基于问卷调查法的“景观设计原理”课程体系优化研究.pdf

116设计艺术研究DESIGNRESEARCHVol.13No.32023基于问卷调查法的“景观设计原理 课程体系优化研究*Research on the Optimization of Landscape Design CurriculumSystem Based on Questionnaire Survey张琴ZHANGQin武汉理工大学，湖北武汉4 3 0 0 7 0（WuhanUniversityof Technology，4 3 0 0 7 0 Wu h a n H u b e i）摘要：“景观设计原理”作为一门交又性很强的课程，需要教导学生通过艺术和科学方法，设计满足用户对于户外环境需求的景观空间。通过比较基于问卷调查法的“景观设计原理”课程和传统课程体系差异，提出前者在教学内容的科学性、教学流程的良性循环、知识输入和输出机，制3 个方面具有优势。通过课程整体构架、内容设计和收集策略、信息的输入和输出教学机制3 个方面，探讨科学调查方法和理论的建构策略。在此基础上，进行课程教学实证研究，展示学生在基础课程、分析课程、设计课程和总结课程4 个阶段的课程作业，为“景观设计原理”课程体系优化阐明方向。关键词：问卷调查法：信息输入输出机制：教学改革Abstract:Landscape Design,as a highly cross-cutting course,needs to teach students to design landscape space to meet the needs of users foroutdoor environment through artistic and scientific methods.By comparing the differences between the landscape design curriculum system based onquestionnaire survey method and the traditional landscape design curriculum system,this paper points out that it has advantages in three aspects,i.e.scientific teaching content,virtuous cycle ofteaching process,and knowledge input and output mechanism.This paper discusses the construction strategyof scientific investigation method and theory from three aspects,curriculum structure,content design and collection strategy,information input and outputteaching mechanism.Finally,through the empirical study of curriculum teaching,the students course work in the four stages of foundation,analysis,design and summary is shown,and the direction for the optimization of landscape design curriculum system is expounded.Key words:questionnaire survey;information input/output mechanism;teaching reform中图分类号：JO文献标识码：AAdoi:10.3963/j.issn.2095-0705.2023.03.024一、引言“景观设计原理”课程以协调人与自然之间的关系为宗旨，教导学生综合运用科学与艺术的手段，营造健康优美的人居环境。