关网站、主页、搜寻信息，捕捉结合点；整理主要信息建立链接，搭建生物教学平台，为学生创造一个有利于学生建构意义的学习情境。学生依据教师精心设计的导学方案，进入学习过程，并依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式（登录注册、进入网页或上网查询），尝试性地解决教师提出的问题；利用bbs等手段，展开生生讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。为了加深学生对课上所学知识的理解，拓宽学生的生物学知识，教师还要为学生提供必要的有关生物知识网站、网址和自己的email地址，使学生在课下能通过专题学习网站对课程知识的加深，通过应用网站等对课程知识进行拓宽，并利用email等方式与教师、同学甚或其他网上学习者展开讨论；同时教师还要对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育，是学生能够安全上网、文明上网。
总之，信息技术与生物教学整合的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，提高教学质量，促进教学改革，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件；培养学生的创新精神和动手能力。
　　三、信息技术在生物教学中的运用
       1、 运用信息技术，激发学生的学习兴趣。信息技术以其鲜明的图像、生动形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学 习兴趣和动机。采用投影、录像、多媒体计算机等手段，能使呈现的教学内容形象直观的交 互式学习环境，具有很强的感染力。运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能 ，创设教学环境，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入新颖别致 的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程 、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。
        2、运用信息技术，促进学生掌握重要的概念。例如在讲授基因概念时，介绍人类基因组计划的开展情况和重要意义；在讲授无性生殖时， 介绍曾轰动世界的克隆羊的有关情况……等，社会热点问题时，首先教师布置课外作业，并 提出要求按照课题查找与内容有关的图片资料、文字资料，但要注意科学性，学生带着问题 课前以小组形式去查找资料，认真地阅读资料，然后学生非常仔细地对资料进行汇总、整理 、分析、筛选、归纳等，课堂中学生从截取的资料中以小组形式进行讨论、交流，通过交流 既能启迪学生的思维，帮助学生掌握知识又能培养学生的群体意识，使学习成绩的学生克服 "自我中心"意识，充分体现合作精神；使学习成绩差的学生克服惧怕老师批评的心理障碍 ，大胆发表自己的见解。教师要鼓励学生积极提出疑问，对于某个问题，只要能摆出充分证 据，完全可以各抒己见。这种形式的学习，学生边看资料边讨论，同时归纳出重要概念和相 关结论，合作学习促进小组内学生相互间的交流，大家得出的概念往往比一个人得出的概 念更为完善。
       3、运用信息技术，变换角色使学生真正成为学习的主体。例如，"基因对性状的控制"，首先简单介绍1997年的克隆羊对人类广泛、深远的影响，引 起学生的兴趣；然后结合书本中染色、dna、基因、蛋白质、性状等有关概念，介绍其技术 要点，使学生在兴趣中加深了对这些抽象知识的理解。在以小组为单位学习的过程中，学生 全员参与，学习兴趣大大的被激发，课堂上避免了教师"一堂灌"的形式，学生成为了学习 的主体，学习的自主性和合作性等等到充分的展现。
        4、运用信息技术，促进学生全面的发展。在合作学习过程中，每个学生通过活动角色 的分配及互换，保证了小组学习分工明确，秩序井然，为学生以后进入社会承担一定的社会 角色建立良好的人际关系打下了基础。同时合作学习还培养了学生的综合能力。