基于能力本位教育导向的项目化实践架构教学模式研究--以互动界面设计课程为例.pdf

包装教研22023年第6 期总第32 6 期上海包装D0I:10.19446/ki.1005-9423.2023.06.065.基于能力本位教育导向的项目化实践架构教学模式研究以互动界面设计课程为例夏慧中湖南科技职业学院艺术设计学院，湖南长沙410 0 0 0摘要：结合当前高职院校艺术设计专业交互课程的教学现状和交互行业人才实际的需求，提出了以能力本位教育（CBE）为导向的项目化实践架构教学模式。以互动界面设计课程为例，基于CBE进行课程教学设计；通过项目实践法进行能力分析，将各项能力与课程模块对应，确定学习目标；以项目为教学载体，采取小组任务制的形式，培养学生运用知识技能解决实际问题的综合素养。探索基于CBE导向的互动界面设计课程的教学设计新思路和新方法，旨在将理论知识与实践方法整合，培养出实践型、专业型、创新型设计人才。关键词：能力本位教育；教学模式；项目化实践架构；互动界面设计；教学设计分类号：TB472；G 6 52交互设计是一门新兴学科，曾任卡内基梅隆大学设计学院院长的理查德布坎南（Richard Buchanan）教授将交互设计定义为通过数字化的或有形的产品服务或复杂系统的媒介来影响、策划和改善人类的生活。在国内互联网信息技术高速发展的时代背景下，交互设计行业迎来了飞速发展，与此同时，交互设计领域相关岗位人才供需也出现了失衡。因此，对于交互设计人才的培养变得愈发重要。本文介绍了能力本位教育（Competency Based Education,CBE）教学模式在这一新形势下的应用。该模式以实际职业岗位所需的综合能力为核心，包括知识、技能、态度、理解力收稿日期：2 0 2 3-0 5-18*基金项目：湖南省教育厅科学研究优青项目阶段性成果“基于CBE导向的互动界面设计项目化实践架构教学设计研究”（2 2 B0987）作者简介：夏慧中，女，硕士，讲师，研究方向为视觉传达设计、交互设计。202和决策能力等，并将其作为教育活动的出发点和核心，制定培养目标，设计教学内容，设定课程考核形式。在职业技术教育中得到广泛应用的CBE教学模式，强调能力培养的核心理念和实用技能训练，倡导以学生为中心，采用实践中学习和学习中实践的方式，紧密地将学习与实践应用联系在一起，更好地满足社会需求。解决高职院校传统教学模式中设计理论与实践应用严重脱节的问题，由培养设计创新型人才转向培养能解决问题的综合能力型人才，这是本文探究的重要意义。从目前来看，大部分高职院校关于交互设计类课程体系仍不成熟，呕待系统化。而且相关课程开设时间较短，需要不断地进行教学探索。通过实践性教学总结，构建更完善的知识体系和教学模式，帮助学生提升理论素养和专业实践技能，以应对交互设计行业快速发展与日益成熟趋势下实践型、专业型、创新型交互设计人才的供需矛盾 2 。顺应当前高职院校教育改革的趋势，针对交互设计行业人才的实际需求和目前高校交互设计课程的现状，本文在高职院校艺术设计专业的交互设计课程中引CBE教学模式，探索交互设计系列课程教学设计路径的研究方法。1教学现状1.1缺乏对不同岗位的了解，职业定位模糊在大学学习期间，学生如果能提前了解企业实际的工作岗位，对标相应的岗位要求，同时能及早思考和明确自身的职业定位，就能在日后的工作中积极地去面对各种挑战，也能较好地把握住工作机遇。然而，当前不少高职院校教学在学生自身情况贴合不同岗位特点等方面缺少有效引导，导致学生不了解各种岗位的要求和差异，也不清楚自已的能力和优势。学生不上海包装总第32 6 期2 0 2 3年第6 期包装教研能明确自身的职业方向，不知道自己到底适合哪个职业领域，同时课程设置与职业发展不匹配，导致学生在求职过程中遇到困难。湖南科技职业学院工业设计专业的学生进人大三后，选择不同的设计方向进行深入学习，学生需要了解交互设计专业素质和能力素养要求，结合课程学习，明确自身的优缺点，不断学习知识技能，向心中的目标靠近，这样才能在毕业时找到心仪的工作，才能在就业中做到“知已知彼，百战不殆”。