基于语文深度学习的“活动·探究”项目化设计——以八年级新闻单元为例.pdf

作者简介 华昊南（），男，杭州人，硕士研究生，主要从事语文学科教学研究；叶锋（）男，浙江温州人，硕士研究生，主要从事语文学科教学研究；林贤锦（），男，浙江温州人，硕士研究生，主要从事语文学科教学研究；洪绍岳（），男，浙江温州人，硕士研究生，主要从事语文学科教学研究；应汪洋（），男，浙江金华人，硕士研究生，主要从事语文学科教学研究。年 月第 卷第 期当代教研论丛 文章编号 （）基于语文深度学习的“活动探究”项目化设计 以八年级新闻单元为例华昊南，叶锋，林贤锦，洪绍岳，应汪洋（温州大学，浙江 温州 ）摘要 语文深度学习与项目化学习的施展方向和要求不谋而合，基于此，文章选取八年级新闻“活动探究”单元为研究对象，以语文深度学习为引领，运用项目化学习的方式凝练“活动探究”单元听说读写的具体要求，聚焦新闻学习的方方面面，激发学生在活动中敢于探究，在学习中善于思考，实现语文深度学习的目标。关键词 新闻；项目化学习；深度学习 中图分类号 文献标识码 ：义务教育语文课程标准（年版）正式界定初中阶段语文核心素养，而核心素养的培育指向学生深度学习的发生。身处信息爆炸的时代，要求学生确需具备一定的新闻阅读与分析能力，深度学习就显得尤为重要。语文深度学习注重理解性的学习方法，倡导学习者通过学习建构内化知识，执教者进行创设性的教学方式去践行，切合项目化学习的设计与要求。一、创设任务情境，以评价促指导统编八年级上册新闻内容隶属“活动探究”单元，本单元设置了“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”三个层次性任务，旨在通过环环相扣的具体任务形式帮助学生主动学习、体验新闻文体，强调用新闻的方式来教新闻。基于此，笔者整合“活动探究”单元的五篇课文，设计了“乘风破浪的新闻人：争当新闻 主”的项目化学习，该学习活动的目标为：（）了解本次新闻活动特点，可以围绕活动内容或联系生活实际，撰写一篇新闻作品。（）能够理解并区分“消息”“通讯”“特写”“评论”四种新闻体裁的异同点。（）养成关注生活、小组分工合作、自主思考的学习习惯；培养求真务实的思维方式。（）了解和熟悉自媒体视频运作，初步学习视频拍摄、剪辑、制作等的新媒体技术。根据单元整体学习目标，笔者将整个项目化学习活动创设以下任务情境：身处信息时代，地球上无时无刻都在发生各种奇闻异事，在报道这些事件时，不同的人会采用不同形式（消息、特写、评论、通讯等）来展现。今天，我们站在同一第 期华昊南，叶锋，林贤锦，等：基于语文深度学习的“活动探究”项目化设计 起跑线上，从一名新闻小白出发，看看谁能乘风破浪，成为掌握各种新闻技能的新闻 主，最后推选颁发“乘风破浪新闻 主”的荣誉。情境设置环节中充分体现了语文深度学习的第一个特征：联想和结构。同时，此情境中的“主”是初中生比较熟悉与了解一个网络用语，这就赋予了他们与生活进行对接的真实角色：从一名学习者的身份成为一名为工作和职称而努力向上的“实习生”，完成单元目标也就变成需要掌握实际技能的任务。因此，笔者在模拟真实情景之上，设计了本项目化学习的驱动性学习任务：可以灵活熟悉掌握新闻技能，将学习本单元内容的学习状态、学习花絮进行拍摄和剪辑，制作 新闻 主的诞生。本环节的设置体现了语文深度学习的第二个特征：活动与体验。