大班音乐公开课戏说脸谱教案反思.doc

大班音乐公开课戏说脸谱教案反思1、大班音乐公开课戏说脸谱教案反思 教学目标： 1、在熟识乐曲旋律的根底上，初步学唱歌曲,感受京歌独特的曲调与韵味。 2、借助京剧脸谱课件与教师讲解，熟识歌词内容。 3、喜爱参与音乐活动，体验音乐嬉戏的欢乐。 4、熟识()歌曲的旋律，理解歌词内容，跟唱歌曲，提高学新歌的兴趣。 活动重点：了解京歌和一般歌曲的不同，初步学唱歌曲。 活动难点：感受京歌独特的曲调与韵味，重点练习歌曲“啊“的唱法。 教学过程： (一)开头局部1、发声练习：问好歌 (二)根本局部1、观看、争论人物脸谱： 师：你们见过这些面具吗?在哪儿见过呢? 教师简洁介绍这些面具的特定名称-京剧脸谱的由来。 2、教师介绍脸谱人物，引出歌词。 3、观赏京歌：这里有一首歌和我们平常唱的歌曲有点不一样，请你们认真听一听。 提问：你觉得有什么不一样? 教师小结：原来这首歌曲唱起来很有精神;有很长的拖音，声音有高有低不一样。 4、幼儿学说歌词。教师带着幼儿熟悉不同脸谱的代表人物，简洁介绍这些人物的性格特征及姓名。 蓝脸的窦尔顿在深夜偷偷的盗走了皇帝的御马;红脸的关公在战场杀敌勇敢无比;花脸的孙猴特别的神气、机灵;白脸的曹操精明、奸诈;黑脸的张飞侠胆仗义、但脾气急躁，生气发脾气时喳喳乱叫，很远的地方都能听见。 5、采纳分句教的方法学习歌曲。 6、幼儿观赏教师带动作的唱歌。 7、用动作的形式来表现每个人物的特点。 8、集体跟随教师一起来演唱。 9、教师小结，训练幼儿要敬重我们国家的国粹。 (三)完毕局部13、听音乐，随教师一起听京歌学走圆场步，自然完毕 活动反思 在这个活动课上，我一开头出示了很多脸谱，使幼儿感到既新颖又好玩，对这些人物的性格特征及姓名也利用了故事的形式作了简洁的介绍，为学习歌词作了铺垫，接着用儿歌的形式将歌词内容朗读给幼儿听，并鼓舞大家一起朗读加深了对唱词的熟识。接着教师就播放唱段戏说脸谱，让小朋友说说与平常唱的歌有什么不一样。活动中的难点唱句进展了仿照练习，通过个别唱，小组唱，集体唱等多种形式，让幼儿把握歌曲。再观看教师地表演，到尝试用声音动作表现歌曲，到最终带上脸谱面具边唱边表演。 活动中虽然幼儿学习的乐观性比拟高，但对重点唱句的把握和用适宜的力度演唱每个乐句，用动作表现不同人物性格方面不是很抱负。活动后我进展了反思，幼儿对难点的突破和重点的把握应利用简洁的图谱来提示幼儿回忆歌词，让幼儿通过看节奏图谱和听教师的示范演唱学会演唱。 活动中幼儿用动作进展表演，可以从网上下载一些有代表性的京剧图片，鼓舞幼儿自己探究仿照;在集中进展创编展现中，教师应用鼓舞性的语言鼓励每位幼儿展现自己的动作。这样，能充分结合幼儿的实际状况，使难点在幼儿的自主学习中得到了把握，而不是单纯的仿照教师的动作，更敬重幼儿，表达幼儿的主体地位。 2、大班音乐公开课说唱脸谱教案反思 活动目标： 1、在熟识乐曲旋律的根底上，初步感受京剧戏说脸谱; 2、通过京剧脸谱熟识歌词内容，初步学唱京剧戏说脸谱学习依据不同的脸谱角色，用适宜的力度与动作来表现人物的性格特征。 3、初步了解中国国粹京剧艺术，并逐步宠爱京剧艺术。 4、愿意参与音乐活动，体验音乐活动中的欢乐。 5、培育幼儿的音乐节奏感，进展幼儿的表现力。 活动预备： 1、京剧脸谱图片：蓝脸、红脸、花脸、白脸、黑脸。 2、京剧脸谱实物。 3、观赏过京剧表演片断。 活动过程： 一、教师出示京剧脸谱实物，与幼儿进展谈话，导入活动。 师：您们见过这些面具吗?在哪儿见过的?教师简洁介绍这些面具的特定名称京剧脸谱的由来。 二、教师出示京剧脸谱图，让幼儿初次观赏京剧戏说脸谱 师：京剧听上去与我们小朋友平常唱的歌有什么不一样?