1.2知识和能力与实际岗位不匹配对于多数刚人职交互设计行业的新手来说，对交互设计的认知是一知半解的，对企业所关注的用户体验、流程体验、情感化设计等内容几乎是迷茫的。处在初级阶段的交互新人，能力往往局限在竞品分析、模仿交互形式和效仿页面逻辑关系等事务上，无法从商业模式的角度去考虑交互流程。越来越多的企业需要从业务、产品、交互层面进行探究的设计师，不需要从事简单开源组件拼图或切图的“搬运工”。在阿里提出了“设计全链路”的概念后，更多的岗位要求交互设计师参与业务层面，如挖掘用户需求、分析用户反馈等。只有深度参与产品业务和决策，才能更好地发挥设计商业价值。对于面向商业机构和公司用户产品的B端设计师，专业团队不会局限于其设计界面和视觉的能力，而更强调其在产品设计、交互设计及分析思考上的能力。高职院校教师面临的最大问题之一是理论与实际脱节。由于学生在课堂上无法参与真实项目，他们对课本知识的理解仍停留在表面，只能获得简单的软件技能，无法与实际岗位需求相匹配，这也成为学生在学习成长中面临的主要问题之一。1.3项目实操能力没有形成标准化和系统化一个交互项目是通过团队成员间的相互合作完成的，任何一个设计师都无法独立完成一整个项目。由于传统教学未涉及团队合作部分，学生缺乏团队协作能力和团队沟通能力，在课程结束后无法进行角色转换。这也说明学生在完成学业后无法从宏观上把握和运用知识点间的逻辑关系，导致某个问题环节影响作品的最终效果3。从学生自身职业生涯长远发展和知识（基础知识、专业知识、人文知识）能力（学习能力、实践能力）素养（具有社会责任感和国际视野）三位一体的高素质、高层次、复合型、创新型人才的社会需求层面上看，CBE教学模式的核心是，在强调专业化职业技能培养的同时，兼顾学生非职业技能和综合能力的培养和整体素质的提升。这也是工业化时代对社会新型人才培养的要求和标准。依据高职院校交互设计人才培养的特点，教学需要对接职业属性，以符合时下社会需求。以CBE教学模式为导向，探索出一条新的课程设计路径，帮助学生构建起系统化的知识架构、专业化的能力架构和项目化的实践架构，让学生从知识迁移走向能力转化。同时在提升学生认识能力、实践能力的过程中，提高他们的职业综合素养，实现高职教育激发学生发展职业知识和技能的目标。2教学改革措施教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应。CBE教学模式要求学校和教师首先明确学习目标，然后根据学生的多元弹性学习需求进行个性化教学，让学生通过学习过程获得自我实现的愉悦感。同时，教师会根据学习成果的反馈，改进原有的课程设置和教学设计。2.1基于CBE导向的互动界面设计课程教学设计的目标与定位结合互联网相关职业能力需求与交互设计专业整体学科知识体系构建的分析，互动界面设计课程的教学设计目标设定如下（见图1）。基于CBE导向的互动界面设计项目化实践架构教学设计框架知行合一（要求与目标：途径与手段）用户体验要素模型理论教学模块系统化的知识架构=自主探究知识转移模块项目化的实践架构项目协作导入式探究式图1基于CBE导向的互动界面设计课程的教学设计框架（1）学生将学习系统化的交互设计理论、用户分析、设计思维、方案构思、设计方法、实现技术和用户体验等方面的知识和技能。2031能力拓展能力培养体系模块1专业化的能力架构过程性考核模块项目过程演练式考评式：能力转移包装教研2023年第6 期总第3 2 6 期上海包装（2）学生将参与项目实践，培养交互设计的专业技能。（3）教师将指导学生从设计思考和实践创新的角度深入理解交互设计，互动界面设计课程将结合实体项目和技能需求，帮助学生发现、分析和解决问题。（4）学生将根据教学进度和实践项目逐步深化对理论知识的理解，并在实际项目中应用所学技能。课程任务将帮助学生消化知识点，提升设计解决能力，激发学生的需求和学习激情，以实现学习目标。