新闻项目化学习活动除了要建基在情景创设和学习任务驱动的条件下，还要结合学生的语文学习的听说读写等活动能力。同时，为了让学生在整个项目学习活动过程中感受到学习进度和学习表现，笔者设置了项目活动评价表（如表），在活动开始时就为学生呈现，让学生既能享受任务活动，又能明确活动指向的评价标准。表 项目活动评价“新闻 主”等级具体划分依据说明能手（）消息、特写、通讯、评论的新闻技能测验达到合格；（）新闻写作等级为 及以上；（）作为组员协助拍摄并制作 新闻 主的诞生。宗师（）消息、特写、通讯、评论的新闻技能测验达到优秀；（）新闻写作等级为 及以上；（）可以独立拍摄并制作 新闻 主的诞生。乘风破浪（）消息、特写、通讯、评论的新闻技能测验达到优秀；（）新闻写作等级为 ；（）可以独 立 拍 摄 并 制 作 新 闻 主 的 诞生；（）新闻 主的诞生 获得 条以上“好评”或 个及以上点赞（或获得项目活动的同学与教师的一致好评也可考虑授予）。从表 可知，评价等级是三个递进等级，目的是为了让学生在每掌握一种或几种新闻技能和能力后有相应的等级刺激，避免因为具体分数或具体字母等级给学生带来的心理落差感，让学生享有不同“位次”的荣誉。同时，评价方式采取自我评价、同行评价（学生互评）、教师评价等，促使学生在进行活动任务过程中有迹可循，让不同层次的学生都可以尽力而为，达到自己所能触及的最高水平。本环节的设置体现了语文深度学习的第三个特征：价值与评价。二、利用活动资源，搭建学习支架此次项目化活动是将“活动探究”的五篇课文紧密联系在一起，既是活动也是学习。教师要根据新闻三大任务，创设并利用好项目活动的资源，例如：提供新闻知识链接，制作新闻学习任务单、采访表等，给予学生一定的新闻学习支架和学习方向，帮助学生针对活动任务有条不紊地开展活动。（）新闻知识链接资源：常见的四种新闻体裁、构成新闻的基本要素、新闻的定义、新闻的价值、新闻的背景。（）新闻视频链接资源：央视 新闻联播 新闻三十分，地方新闻节目 黄金眼 教你轻松学剪辑。（）新闻纸质资源：八年级上册 语文作业本 电视新闻写作、新闻学习任务单、新闻采访表。（）技术与设备资源：剪映 、网易云音乐、视频素材库、手机拍摄支架。三、分项开展活动，落实新闻学习本次新闻项目化学习预计学时一周，按照自由组建新闻小组的形式来开展，可以联合“兄弟班”之间进行互通组队，最终评价可以根据组队情况进行班内评比或跨班评比。（一）子项目一：新闻阅读活动一：了解不同新闻体裁的外在结构与特点（提供知识卡片与学习任务单）知识卡片：消息是新闻报道的常用文体，通常由标题、电头、导语、主体、背景和结语六部分构成，背景和结语有时可以暗含在主体中。速读课文 我三十万大军胜利南渡长江 人民解放军百万大军横渡长江 首届诺贝尔奖颁发，从标题、电头、导语、主体、背景和结语六方面完成消息内容的梳理，最后从各要素的构成、类型、写法特点等方面写出自己的发现。活动二：了解不同新闻体裁的内在结构与内容教师为学生介绍消息的内在结构：有倒金字塔结构、时间顺序结构和并列结构三种。其中倒金字塔结构最为常见（详见教科书第 页），并针对 首届诺贝尔奖颁发 这则消息的主体与外体部分，依据倒金字塔结构的特点 按照重要性递减原则安排事实。学生根据要求概括消息的内容：列举首届诺贝尔奖获奖者的相关情况，明确颁奖机构、获奖时间和地点，介绍诺贝尔奖金的来源，以及介绍资金管理权和评奖权分离，四块根据重要性由高到低排列的消息内容。