基于自主探究模式的小学数学应用题教学优化探索.pdf

-050-2023年第20期（总第358期）课堂教学小学阶段的教育工作，对激发学生的学习热情，唤醒学生的思维意识，培养学生良好的学习习惯而言，尤为关键。教师要关注学生学情，不断优化教学方式方法，采用最佳的教学策略，提升学生的综合素养。数学是一门重要的基础性学科，教师在教学过程中更要积极优化教学方式，将原本抽象的数学知识具象化呈现，以减轻学生学习的难度，避免学生产生畏难心理。尤其是数学应用题，其综合性更强，抽象性也较高，教师更应该注重调整教学方式，将学生的主观能动性和积极性调动起来，使学生深入思考、探索数学应用题的解题方式和技巧，最终提升知识应用水平。一、借助情境优势，唤醒思维意识在课堂教学过程中，情境创设极为重要，无论开展哪一学科的教学，教师都可以借助教学情境激发学生的学习热情，唤醒学生的思维意识。而在数学应用题的教学过程中，教师也可以借助情境创设的优势，唤醒学生的数学思维意识，帮助学生更好地展开探究学习活动。部分小学生在数学应用题的学习上存在较大困难和抵触心理，自主探究热情较低，如果教师不加以引导，学生很难展开应用题的自主学习活动。小学阶段的学生在思维意识、理解能力上有待提升，而数学应用题大多是以文字形式呈现的，理解难度较大，学生自主探究学习更是难上加难。若无法在短时间内快速地从题目中提取有效的解题信息，理不清已知条件和提问之间的关系，会使学生无法完成数学应用题的自主解题任务。久而久之，学生在面对数学应用题时，便会形成一种惯性的畏难心理，不愿意解数学应用题。对此，教师应积极做好教学引导工作，创设良好的教学情境，唤醒学生的数学思维，帮助学生正视数学应用题，站在学生的角度一同探索数学应用题的解决路径。而在教学情境的创设方面，教师应注重做好趣味性教学元素的挖掘，使学生放下戒备心理，在轻松愉悦的氛围下展开探究活动1。例如，在讲解连乘类应用题时，一些学生存在畏难心理，教师为了帮助学生解开疑惑，降低数学连乘应用题的解题难度，便引入了相应的情境，借助情境减轻学生在数学应用题解题过程中的畏难心理，帮助学生放松心情，唤醒学生的数学思维，使其理清解题思路，为学生后续自主解题做铺垫。教师创设的问题情境如下：周末，小明为了帮助妈妈基于自主探究模式的小学数学应用题教学优化探索史白齐摘要：数学学科是逻辑性与抽象性很强的学科，对学生思考和探究能力的要求较高。数学应用题的解题对学生数学思维能力和探索能力的考验更强。而小学阶段的学生知识结构还不完善，思维意识还有待激发和唤醒，同时自主学习能力仍有所欠缺，教师需要做好引导，选择合适的教学方法，将学生的主观能动性激发出来，这样才能最大限度地提升数学应用题的教学成效，提升学生数学应用题的解题水平。而自主探究模式作为一种教学方法，可以充分满足数学应用题教学的根本需求，将其引入课堂教学过程中，能够激发学生的学习热情，唤醒学生的数学思维，进而获得更好的教学效果。关键词：自主探究；小学数学；应用题；思维意识作者简介：史白齐（1984），男，甘肃省定西市通渭县文庙街小学。-051-2023年第20期（总第358期）课堂教学准备家庭聚会的食材，来到超市采购物品。这次家庭聚会共有 3 桌人，每桌 8 人，妈妈要求小明为每个人准备 2 瓶椰汁。现在小明正在思考应买多少瓶椰汁，你们谁能帮小明算一下？这一教学情境既具有一定的趣味性，同时也与学生的日常生活息息相关。大部分学生在看到这一数学应用题之后，思维较为活跃，能关联自身的生活经验和知识储备，快速梳理出本题的有效信息，并列出正确的连乘算式，最终顺利解出了这道应用题。二、设计探究活动，培养合作习惯在数学应用题的教学过程中，教师应积极引导学生展开合作探究活动，发挥小组合作探究的价值，使学生养成良好的合作学习习惯，进而在小组探究中发展思维，获得良好的教学效果。