(唱起来很有精神;有很长的拖音，声音有高有低不一样) 三、幼儿学习歌词内容 1、教师带着幼儿熟悉不同脸谱的代表人物，简洁介绍这些人物的性格特征及姓名。蓝脸的窦尔顿在深夜偷偷的盗走了皇帝的御马;红脸的关公在战场杀敌勇敢无比;花脸的孙猴特别的神气、机灵;白脸的曹操精明、奸诈;黑脸的张飞侠胆仗义、但脾气急躁，生气发脾气时喳喳乱叫，很远的地方都能听见。 2、用儿歌的形式将歌词内容朗读给幼儿听，并配上肯定的表情声调及动作。 3、幼儿学习朗读儿歌，加深对唱词的印象。 四、幼儿学唱京剧戏说脸谱 1、教师表演范唱。 2、幼儿跟随教师学唱。 活动反思： 京剧艺术是我国传统艺术宝库中的一朵奇葩，被称为国粹而扬名海内外。现代京剧唱段说唱脸谱，将脸谱人物和浓郁的京剧韵味结合起来，几位人物性格一目了然。从京剧脸谱入手，更简单激发出幼儿宠爱京剧艺术的情感。在这个活动课上，我一开头出示了很多脸谱，使幼儿感到既新颖又好玩，对这些人物的性格特征及姓名也利用了故事的形式作了简洁的介绍，为学习歌词作了铺垫，接着用儿歌的形式将歌词内容朗读给幼儿听，并鼓舞大家一起朗读加深了对唱词的熟识。接着教师就播放唱段说唱脸谱，让小朋友说说与平常唱的歌有什么不一样。活动中的难点唱句进展了仿照练习，通过个别唱，小组唱，集体唱等多种形式，让幼儿把握歌曲。再观看教师地表演，到尝试用声音动作表现歌曲，到最终带上脸谱面具边唱边表演。活动中虽然幼儿学习的乐观性比拟高，但对重点唱句的把握和用适宜的力度演唱每个乐句，用动作表现不同人物性格方面不是很抱负。活动后我进展了反思，幼儿对难点的突破和重点的把握应利用简洁的图谱来提示幼儿回忆歌词，让幼儿通过看节奏图谱和听教师的示范演唱学会演唱。活动中幼儿用动作进展表演，可以从网上下载一些有代表性的京剧图片，鼓舞幼儿自己探究仿照;在集中进展创编展现中，教师应用鼓舞性的语言鼓励每位幼儿展现自己的动作。这样，能充分结合幼儿的实际状况，使难点在幼儿的自主学习中得到了把握，而不是单纯的仿照教师的动作，更敬重幼儿，表达幼儿的主体地位。 3、大班音乐戏说脸谱教案反思 一、活动目标 1、在熟识乐曲旋律的根底上 ，初步感受京剧戏说脸谱。 2、通过京剧脸谱熟识歌词内容，知道可以用适宜的力度与动作来表现人物的性格特征。 3、初步了解中国国粹之一-京剧，并逐步宠爱京剧艺术。 二、活动预备 1、观赏过京剧表演片段，熟识戏说脸谱的旋律。 2、自制的京剧脸谱面具人手1面。(脸谱面具与幼儿用书中的脸谱图一样) 3、教学挂图或幼儿用书：戏说脸谱。 4、音乐磁带、录音机。 三、活动过程 1、教师引导幼儿学习歌词内容。 师：有一个好听的古代故事，说的是几个英雄的事儿。现在一起来边看图边听我说一说。 教师出示教学挂图或幼儿用书，带着幼儿熟悉不同脸谱代表的人物，并简洁介绍这些人物的姓名及性格特征。 师：现在你们知道图上的熟悉谁了吗?(幼儿自由争论)师：蓝脸的窦尔敦在深夜静静地偷走了皇帝的御马;红脸的关公在战场上杀敌人，勇敢无比;花脸的孙猴很神气;白脸的曹操很精明;黑脸的张飞脾气很急躁，发脾气时喳喳乱叫，在很远的地方都能听见。 教师用儿歌的韵律将歌词内容朗读给幼儿听，朗读时要留意表情、声调及动作。 师：有一首儿歌说的就是这几个人。听一听儿歌里是怎么说的。 2、教师帮忙幼儿记忆歌词。 师：儿歌里说了什么?你听懂了吗?你会说哪一句?试着和教师说一说。 教师运用动作和表情的示意帮忙幼儿进展进一步记忆歌词。 师：这一次教师和小朋友一起试着念儿歌。当你们有困难的时候，可以留意看教师的动作和表情。 幼儿学习朗读儿歌，加深对唱词的印象。 3、教师引导幼儿学唱戏说脸谱 教师示范表演唱，请幼儿观赏。 