通过项目联动和模块化体系构建，课程具有整体性和实战性，培养学生的专业理论框架和实践技能，确保教学计划的有效实施和课程目标的实现2.2教学设计与实施2.2.1系统化的知识架构，践行“理论教学”和“自主探究”模块的课程体系基于CBE教学模式导向，践行“理论教学”和“自主探究”两个模块的课程体系。将界面设计基础知识与设计规范、界面运营设计及界面设计中的组件系统知识、界面设计制作方法对应到“理论教学”和“自主探究”两个模块化体系中，让学生通过真学主动探究知识内容，系统理解互动界面设计课程的知识架构。在“理论教学”模块课程体系中，教师将传授相关的理论知识，为学生提供必要的背景和概念。在“自主探究”模块课程体系中，学生将有机会自主进行实践性探索，运用所学知识解决实际问题，并开展个人或小组项目。通过这种有机结合的教学模式，学生不仅能够掌握理论知识，还能够在实践中进行自主学习和探究，培养实践能力和创新思维。2.2.2专业化的能力架构，践行“能力拓展”和“过程性考核”模块的课程体系为了体现高职院校知技协进、德技并修的专业要求，教学设计必须对标企业岗位能力标准，践行“能力拓展”模块和“过程性考核”模块的课程体系。学生的软件学习、教师的示范操作和课程知识重点等均按照行业标准实施教学，通过数字化实时设计稿预览工具和手机设备相结合，构建真实的用户使用场景，帮助学生在实训项目中养成诚实守信、爱岗敬业、精益求精的职业素质能力。同时，为了避免学生不重视学习过程或学习动力不足，提出“过程性考评战略”：每个小组在单元课程结束时以小组讨论方案并展示汇报阶段性成果的方式进行结课总结；教师邀请行业专家共同进行点评、修正和评分，并给出适当建议予以完善，以确保学生在每个实践阶段都能及时获得反馈与指导。2.2.3项目化实践架构下的互动界面设计课程教学实施基于CBE教学模式，在项目化实践架构下明确一条适用于岗位需求的教学路径。互动界面设计课程采用项目导人式的小组学习方式，以56 人为一组的团队共同合作完成一个项目，以培养学生全程自主、协作探究和实践能力为目标，并按照“导一探一练一评”的方式进行教学。教师引导学生主动参与探究和实践，深入挖掘学生潜质，以实现课堂学习的高效性门。同时，教师根据学生的差异化表现进行评价，以确保每个学生都能得到适当的指导和反馈。因此，根据对标互动界面设计课程的企业岗位需求，切实探索出一条能制订培养目标、设计教学内容、革新教学方式和设定考核形式等职业岗位能力的“项目化实践架构”教学设计路径。这是实质性地提升学生的理论素养和专业实践技能，以应对交互设计行业快速发展和日益成熟趋势下对实践型、专业型和创新型人才的需求。3结语随着交互行业的迅速发展和对实践型、专业型、创新型人才的需求，对标互动界面设计课程的企业岗位需求，切实探索出一条能制订培养目标、设计教学内容、革新教学方式和设定考核形式等职业岗位能力的项目化实践架构教学设计路径势在必行。这对建立更系统化、规模化和实用性的教学模式，提升学生的知识能力和项目实践能力，提高学生的职业综合素养，实现高职教育激发学生发展职业知识和技能的目标具有重要意义。参考文献1李四达.交互与服务设计 M.北京：清华大学出版社,2 0 17.2陶雪琼.人工智能时代人机社会性交互设计研究 D.无锡：江南大学,2 0 2 0.3张剑.概念产品化与创新设计方法：以国际设计大赛带动设计教学.装饰,2 0 17(10):10 8-110.4】刘莹，林蕙玟.基于CBE教学模式的“交互设计原理”课程模块化改革与实践 .教育观察,2 0 2 0(9):45-48,10 1.5 唐茜,刘艳,任思曼,等,基于CBE与CDIO交互设计教学模式探索 实验室研究与探索,2 0 2 2,41(2):2 2 8-2 32.6洗枫.交互技术课程体系的建设：以清华大学美术学院为例 .装饰2017(3):90-92.7吕玉玲,陈星毅，叶多多,基于CDIO教育理念的项目化教学模式研究与实践：以福建第二轻工业学校服装设计与工艺专业为例 1.职业技术教育,2 0 2 1,42(5):37-42.204