在素质教育背景下，教师不仅要提升学生的数学知识水平，还应培养学生的合作能力，进一步提升学生的综合素养。教师应该巧妙发挥数学应用题的探究价值，将其引入小组合作探究活动中，以提升学生的解题能力，培养学生的合作能力。另外，相较于其他数学题目类型，应用题的探究难度更大，更适合运用小组合作探究形式，使学生在小组活动中一同思考和体验数学学科的魅力与价值，逐渐形成良好的数学思维意识。在小学数学应用题的教学过程中，教师还可以适当结合具有探究性的游戏活动，激发学生的探究热情，帮助学生在轻松愉悦的教学氛围中与其他同学共同学习、深入探究2。例如，在两步应用题的教学过程中，考虑到这一类数学问题对小学生而言存在一定的难度，教师便积极创新设计方法，运用有趣的导入形式，激发学生的探究兴趣，使学生在教师的带领下思考如何解决两步应用题。如，教师在正式展开应用题教学前，先为学生设计一场小型的游戏活动，游戏活动主题为“乘坐公交车”。教师随机从班级内选出 12名学生作为公交车乘客，这 12 名学生在始发站一同乘车，第 1 站下去两名学生，上来一名学生，以此类推，每一站下去两名乘客，并上来一名乘客。演示结束后，教师将学生分成若干个小组，要求每个小组自行展开探索，创编出两步应用题。大部分学生在教师的引导下，已经有了一定的思路，积极与小组成员一同探究，最终完成本次创编任务。如此，趣味探究活动不仅能够使学生发挥自身的主观能动性，探索和思考应用题的创编技巧，还能提升学生对数学应用题的理解水平，强化学生协作探究的意识和能力。三、调整教学重心，关注逻辑思维在素质教育背景下，数学教师需要培养学生良好的思维品质，尤其数学学习本就需要一定的逻辑思维能力，数学教师作为重要的引路人，应通过教学方法和方式的调整优化，深化逻辑思维能力培养成效，提升学生的综合能力。相较于其他学科的教学而言，数学学科对思维能力的要求更高，教师只有不断提升学生的数学思维能力，才能促使学生学好数学。而数学应用题的教学可以更好地锻炼学生的逻辑思维能力。单纯依靠教师课上讲解，这种被动的教学模式虽然也能取得一定的成效，但不利于培养学生的自主探究意识和探究能力。因此，在数学教学过程中，教师应调整、优化教学重心，将数学应用题作为培养学生逻辑思维能力的载体，每次讲解数学应用题时都应抓住机会，引导学生自主思考，进而提升学生的逻辑思维能力3。例如，在数学应用题的教学过程中，教师应积极培养学生对问题的分析能力。如下面这道题目：小明每天可以阅读 10 页书，他一共需要 20 天才能阅读完整本书。现在小明由于学习任务加重，每天只能阅读 8 页书，问小明最终需要多少天才能阅读完这一本书？这道应用题是典型的两步应用题，教师在这类两步应用题的教学过程中，应先引导学生思考本道题最为关键的几个信息，将其罗列出来，随后引导学生思考与问题相关的元素，如问多少天能完成阅读任务，就需要先算出整本书的页数，再用整本书的页数去除以每一天阅读的页数，这样便得出答案。在教师的引导下，学生逐渐掌握数学应用题的解题方式，提升了数学应用题的解题水平。四、合理开展探究活动，攻克重难点在数学应用题的探究过程中，学生难免会遇到各类探究重点和难点，尤其小学生的思维水平有限，能独立完成的数学题目较少，教师唯有在教学方式和方法上做好创新和整合，方能在小学数学教学过程中激发学生的学习热情，提升学生的学习水平。数学应用题对小学生而言是学习难点。而部分小学生面对数学应用题时存在较强的抵触心理，这就使得他们在解题过程中，积累了越来越多的难点和困惑，限制了自身数学思维水平和解题能力的发展。因此，教师应在激发学生数学自主探究兴趣的基础上，采用良好的教学方法，引导学生深入展开数学探究活动，帮助学生加深对数学重难点知识的理解，促进学生数学知识应用水平的提升。