引导幼儿感受刚刚的演唱与平常的演唱有什么不一样。 师：你们觉得这首歌与我们平常唱的歌有什么不一样? 教师总结：这首唱歌起来很有精神，最终一句“啊“拖得很长，且声音有高有低不一样。 幼儿跟随教师学唱戏说脸谱，重点学习最终一句“啊“的唱法。 师：最终一句“啊“怎么唱?我们一起来学一学。 4、教师引导幼儿探究用适宜的力度演唱每个乐句，并分角色演唱。 师：你们觉得“蓝脸的窦尔敦盗御马“这句应当怎么唱?(最轻)“红脸的关公战长沙“呢?(稍用力)“花脸的孙猴“呢?(用力)“白脸的曹操“呢?(用力)“黑脸的张飞叫喳喳“呢?(最洪亮)好!每一句的唱法都不一样，我们一起来试一试。 幼儿尝试用不同的力度完整地演唱歌曲。 5、幼儿扮演京剧演员演唱歌曲，教师扮演观众在每个句末叫“好“。 师：小朋友扮演京剧演员演唱，我扮演观众。你们听一听在每一句的完毕我会说什么。 引导幼儿通过争论发觉：叫好的声音要短而快，最终一个“好“可长一些。 6、教师请幼儿戴上脸谱面具，边演唱边表演动作。 活动反思： 在这个活动课上，我一开头出示了很多脸谱，使幼儿感到既新颖又好玩，对这些人物的性格特征及姓名也利用了故事的形式作了简洁的介绍，为学习歌词作了铺垫，接着用儿歌的形式将歌词内容朗读给幼儿听，并鼓舞大家一起朗读加深了对唱词的熟识。接着教师就播放唱段戏说脸谱，让小朋友说说与平常唱的歌有什么不一样。活动中的难点唱句进展了仿照练习，通过个别唱，小组唱，集体唱等多种形式，让幼儿把握歌曲。再观看教师地表演，到尝试用声音动作表现歌曲，到最终带上脸谱面具边唱边表演。 活动中虽然幼儿学习的乐观性比拟高，但对重点唱句的把握和用适宜的力度演唱每个乐句，用动作表现不同人物性格方面不是很抱负。活动后我进展了反思，幼儿对难点的突破和重点的把握应利用简洁的图谱来提示幼儿回忆歌词，让幼儿通过看节奏图谱和听教师的示范演唱学会演唱。 活动中幼儿用动作进展表演，可以从网上下载一些有代表性的京剧图片，鼓舞幼儿自己探究仿照;在集中进展创编展现中，教师应用鼓舞性的语言鼓励每位幼儿展现自己的动作。这样，能充分结合幼儿的实际状况，使难点在幼儿的自主学习中得到了把握，而不是单纯的仿照教师的动作，更敬重幼儿，表达幼儿的主体地位。 4、大班音乐公开课戏说脸谱教案反思 教学目标： 1、在熟识乐曲旋律的根底上，初步学唱歌曲,感受京歌独特的曲调与韵味。 2、借助京剧脸谱课件与教师讲解，熟识歌词内容。 3、喜爱参与音乐活动，体验音乐嬉戏的欢乐。 4、熟识()歌曲的旋律，理解歌词内容，跟唱歌曲，提高学新歌的兴趣。 活动重点：了解京歌和一般歌曲的不同，初步学唱歌曲。 活动难点：感受京歌独特的曲调与韵味，重点练习歌曲“啊“的唱法。 教学过程： (一)开头局部1、发声练习：问好歌 (二)根本局部1、观看、争论人物脸谱： 师：你们见过这些面具吗?在哪儿见过呢? 教师简洁介绍这些面具的特定名称-京剧脸谱的由来。 2、教师介绍脸谱人物，引出歌词。 3、观赏京歌：这里有一首歌和我们平常唱的歌曲有点不一样，请你们认真听一听。 提问：你觉得有什么不一样? 教师小结：原来这首歌曲唱起来很有精神;有很长的拖音，声音有高有低不一样。 4、幼儿学说歌词。教师带着幼儿熟悉不同脸谱的代表人物，简洁介绍这些人物的性格特征及姓名。 蓝脸的窦尔顿在深夜偷偷的盗走了皇帝的御马;红脸的关公在战场杀敌勇敢无比;花脸的孙猴特别的神气、机灵;白脸的曹操精明、奸诈;黑脸的张飞侠胆仗义、但脾气急躁，生气发脾气时喳喳乱叫，很远的地方都能听见。 5、采纳分句教的方法学习歌曲。 6、幼儿观赏教师带动作的唱歌。 7、用动作的形式来表现每个人物的特点。 8、集体跟随教师一起来演唱。 9、教师小结，训练幼儿要敬重我们国家的国粹。 (三)完毕局部13、听音乐，随教师一起听京歌学走圆场步，自然完毕 活动反思 在这个活动课上，我一开头出示了很多脸谱，使幼儿感到既新颖又好玩，对这些人物的性格特征及姓名也利用了故事的形式作了简洁的介绍，为学习歌词作了铺垫，接着用儿歌的形式将歌词内容朗读给幼儿听，并鼓舞大家一起朗读加深了对唱词的熟识。接着教师就播放唱段戏说脸谱，让小朋友说说与平常唱的歌有什么不一样。活动中的难点唱句进展了仿照练习，通过个别唱，小组唱，集体唱等多种形式，让幼儿把握歌曲。再观看教师地表演，到尝试用声音动作表现歌曲，到最终带上脸谱面具边唱边表演。 活动中虽然幼儿学习的乐观性比拟高，但对重点唱句的把握和用适宜的力度演唱每个乐句，用动作表现不同人物性格方面不是很抱负。活动后我进展了反思，幼儿对难点的突破和重点的把握应利用简洁的图谱来提示幼儿回忆歌词，让幼儿通过看节奏图谱和听教师的示范演唱学会演唱。 活动中幼儿用动作进展表演，可以从网上下载一些有代表性的京剧图片，鼓舞幼儿自己探究仿照;在集中进展创编展现中，教师应用鼓舞性的语言鼓励每位幼儿展现自己的动作。这样，能充分结合幼儿的实际状况，使难点在幼儿的自主学习中得到了把握，而不是单纯的仿照教师的动作，更敬重幼儿，表达幼儿的主体地位。 5、大班音乐活动戏说脸谱教案反思 教学目标 1、学唱歌曲，能尝试用京剧里的表情、动作、声音来表现歌曲中的人物形象。 2、知道京剧是中国的国粹，培育幼儿对京剧艺术的宠爱。 3、情愿参与对唱活动，体验与教师和同伴对唱的乐趣。 4、情愿跟随教师和音乐在教师的引导下用自然、连贯的声音唱歌，心情开心地参与音乐活动。 重点难点学唱歌曲 环境与材料1、熟识音乐。 2、窦尔敦、关公、孙悟空、曹操、张飞的脸谱各一张。幼儿自制脸谱。 3、音乐录音带。 重点指导知道京剧是中国的国粹 一次备课 一、观赏脸谱，理解歌词 1、教师出示脸谱，请幼儿说一说在哪里见过这些脸谱。 2、教师简洁介绍这些人物：蓝脸的窦尔敦在深夜静静盗走了皇帝的御马; 红脸的关公在战场上杀敌英雄无比; 花脸的孙悟空很神气;白脸的曹操很精明; 黑脸的张飞脾气急躁，生气时喳喳乱叫， 很远的地方都能听的见。 二、观赏脸谱，学歌曲 1、教师范唱歌曲，在范唱的过程中唱到哪个人物就出示哪个脸谱。 2、结合歌曲中人物的特点，教师引导幼儿一起创编相应动作，并试着边唱边表演。 3、引导幼儿尝试用京剧的唱腔演唱。 三、佩带脸谱，学表演 幼儿戴上自制脸谱，随歌曲音乐边唱边表演。 活动反思 在这个活动课上，我一开头出示了很多脸谱，使幼儿感到既新颖又好玩，对这些人物的性格特征及姓名也利用了故事的形式作了简洁的介绍，为学习歌词作了铺垫，接着用儿歌的形式将歌词内容朗读给幼儿听，并鼓舞大家一起朗读加深了对唱词的熟识。接着教师就播放唱段戏说脸谱，让小朋友说说与平常唱的歌有什么不一样。活动中的难点唱句进展了仿照练习，通过个别唱，小组唱，集体唱等多种形式，让幼儿把握歌曲。再观看教师地表演，到尝试用声音动作表现歌曲，到最终带上脸谱面具边唱边表演。 活动中虽然幼儿学习的乐观性比拟高，但对重点唱句的把握和用适宜的力度演唱每个乐句，用动作表现不同人物性格方面不是很抱负。活动后我进展了反思，幼儿对难点的突破和重点的把握应利用简洁的图谱来提示幼儿回忆歌词，让幼儿通过看节奏图谱和听教师的示范演唱学会演唱。 活动中幼儿用动作进展表演，可以从网上下载一些有代表性的京剧图片，鼓舞幼儿自己探究仿照;在集中进展创编展现中，教师应用鼓舞性的语言鼓励每位幼儿展现自己的动作。这样，能充分结合幼儿的实际状况，使难点在幼儿的自主学习中得到了把握，而不是单纯的仿照教师的动作，更敬重幼儿，表达幼儿的主体地位。