以 当代教研论丛 年此让学生掌握新闻体裁中关于新闻内容的内在结构有序排列、有序规整的具体要求。活动三：学习特写“镜头”针对新闻特写，教师可以通过举例类似电影中的“特写镜头”的手法来帮助学生理解。“飞天”凌空 跳水姑娘吕伟夺魁记 将运动员吕伟的跳水过程分解为一个个步骤犹如慢镜头一般，让学生将这些步骤写出来并探究作者是如何进行形象化描写的。例如，让学生感受模拟“镜头”从“准备起跳”开始，根据内容描述让学生进行形象化分析 以白云、飞鸟之动衬托动员的沉静，描写了游冰场紧张的氛围与环境。随即“镜头”捕捉到运动员“起跳”那一刻，用一连串动词刻画起跳时的动作，以敦煌壁画“飞天”为喻，突出其轻盈、优美的体态。“镜头”跟踪到运动员“腾空”点，细致地描写短短 秒的翻腾及空中转体动作，展现动作之快，又用一个小特写镜头描写她的从容不迫，展现身体姿态的美。紧接着，“镜头”转向运动员“入水”，从入水声音和形态上写其迅疾，又以“仙女”写她入水姿态之优美，再以“水花的悄然不惊”写她技艺高超。最后“镜头”来到“完成跳水之后”，通过侧面描写：外国记者的赞扬、观众的反应，裁判的高分，点面结合突出跳水动作之精彩，表达赞美与自豪之情。教师通过电影中的“特写镜头”的手法加深学生对于新闻特写内容和特写特点的感悟，让学生既有纸上阅读的享受，又仿佛观看了一场无与伦比的跳水盛宴。活动四：新闻不同体裁之间的对比与发现这里需要说明的是，另外两篇新闻体裁 “通讯”与“评论”，也可以借助学习任务单的形式开展新闻阅读，笔者在此不加以赘述。主要指引学生发现不同体裁新闻的不同之处，可以从“新闻内容”“结构形式”“语言风格”“价值作用”来进行对比体悟，完成新闻阅读的最后一个步骤。教师指导学生通过不同新闻体裁之间的比较，让学生对已学知识进行系统归纳，完成“新闻学习”的最后至关重要的一步。（二）子项目二：新闻写作新闻写作要求学生在积累新闻语料的基础上尝试动手写新闻，不局限于新闻中的具体类型，可以是消息、特写或通讯，让学生选择自己擅长的类型，根据项目一“新闻阅读”的活动状况进行写作，同时可以根据以下的消息写作评分表进行评分，所得出的结果可以与学生在完成项目一“新闻阅读”之后，教师针对学生的新闻体裁掌握情况的测验相结合，给出汇总后的整体分数，并与最终的评价标准相挂钩（如表 ）。表 新闻写作评分表评分方向等级 等级 等级 等级 标题高度凝练概括新闻内容，且形象生动。概括了新闻内容，但不够瞩目。信息冗余，包含不重要内容。未 揭 示 新 闻 的 主 要内容。导语突出新闻中最具鲜明的事实，激 起 读 者 阅 读 兴 趣（可以运用表现手法）。准确恰当表述新闻的核心事实，但叙述普通。呈现信息过多，没有切中要点，包含次要信息。呈现的信息不是新闻的主要内容与要点。内容内容详实，新闻要素具备，新闻背景具有说明、补充新闻事实的作用。内容较为详实，要素具备，部分新闻背景多余。内容一般，新闻要素有残 缺，读 者 对 内 容 有不解。基 本上 没 有 主体 内容，类似短信消息。结构格式正确，层次分明，内容按照 倒 金 字 塔 格 式 进 行排列。格式正确，层次不够清晰，未按照重要性排列。格式存在问题，层次不清 晰，结 构 未 按 要 求排列。缺少 新 闻的 格式，类似一篇记叙文。语言具有客观性、准确性、通俗性等特点。语言不够准确，部分信息模糊。议论、描写、抒情过多。语言 表 达凌 乱，不 符合新闻语言。