另外，在自主探究活动的设计过程中，教师还应积极结合学生的学习特点，选取良好的探究结合点，这样才能最大限度地促进学生深入理解数学应用题，拓宽学生的解题思路，提升学生的解题水平4。例如，在教学“小数的加法和减法”这一知识内容时，考虑到部分学生在小数加减法的运算上存-052-2023年第20期（总第358期）课堂教学在较大困难，他们每次计算这一类题目时，都存在诸多问题，为此，教师应积极做好教学活动的设计和优化，在课程开始之前引入具有趣味性的问题，提升学生自主思考、探究的热情。教师的导入如下：同学们，你们喜欢吃零食吗？今天我们在课堂上玩一个临时购物的小游戏，谁愿意与我一同完成这个游戏任务呢？有学生带着一丝疑惑举起手，教师从中随机选取 4 名学生，要求学生来到讲台上。教师向这 4 名学生介绍道：“今天的产品主要有薯片、冰激凌、可乐，薯片的价格是 5.5 元一桶，可乐的价格是2.8元一瓶，冰激凌的价格是2.6元一个。现在每个同学都要自选两件商品，并来到老师这里结账。”学生在之前的学习中，已经接触了小数的意义和读法。在这一实践场景下，将小数的加减法运用与生活相关联，不仅具有较强的趣味性，而且有助于提高学生的理解能力，进而提升课堂教学成效，促使学生对小数的加减法运算掌握得更为全面。五、传授解题技巧，深化探究成效授人以鱼，不如授人以渔。教师在数学应用题的教学中除了要积极引导学生展开自主探究，还应向学生传授数学应用题的解题技巧，帮助学生掌握解题思路，而不是让他们单纯依靠教师的指导，被动完成数学应用题的学习。同时，教师在开展课堂教学的过程中，除了要不断激发学生的自主探究兴趣，还要观察学生的数学应用题解题思路，不断纠正学生错误的解题方式方法，并引导学生掌握正确的解题思路和解题技巧，这样才有助于学生独立进行数学应用题的探究和学习5。例如，在有关浓度的数学应用题教学中，教师可以鼓励学生应用直观分析法进行运算。而对于逆风骑车、坐电梯、乘船等应用题，教师应引导学生在课后亲自体验，思考解决数学应用题的核心。又如，在相遇类应用题的教学中，教师应加强对学生进行数学解题技巧的指导。题目如下：南京至上海水路长 392 km，有两艘船同时从南京和上海相对而行，从南京开出的船速度为 28 km/h，从上海开出的船速度为 21 km/h，几小时后两船相遇？教师借助多媒体为学生演示这两艘船的运动过程，利用flash 软件制作动态演示视频，使学生直观地看到船的运动轨迹，进而得出这类数学题目的解题思路。教师还可以指导学生借助数形结合的方法解决工程类问题、路程类问题以及其他相关难题，培养学生举一反三的关键能力，使学生在后续的数学学习中注重数学应用题的解题思维，讲究解题技巧。结语总体来说，在数学应用题的教学过程中，教师更应加强对学生自主探究意识和探究能力的培养，使学生在良好的教学引导下，唤醒数学思维意识，展开自主探究学习活动，发挥自身的主观能动性，进而提升对数学应用题的理解和解决能力。参考文献1颜琼.小学数学应用题复习策略探究：以苏教版数学六年级上册“分数百分数实际问题复习”为例J.福建教育学院学报，2022，23（12）：83-85.2王雪萍.指向深度学习的小学数学应用题教学实践研究J.科教导刊，2022（6）：132-134.3李颜英.高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略探讨J.科学咨询（教育科研），2020（11）：280.4陈花娥.小学数学应用题教学如何提升学生审题解题技能J.科技资讯，2020，18（15）：239，241.5许丽娜.基于自主探究模式的小学数学应用题教学优化探索J.华夏教师，2019（27）：53.