《秋颂》教学设计3.doc

秋颂教学设计教学目标1、知识与技能：积累词语，掌握“眸子、飒爽、秀逸、酡红、慑住、寂寥”等词的读音、字形及词义，并学会运用；了解作者及其作品。2、过程与方法：把握散文情感美、意境美、文笔美。抓住优美、生动的词语，再现词语传达的画面，用心体会，感受散文意境。3、情感态度与价值观：把握文章内容，体会作者情感。教学重难点1、教学重点：体会拟人、比喻等修辞方法在文中的作用；品味优美语言，揣摩词语。2、教学难点：体会本文优美的意境、揣摩、品味本文优美的词句。教学准备教学设计、多媒体课件、素材、习题等。教学时间1课时。教学过程一、导入新课。一年有四季，四季之景是不同的，春天给人以柔和，夏天给人以热烈，冬天给人以肃杀，同学们可以举出人们描写秋天的诗词吗？（学生根据查阅资料答：李白“万里悲秋常做客，百年多病独登台”；杜甫“八月秋高风怒号”；秋瑾“秋风秋雨秋煞人”；）在文人墨客笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅，但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天，就让我们走进台湾女作家罗兰描绘的秋天，感受一下别样的秋天，别样的人。二、检查预习情况：生字、了解作者。1、多媒体显示：注音。眸子（ ） 飒爽（ ） 秀逸（ ） 酡红（ ） 慑住（ ） 寂寥（ ）2、多媒体显示作者简介：罗兰，原名靳佩芬，天津宁河人。台湾女作家，善于写景状物，文笔优美。她创作勤奋，从罗兰小说到现在，已有近30部作品问世。除罗兰小说五辑外，还有罗兰散文七辑，长、短篇小说多集，以及书信体文集、诗歌剧、论文集等。其中罗兰散文第一辑、第二辑获台湾中山文艺大奖。（教师找一名学生读，了解作者。）三、整体感知课文。1、教师配乐范读课文，（同时，多媒体课件显示秋景，学生感受秋韵。）并思考：作者抓住了秋天的哪些景物来写的？明确：课文主要写了秋树、秋林、秋院、秋云、秋风、秋水等景物。（同时多媒体显示：秋树、秋林、秋院、秋云、秋风、秋水）2、教师找几名学生读相关的写景段落。要求：要读出感情，更好地展示秋韵。3、学生细读课文，屏幕显示问题：作者在描写这些景物时，分别抓住了这些景物的什么特征？各用一两个词语概括。学生互动，共同解答，最后明确：秋树、飒爽：秋林、秀逸：秋院、幽寂：秋云、悠然：秋风、纯净：秋水、明澈。4、欣赏文章，感受美感师：秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天给人以收获，你认为作者笔下的秋是什么样子的？（多媒体展示）生分小组讨论，然后汇报结果。预设：生甲：我们探究的是这篇文章的语言美。首先，表现在运用多种修辞方法，使语言生动、形象。如拟人句“当叶子逐渐萧疏，秋林显出了它们的秀逸，那是一份不需任何点缀得洒脱与不在意俗世繁华的孤傲。”比喻句“野鹤的美，澹如秋水，远如秋山。”排比句“秋是成熟的季节，是收获的季节，是充实的季节，却也是淡泊的季节”。生乙：作者在词语的运用上多用叠词，如“高高的”、“静静”、“淡淡然”、“悠悠然”、“乔迁”、“闲闲的”、“远远的”这些词语口语化，增强了文章的表达效果。生丙：我们探究的是这篇文章的情感美。作者用饱含感情的笔调抓住秋日的枫叶、秋日的闲云、纯净的秋风、明澈的秋水来尽情歌颂、赞美秋，让读者身临其境，受到美的陶冶、感化。5、思考：作者用哪两个字概括了秋天的特征？（提示：依据第九段答.）明确：“闲”、“逸”。师：作者正是寓秋于内在美，从而赞颂了它淡远闲静的品格。（同时板书：秋、淡远闲静）（1）本文作者只写了秋，赞颂了秋吗？作者呼吁我们做一个怎样的人呢？那么，颂人的句子有哪些呢？学生分小组讨论：明确：不是，还写了人。歌颂了具有内在美的人，作者把自己的思想感情与秋的形象交相融合，形成了这优美的意境。明确：我们应该做一个心胸广阔、淡远闲适、不追名逐利、洁身自好的人。明确：第10自然段。（生读）（2）文章既写秋，又颂人的句子，你能找到吗？明确：第1段中“有人的眸子像秋，有人的风神像秋。”第11段中“它把一切的赞美与宠爱都隔离在清清的秋光外，而只愿做一个闲闲的、远远的，可望而不可即的，秋。”6、教师小结：文章语言清新、隽永，给人以行云流水之感；比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，使秋的形象具体可感。希望同学们，在以后的写作中也能加以借鉴，用以提高自己的写作水平。四、课堂训练，多媒体显示。1、仿写句子。例：人们都爱秋天，爱她的秋高气爽，爱她的香飘田野。仿：人们都爱。2、仿照句式用“春天、夏天、秋天、冬天”造句。例：春天鸟儿欢叫，夏天野花盛开，秋天树木葱茂，冬天雪花飞舞。仿：。学生完成后，交流回答，师对于写得好的要给予鼓励。五、课堂总结。本文作者通过对秋景的描述，既颂了秋，又颂了人，表达了作者对秋天的极度喜爱之情。语言优美，描写生动，希望大家能领悟、学习。六、布置作业。课下搜集一些写秋的诗文读一读，比较与本文在语言风格上的不同。