比教学学习体会.doc

立足课堂 扎实教学
------------“课内比教学”学习体会
紧张而激烈的语文“课内比教学”活动终于圆满完成，我置身于不同教师的课堂教学中，老师们精彩纷呈的课堂表现，给我们送上了一份丰盛的精神大餐，让我们每个人回味无穷。我深深感触到这次“课内比教学”不仅仅是一次活动的开展，更是一场智慧与能力的较量。通过自己说课、上课，听同事说课、上课，对老师们异彩纷呈的教学设计，新颖的教学方法，驾驭课堂的非凡才能，我惊羡不已。
一、自读感悟、读中悟情
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在此次“比教学”活动中，老师们都注重了学生朗读的指导，让学生一边读一边思考自渎悟情。王老师在执教《去年的树》时采用多种朗读形式：自读、指名读、小组合作读、分角色读、师生配合读等，引导学生边读边思考问题，在一次次的朗读中深切体会到鸟儿找不到大树时着急的心情。这样边读边悟，读中悟情，学生的体会就更加深刻了。周老师在执教《从现在开始》时让孩子们通过读小动物们说的话来体会每种小动物不同的心情以及它们说话的语气。这样在一遍一遍地朗读体会中孩子们把袋鼠的激动、猫头鹰的神气展现得活灵活现。
二、多种教学方法合理结合、灵活运用
教学方法是否灵活多样、富有启发性，往往决定着课堂教学质量的高低。任何教学活动，都应采取相应的教学方法和手段，来诱发学生的能动性、创造性，使学生积极主动地学习。在此次“比教学”活动中，老师们特别注重“一法为主，多法配合”，这样注意了教学的趣味性、启发性、深刻性，增强了教学艺术吸引力和感染力，给学生以实践机会，使学生耳、口、手并用，让学生乐于思维、善于思考。谢老师在执教《找骆驼》一课中，利用玩橡皮泥激发兴趣，并通过两个学生的力度不同的摁压，来让学生感受骆驼脚印的深浅进而理解课文知道骆驼左脚有点跛。
三、立足课堂，培养学生语文能力
《语文课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在此次“比教学”活动中，老师们没有因为是比赛就摆花架子、走过场，从而忽略语文能力的培养，相反在教学过程中，老师们在努力营造有趣、快乐学习氛围的基础上对学生进行语文能力的培养。王老师《去年的树》重视朗读指导，培养语感；谢老师《找骆驼》一课教给学生学习阅读课文的方法，学以致用，同时教学生学会做笔记；周老师《从现在开始》一课，引导学生结合课文和生活实际理解词语，指导学生用“谁做了什么？”“我的想法是……”等句式引导学生把话说完整，提高学生口语表达能力;陈老师《比尾巴》一课重视学生识字、写字的指导。用“比一比”、“加一加”、“减一减”等方法引导学生识记生字。在教学过程中，老师们还结合所教内容给学生们留下“小练笔”的作业，既巩固了所学知识，又提高了写作能力。在这次活动中，每位教师都各尽所能，在精彩纷呈的课堂中，培养了学生听、说、读、写等语文能力真正做到了《语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”这一要求。
四、转变角色，以学生为主体
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课堂必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣”。在教学过程中老师们都力求做到由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主人，他们不仅有在老师的组织下进行共同学习的义务，而且有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式进行个性化学习的权利。课成功的关键原因在哪里？我认为它是在注重发挥学生的主体作用上而进行的一次教学活动，这样的教学具有一种张力，一种召唤力。给学生一个自由的空间，呼唤着学生富于个性的创造性理解和解释。学生的学习不再是一个封闭的寻找固定答案的过程，不再是亦步亦趋地复现教材中知识概念的原意，不是只去忠实地认知而无自己独特的渗透情感的体验，学生的学习过程是一个开放的、创造性过程。
通过“课内比教学”活动，使我深刻意识到构建高效课堂，提高课堂效率是我们每个教师要追求并需到达的目标，只有做到这一点，才能促进学生的学习和发展，减负提质，同时也调动和激发了学生学习的主动性，积极性和自觉性，让学生变“要我学”为“我要学”，从而使学生获得实际的发展。从教师层面来讲：在“课内比教学”活动中，我们教师也会从理解课标，熟悉教材，把握实际，有效设计这四个方面来把握尺度，促使自己的课讲得有效，赛得精彩。所以结合这两个方面来说，无论对教师，还是对学生绝对是“双赢”的。

米庄中心小学 刘世娥
2011 年 11 月