在建筑学、城市规划、风景园林等专业领域的规划与设计中，科学性得到了越来越广泛的重视和强调，问卷调查法是支撑科学研究的方法之一，它适合于调查人们空间利用的倾向性和态度1。2018年，孙逊利用问卷调查的形式，主动使重点利益相关人群参与到公园设计中，并对决策结果进行社会公示，完全达到公众参与阶梯理论描述的实质性参与层面3 。在设计实践研究和相关学科教学研究中，问卷调查法已经成为常用的科学研究方法，但是如何建立科学调研的理论和方法，并将其运用到“景观设计原理课程体系建构和改革中未见文献报道本文通过比较基于问卷调查法的“景观设计原理”课程之于传统课程体系的优势，以如何了解用户需求和偏好为出发点，探讨如何客观地将公众需求和参与纳人进教学的各个阶段。通过问卷内容设计、发放和回收、数据分析、设计策略和图纸表达系统教学，将问卷调查渗透到课程全过程，形成更为完善和科学的收稿日期：2 0 2 3-0 2-1 3*基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金项目（1 8 YJC760128）；湖北省线上线下混合式一流课程：景观设计原理A（鄂教高函【2 0 2 2】1 6 号）。作者简介：张琴（1 9 8 1 一），女，博士，武汉理工大学副教授，研究方向为景观设计。117Vol.13No.32023DESIGNRESEARCH设计艺术研究景观设计教学体系二、传统课程与基于问卷调查法课程之体系比较传统的“景观设计原理”课程在教学内容和形式上，往往感性思维的运用多于理性思维，而对于如何科学的获取用户空间功能诉求所需要的数据，从而进行具有针对性和合理性设计，缺乏系统的教学理论和方法。相比较而言，基于问卷调查法的课程教学，以景观场地使用者的诉求调研为切入点，并将其融人到基础课程、分析课程、设计课程和总结课程4 个阶段教学的全过程，让课程内容定量更加完整，课程构架和流程形成相互照应、相互介人的良性循环1.传统“景观设计原理”课程内容存在的问题传统“景观设计原理”课程围绕空间形态设计为核心展开，主要分为理论教学、前期分析、景观设计和作业汇报4 部分（见图1）。剖面图效果图总平面植物概念设计设计纸概念方法尺度空间形态功能PPT展板理论教学前期分析设计过程汇报老师学生老师学生下达老师学生老师任务搜课听课引号 想象指号讲述评价分组优化讨论练习思考图1传统结构设计课程体系构建图示?由于课程内容缺少科学的调研方法教学，学生对于使用者需求与偏好的分析往往过于主观，课程流程单向推进，输人和输出机制单一，导致设计方案缺乏数据支撑和逻辑推导，设计同质化现象严重。具体表现为以下方面第一，在教学内容上重视设计过程训练，缺少定量数据调查分析。教学的主干内容分为设计概念、案例、空间要素等理论课程；围绕美学、设计方法和设计流程的分析课程；以功能和形态为核心的设计训练课程；大作业汇报课程；等等。从理论到设计实践，课程整体上都偏重于美学法则、空间形态和图形制作训练，而对于如何科学和系统地洞察潜在用户需求，如何将用户需求进行数据量化，并根据量化指标进行偏好分析和设计指导，传统的课程体系缺乏相应的理论和方法指导，最终导致学生的设计作品趋于感性的艺术创作，脱离使用者的日常生活和精神需求，而这又进一步导致学生的知识结构和思维方式难以适应设计人才市场的竞争。第二，教学流程单向推进，课程各环节缺少有机衔接、反馈和勘误。由于教学的每个环节相对独立，缺少问卷调查数据和分析的全过程介人，缺乏公众互动、后续反馈以及评价体系的衔接，导致前期理论课程和设计实践课程脱节。传统的设计实践课程一般以空间形态表达为主，缺少用户需求调查数据的指导，作业评价过程也缺少用户偏好的验证和反馈，难以对课程前期的理论知识和调查内容进行输入，教学流程单向推进，教学内容无法相互印证和优化，形成教学效果的恶性循环。第三，知识输入和输出机制单一，缺少将教师、学生和用户等不同主体充分调动起来的教学形式，导致课程知识更新不够、学生思考不足，难以与用户建立有效的沟通和反馈体系。