（三）子项目三：新闻采访新闻采访可以与本项目最终的目的“制作 新闻 主的诞生”相互联系，因此笔者设置的采访任务是：根据开展的项目活动（包括项目一、项目二、项目三），可以随机选取活动对象（学生、教师）进行采访，确定采访思路，做好采访提纲与采访记录。活动一：根据开展的项目活动（包括项目一、项目二、项目三），选定采访对象选定采访对象可以从“项目活动”“参与人员”“拟采访对象”三个方面制作采标计划表。“项目活动”针对的是前几个具有代表性的活动任务，可以是“新闻体裁学习”“新闻总结测验”“撰写新闻消息”，参与人员可以是全班同学、兄弟班或者是多个班级一起，采访对象不拘泥于本班同学，可将范围扩大至任课教师，将层次包括第 期华昊南，叶锋，林贤锦，等：基于语文深度学习的“活动探究”项目化设计 至掌握新闻技能优秀或是不足的同学，体现活动参与的公平性与多样性。活动二：学生确定采访思路并做好采访提纲拟采访对象确定后需要选定采访思路，笔者整理如下供参考的采访思路：（）在新闻阅读项目活动中，是否可以举例并说明不同新闻体裁的不同点。（）在所有开展的项目活动中，你最喜欢或感兴趣的活动是哪一个，并简要说明原因。（）可以联合其他班级同学，从男生与女生的角度来谈谈作为一名读者你最希望从一篇新闻中获得什么信息与内容。（）筛选不同类型的问题，保留具有价值性的问题，对采访内容进行整合与归纳。采访思路可以依据学生主观能动性自由发挥，但不能脱离项目任务。学生根据采访思路进行采访提纲的编制，完成提纲后可以与其他小组的同学进行对比补充，完善提纲。活动三：拍摄并制作 新闻 主的诞生事实上，拍摄制作视频活动从“新闻阅读”就已经开始，拍摄内容是关于学生学习“活动探究”新闻单元的整个过程。拍摄制作视频的要求是，让学生根据活动开始前的评价要求（见前文）自行拍摄和制作。教师不做较高要求，如果学生制作的视频获得其他同学和教师的一致认可与好评，也可以替代并认定“乘风破浪”荣誉的条件之一，最后作为其中一点纳入考核评价。本次项目化学习的目的在于让学生掌握新闻阅读、新闻写作、新闻采访的整个流程，帮助学生掌握新闻技能，调动新闻学习的热情。四、反思项目活动，叩响深度学习回溯本次项目化学习活动，是以制作 新闻 主的诞生 视频为导向，集合了阅读、交流、写作、拍摄、制作等听说读写的技能，核心目的是为了帮助学生掌握好本单元的新闻技能，学会新闻阅读、新闻写作、新闻方法的学习要求。三个项目活动之间紧密相连，并驱同行，联系并还原生活实际与真实场景，反映了“实用性阅读与交流”任务群的学习主题要求，指向语文核心素养的方向，体现语文深度学习。本次项目化学习是一个获得发展的有意义的学习过程，是一场时间跨度较长、覆盖范围较广的语文深度学习活动。同时，本次活动在开始前就公布最终的评价标准，以此促使学生在进行活动时有据可循，不仅注重结果更重视过程。同时项目的开展符合语文的学科特点，聚焦新闻要素和新闻体裁，促使学生掌握“活动探究”单元的三大新闻任务，不因为任务而掩盖学生语文知识的获取，不因为活动而忽略学生语文能力的习得，这也是项目化活动可以帮助学生获得深度学习的最佳证明。参考文献 潘丽云，苏易 基于校园活动的项目化学习及课堂情境设计策略探寻 以“趣雅悦读节微新闻联播”项目化学习为例 语文教学通讯，（）梁巧美 深度学习视野下初中语文新闻单元教学策略研究 五邑大学，卢苹 初中语文新闻单元教学策略探究 语文世界（中学生之窗），（）责任编辑：刘婷?“”：?，?，?，?（，）：?，“”，?，“”，：；?；