传统教学主要围绕讲、听、练展开，偏重于设计技法和艺术表现手法的训练，忽视基于场地问题的前期思考、调查问卷拟写过程的探讨、问卷过程中与用户的直接沟通以及课程的分阶段成果展示和用户反馈，用户需求、评价和反馈都不能有效导人课程教学中。因此，课程教学无法深人探讨和解决实际问题，难以形成实战性的设计服务团队合作模式，这极大地损害了课程教学的效果2.基于问卷调查法的课程体系优势基于问卷调查法的“景观设计原理”课程体系，将用户需求的数据收集、分析贯穿于理论和实践教学全过程，形成具有综合性、延展性和互动性的知识构架和教学流程，这个过程可具体分为基础课程、分析课程、设计课程和总结课程4 个阶段（见图2）。头脑小姐风器讨论样本师生线上指标交流问卷设计问卷内容收集线下思考设计访谈数据量化场地先导设计分析评估课程功能分析问卷调弯讨论-形态-概念思考-要春基础分析设计理论教学尺寸思路问卷调查法中期竖尚-服示植物空间形态总结设计交流勘误反馈-功能评价用户评价汇报交通头脑文化绘图设施教师作业展风暴评分研讨会学生互评图2基于问卷调查法的课程体系构建图示118设计艺术研究DESIGNRESEARCHVol.13No.32023第一阶段，将基础课程分为理论教学和问卷调查两部分。理论教学包括景观设计概念、设计要素、尺寸、竖向、植物等专业基础教学内容。问卷调查分为先导设计课程、问卷题目设计、问卷收集几部分内容。学生在先导设计课程中对设计场地进行初步了解和思考，然后通过问卷题目设计对场地问题进行分类和分项，最后在问卷收集过程对用户需求进行输入第二阶段，将分析课程分为问卷调查数据量化分析、功能和空间形态分析。通过统计样本各选项数据来量化各类指标权重，然后根据分项权重探究适应用户偏好的场地功能和空间形态第三阶段，设计课程以上一阶段的数据分析为基础，进行空间功能和形态推敲，获取艺术创作与科学方法有机融合的最佳设计方案第四阶段，总结课程主要包括汇报和反馈。汇报不仅仅是总结阶段的一次性汇报，而是要覆盖问卷内容设计、数据量化分析和设计的各个阶段，通过小组头脑风暴、研讨会、作业展、网络评选等多方位讨论汇报，从不同角度和层面收集作业评价和反馈，论证是否对前期调查和分析数据等一一落实。通过将问卷调查法渗透到“景观设计原理”课程的4 个阶段，形成更为灵活的教学形式和不断延展的课程内容，这对于推动课程的科学化、实战化改革具有重要的意义，可概括为以下几点其一，将用户需求数据收集和量化分析贯穿到“景观设计原理”课程教学全过程。让各阶段教学内容以理性思维为基础进行空间形态研究，让学生设计作业更具有针对性和科学性其二，构建良性循环的课程体系。课程的4 个阶段形成不断循环运行的整体构架。基础课程和分析课程阶段为设计课程提供调查数据和定量分析，设计课程和总结课程阶段既是前期量化指标的落位，又为理论教学和问卷调查提供新的反馈和依据其三，建立多层次、多角度的信息输人机制。通过问卷访谈、交流讨论、研讨会、作业展等多种形式输人用户需求信息，在教学各个阶段形成信息输入机制和评价反馈途径，更好地构建学生、老师、用户三者相互合作的模式。三、基于问卷调查法的课程创新策略基于问卷调查法的景观设计教学内容和方法，通过问卷课程内容整体构架、内容设计和收集策略、信息的输入和输出教学机制3 个方面的创新策略，为“景观设计原理课程提供更加科学和全面的教学内容和方法，让学生掌握针对差异化用户的整体解决方案。1.问卷课程内容整体构架“景观设计原理”课程问卷调查部分主要分为3 个阶段，分别为调研内容设计、实地调研数据收集、调研数据分析（见图3）。前期准备间卷体系设计具体实毁内容设计确定场地料深度访谈总结间卷指标老师提出意见团州场修改完善间卷第组内成小组样本老师小组小组成员对代作一边一分次现地员每人二形成测试二提出2-3轮二形成二各自节收一一一场调观一设计5 个初步内容 意见讨论最终分组场地业作集察点问卷研问题卷是否深化 补充问卷一数据收集进行深合理补充化成员分工确定发放问卷现场随机抽样调研线上网址、微视赖、问卷泉成员每人回收3 0+份问卷结果调研公众号、微博.时间公众参与会、访谈会地点进行用户访谈线下宜传海报：小组共回收1 2 0+份问卷结果数据分析问卷回收汇总可信度分析一SPSS25.0/Amo21.0有效效据可视化汇住状图，折线图，场地使用基本情总数饼状图况与改进方向有效性分析一探索性因素分析ExploratoryFactorAnalysis.EFA图3基于问卷调研的为“景观设计原理”课程体系构建图示1按照景观设计学科设计项目工作量的特征，一般将学生分成4 6 人的小组，通过引导学生团队合作与个人深化，循序渐进的推进问卷调研课程实施首先，做好调研内容的设计。包括前期准备、问卷体系设计、问卷题目和选项确定等，要求学生在对场地现状资源和设计思路进行初步构思后，拟定问卷框架体系。然后，在老师指导下，让学生以问题为中心开展自主探究，在多角度、多层面的探讨和深化过程中，形成有效问卷。其次，数据收集过程要求对调研时间地点、调研对象选取和问卷发放形式进行整体规划和实践。教师引导小组学生进行调研任务划分和分工合作，要求每119Vol.13No.32023DESIGNRESEARCH设计艺术研究组同学通过线上或线下方式回收1 2 0 份以上问卷，确保调研结果的科学性和客观性最后，数据分析阶段引导学生对回收数据进行可信度和有效性分析，运用设计手法进行条理化分析，了解使用人群偏好、愿景，为后期设计提出指导性方向和切人点问卷调查的3 个阶段是一个逐步推进、互为补充的整体，内容设计决定了后续数据和分析的方向，数据收集和分析又是问卷内容的深化和延展。学生在用户需求导向的调研和分析中，体会以人为本的设计宗旨，训练设计思维和团队意识，从而将理论知识转换成实践能力，为后续专项设计课程建立科学的设计方法。2.问卷调查内容设计和收集策略问卷内容设计的全面性和有效性关系到后续数据调查和设计分析的质量，设计问卷内容的过程也是学生认识和思考场地的过程，因此需要反复推敲问卷内容，做到题目框架完整系统，选项具有可比性，兼顾设计细节，为后续分析课程和设计课程提供良好的基础。在开始准备问卷内容之前，需要学生对场地现状和相关案例进行资料收集和现场踏勘，引导学生进行开放式思考和提问。比如，在这个空间主要是什么类型的人群使用；使用人群需要场地具备什么功能；等等。然后，安排每个小组学生进行分工，每位同学拟写1 个主观题和6 个以上客观选择题。老师对每组同学客观题目和选项进行评判，删掉可以直接分析得到结论的常识性问题，合并同类项和对每个选项进行推敲，保证题目能涵盖到交通、功能、设施、视觉、文化5 个分类，选项对应公众需求要点和要素描述。从交通方面来看，主要关注场地的可达性、道路的便捷性、交通的安全性与流线的连续性。从功能方面来看，主要关注场地的吸引力、景观的舒适性与景观小品的丰富性。从设施方面来看，主要关注设施的种类是否多样化、养护是否完善、分布是否合理。从视觉方面来看，主要关注景观的艺术性、色彩和质感氛围、空间的分界与融合尺度等最后，每个小组形成2 5 个客观选择题和3 个以内主观开放性问题，客观题调研结果的数据权重可以给设计指导方向，主观题可以积极引导公众参与到景观设计中，通过线上线下论坛和课程汇报等方式，让公众对学生的设计进行持续关注、评价和反馈问卷发放与收集是学生与使用人群互动交流的过程，主要分为调研时间地点组织、数据取样对象确认和问卷发放方式几部分。每组同学精心组织调研计划，确定发放问卷的方式、时间段和地点。调研时间需要根据场地使用特征，做到工作日和节假日、白天和傍晚、晴天和阴雨天不同时间段全覆盖。调研地点除了设计范围区域，还要兼顾周边相邻区域和同类型景观区域。数据取样对象主要选取场地主要使用人群和潜在人群，兼顾不同性别、年龄和职业身份。问卷回收后，要求学生汇总单个问题数据表并通过柱状图、折线图或饼状图等进行分析。根据每个客观选择题的量化百分比，可以确定哪些是使用人群关注和希望的重要因素，让学生对题目涉及到的设计要点进行科学、客观的判断，让后期设计分析和创意有据可依。3.建立信息的输入和输出教学机制课程各个阶段是整体循环进行的体系，根据对应的课程内容建立不同形式的信息输人和输出机制，可以及时输入用户需求信息和输出阶段性成果。在问卷前期准备和题目拟写阶段，通过先导课程，与潜在用户探讨场地定位和设计难点，形成“景观设计原理”课程的第一步宏观信息输人。问卷发放阶段可以采用线上线下相结合的模式，如线上可采用问卷星、微视频、微信公众号、微博等多种途径，线下可采用公众参与会、访谈交流、三维空间场地展示、海报宣传等多种途径，全方位、多维度地输人用户需求信息，以此作为教学方案策划的重要参考依据。在分析和设计多个节点，学生通过头脑风暴、研讨会、作业展、网络评选等方式进行信息输出，吸取用户、老师、同学的评价和反馈，从而进行设计勘误和优化。通过在课程中建立信息输人、设计、输出、反馈、信息再输入的机制，让学生形成以用户需求为导向的设计思维。同时，建立学生多方位合作、教师多层面引导、用户多角度参与的课程形式，锻炼学生的团队合作意识和汇报表达能力，使其能更好地适应市场需求四、基于问卷调查法的为“景观设计原理”课程教学实证研究在“景观设计原理”课程体系中，经过多年的实践和不断优化，问卷调查法的课程教学已十分成熟，形成了较为稳定的教学框架，有效地提升了学生的实践和研究能力。课程成果多次获得国家级竞赛奖项120设计艺术研究DESIGNRESEARCHVol.13No.32023省部级教学改革成果和一流课程建设成果，得到了学生、合作企业和用户的一致好评本文选取部分课程作业，展示学生在基础课程、分析课程、设计课程和总结课程4 个阶段的课程作业和教学要点，对教学体系改革进行实证研究（见表1）。表1“景观设计原理”课程教学实证研究2理论教学老师讲授设计概念、经典案例、美学、要素、尺寸、规范、竖向、材料、植物先导设计引导学生进行前置思考、场地评估、设计构思、提出问题、形成问卷初步构思理想上课方式Q1.您平时喜欢怎么样的就餐环境？设施增设Additional facilitiesIdeal transportationA.相对私密的就餐环境3 8.8 9%Q2：您目前最希银痛舍周图增设什么设施？B多人装集的就餐坏1 1.1 1%Q1:如果能够实现，您更硕向于未0000C身临户外的就餐环境2 7.7 8%来采取哪种交通方式往教学楼？D.饭后休急的就餐环境2 2.2 2%个人私有的非机动车户外宽电纸48%44%8%21%27%校车5%Q2.你觉得食堂周围应该增加什么样的绿化？现光据赢车1 4%题目A.可以休息放松的草坪5 0%步行7%学生维外卖证锁，45%29%居住地差异以女性为生B.可以观赏的低矮港术丛5.5 6%共享非机动车选项ResidencedifferencesC.可以遮满的高大树术1 6.6 7%26%Q5：您认为除成员不同以外，宿舍与家度D.可以供人观费的花丛2 7.7 8%第一阶段设计居住区最大的区别在哪遇？人群流量分析Crowd.flow个人空间成少，故共空间健您了环境私密性，增长安球间Q3.您喜欢什么样式的就餐座椅？AA.多人一起坐的长翼1 6.6 7%B.单人可移动的座椅3 3.3 3 4可以背靠体息的靠椅2 2.2 2%D.松软舒适的沙发座椅2 7.7 8%问卷联往，出行方试受到改费，设有电媒，招即用交质需来加大投资调查Q3:您照意每月花费多少钱参与进调查Investmentsurvey宿舍周围的文化活动？Q4.您平时就餐完喜欢在食堂周围做什么？三分之二的学生对于榨含周国的文化活动，只题意每月花费1 0 0 以内，简单的进行自助园A.参加社团举办的活动1 6.6 7%书馆借闷等不产生经济压力的活动，2 1%学生惠意花费1 0 0-3 0 0 得到适直的学习环境，少数B.在明?的地方看书2 2.2 2%12%的学生惠意每月花费3 0 0 以上去享要做高价值的自我操升活动及高会员制的文化健设C.在座档休息小憩一会儿1 6.6 7%并在研究中发现高年级学生往往更摩花费更多投入进揭升生活质中，D.与期友散步闲逛4 4.4 4%样本回收2Q5.您觉得食堂外应该增加停车区域吗？运动方式outdoorsportsQ4:一般您会采取哪种户外运动方式？A.增加食堂前门的停车区域3 8.8 9%B.增加食堂后门的停车区城1 6.6 7 9%C增加食堂外卖侧门的停车区域3 3 3 3 WD.距离食堂1 0 0 m-200m区域增加停车区城1 1:1 1 9%学生运用饼状图、柱状图等多种表达形式，对问卷每个题目的选项进行量化比较需求价依分类指标名称远择人败/人拆标解祥设计分析loake轻松数据量化合理热大第二阶段现状分分析课程用户22.5功能形态分析各类指标权重，提炼用户关键信息，探究适应用户偏好的场地功能和空间形态草图构思设计第三阶段课程平面布局设计构思以分析结论为设计依据，进行空间功能和形态推敲，作业要求兼顾艺术与科学性第四汇报小组头脑风暴、研讨会、作业展、网络评选等方式进行多方位讨论汇报阶段反馈用户反馈、教师评分、学生互评，论证是否对前期调查和分析一一落实责任编辑孙玉萍）121Vol.13No.32023DESIGNRESEARCH设计艺术研究第一阶段的问卷调查作业成果，既能反映学生在拟写问卷过程中对于问题和设计的思考深度，每个选项的选择权重比例又能清晰反映用户偏好。此阶段作业成果要求学生用饼状图、柱状图等合适形式，清晰表达每个选项的选择比例，按题目进行分项量化比较。第二阶段针对前期量化数据进行归纳和整合，通过分析各类指标权重，提炼用户对每类问题的关键信息，探究适应用户偏好的场地功能和空间形态，为后期设计提供理性的设计依据第三阶段的设计课程要求学生以前期的数据分析结论为设计依据，进行空间功能和形态推敲，包括对前期分析的痛点和难点提出解决方案；根据用户对于空间功能需求的权重，布局设计主次节点；针对用户文化和审美偏好，进行艺术氛围营造和设计表达第四阶段的汇报和反馈阶段，主要对分析和设计成果进行总结和复盘，验证调查的问题是否落实，对整体作业进行评价和反馈五、结语本研究提出了基于问卷调查法的“景观设计原理”课程新体系，有效地对传统课程内容进行了补充和重构，让学生领会在满足用户需求的前提下进行景观设计的作用和意义，激发了学生的设计热情优化后的课程体系是一个良性循环的整体，要求学生从问卷内容开始就带着设计构思和目的，在收集和分析过程中进一步深化对场地的设计理解。学生进行设计方案时，始终基于问卷调研的使用者需求，专注于解决场地问题，提出科学性、可行性和创新性的解决方案。在问卷分析、设计概念和设计成果各个阶段，老师组织小组成员进行多次汇报，展示问卷数据内容与数据分析结果，对设计作品进行反推和复盘，论证是否满足了使用人群对于交通、功能、设施、视觉、文化的需求。在此过程中，积极邀请多元主体参与讨论和反馈，让公众参与机制真正落实到课程体系中。我们认为，以量化分析为基础的设计，不仅不会制约学生创意思维的发挥，反而在用户需求的约束下，设计艺术创作会更加具有挑战性和创新性。因此，如何在教学中让学生掌握基于问卷调研的分析和思考方式，是促进“景观设计原理”课程体系优化取得成效的有效途径总之，通过基于量化数据分析的设计，让学生深人理解设计的科学性、逻辑性和介人性，建立适应当代设计的设计思维和创新意识，使“景观设计原理”课程成为有理论根基、有科学方法、有实战氛围、有合作意识的可持续性发展的课程本文以“景观设计原理”课程为例基于问卷调查法的课程体系改革，其教学优化设计和实证研究，同样也适应于“城市景观设计”“居住区景观设计”等专业课程教学注释图1 至图3、表1 来源：作者自绘表1 图片来源：刘芯羽、周奕池、夏晨、梁梓诺、李佳慧、杨敏瑞、史婧怡、曾军霖、祝诗榕的“景观设计原理”课程作业参考文献1李雄，刘尧.中国风景园林教育3 0 年回顾与展望 J.中国园林，2 0 1 5，31(10):20-23.2戴菲，章俊华.规划设计学中的调查方法（1)问卷调查法（理论篇）J.中国园林，2 0 0 8，2 4（1 0）：8 2-8 7.3孙逊.城市公园公众参与模式研究一以深圳香蜜公园为例 J.中国园林，2 0 1 8，3 4(S2)：5-1 0.