基于情感学习理论的高职商务英语听说课程思政建设.pdf

76Vol.31JOURNAL OF SHANXI INSTITUTE OF ECONOMICMANAGEMENTNo.2第2 期第3 1 卷Jun.20232023年6 月山西经济管理干部学院学报基于情感学习理论的高职商务英语听说课程思政建设蔡晨（苏州旅游与财经高等职业技术学校，江苏苏州2 1 5 1 0 4）【摘要】开展“课程思政”是加强思想政治教育实效性的重要推进器，也是高校实现“立德树人”根本目标的有力保障。从情感学习理论出发，分别就思政元素的挖掘、课程资源的内化以及教学评价等方面开展研究与探索，强调信息化教学手段的运用与教学活动中师生的互动性，从而促进高职商务英语听说课程专业知识与价值观培养的融合，以期为高职商务英语听说课程思政的建设提供参考和借鉴。【关键词】情感学习理论；高职；商务英语听说；课程思政【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1 0 0 8-9 1 0 1(2 0 2 3)0 2-0 0 7 6-0 51引言1.1“课程思政”的背景2016年1 2 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，.其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”1 本次会议之后，全国高校与学者们纷纷开展了课程思政研究与建设，经知网查询，以“课程思政”为关键词的研究论文近五年内在数量上出现了激增。相关文献分别从认识论、价值论、系统论与实践论出发分析“课程思政”的内涵本质。例如：石书臣认为，作为大前提，教书育人应当引导学生坚持正确的价值追求 2 ；敖祖辉等认为，课程思政的最终意义在于有效传播马列主义理论，实现价值观引领 3 ；肖香龙等提出，要设立一定的保障机制，全面推进课程思政的建设 4 ；而上海高校则探索了课程思政工作模式 5 1.2英语学科课程思政研究现状与此同时，位于教学一线的高校教师们，以教学实施者的身份在各自的学科领域开展了丰富的课程思政教学实践。就英语学科而言，目前的课程思政研究主要集中在功能价值、宏观策略以及微观实施路径上。例如：安秀梅提出，大学英语课程更应是一门中国文化传播课程，兼有工具性和人文性，使大学生获得“文化自信”，是该课程十分重要的思政功能 6 ；杜刚跃等从高校英语教师的“思政意识”和“思政能力”、教材中的“思政内容”以及“课程思政”建设制度等方面阐述了高校英语教学“课程思政”的有效性策略 7 ；王觅结合具体的课程章节,以爱岗敬业为思政目标，实施课堂教学并进行教学评价【8 。以上研究为英语类专业课课程思政的教学提供了一定的启发与参考，但如何从具体课程出发，结合教材与时事发掘思政元素，开展课堂教学并达成育人效果，仍然缺乏可复制经验。1.3商务英语听说课程的使命与思政意义在高职院校中，商务英语听说课程是面向商务英语专业学生开设的专业核心课。在人才培养方案中，该课程的教学立足于“以服务为宗旨，以就业为导向”，因此十分有必要开展课程思政。另一方面，商务场景的英语交流就本质而言是一种文化传播与互动,在这种互动中，中西方文化会发生碰撞。因收稿日期：2 0 2 2-1 1-0 7基金项目：苏州市教育科学十四五”规划2 0 2 1 年度课题“红色文化资源融入高职英语课程思政的探索与研究一一以英文版“红色经典书籍为例”（2 0 2 1/Q/02/085/11）作者简介：蔡客晨（1 9 8 5 一），女，江苏苏州人，硕士，苏州旅游与财经高等职业技术学校商贸系讲师，主要从事英语职业教育研究。77蔡晨：基于情感学习理论的高职商务英语听说课程思政建设第3 1 卷第2 期此，十分有必要在商务英语听说课程的学习与实践中培养学生的文化自觉、提升他们的文化自信。例如：杨爱美指出，构建商务英语专业课程思政的意义在于结合商务英语专业性质，带领学生在开阔视野、认识自我的同时提升素养、坚守自信 9 ；王晨指出，英语听说课必须充分利用相关素材，从而为中国文化的传承做好铺垫工作【1 0 由此可见，商务英语听说课程有着较高的文化价值涵纳，无论是中国企业文化、中国礼仪、工匠精神还是人类命运共同体，都有大量育人元素供教学挖掘，商务英语听说课程在培养学生坚定文化自信、践行社会主义核心价值观方面有着举足轻重的地位。本文以教育分类学的情感学习理论为理论基础，充分挖掘商务英语听说课程思政资源，将思政元素与课程内容有机结合，针对不同等级的情感学习目标进行分层设计，深人价值观内化各层次来开展教学活动，在知识传授的同时做好价值观引领，构建高职商务英语听说课程思政教学模式。2课程思政与情感学习理论2.1教育目标分类学教育目标分类学将各学科教育目标按照统一的标准进行分类，为目标和评价的设计提供一定的技术指导。1 9 5 6 年布鲁姆团队出版了教育目标分类学第一分册：认知领域，克拉斯沃尔团队于1 9 6 4年推出了教育目标分类学第二分册：情感领域，以基伯为首的专家团队在1 9 7 0 年推出了教育目标分类学第三分册：动作技能领域。至此，教育目标分类学的标志性研究成果全面问世。以上成果从教育目标分类学角度，将教学目标划分为三类：认知领域（cognitivedomain）目标、情感领域（affectivedo-main）目标以及动作技能领域（psychomotordomain）目标。其中，情感领域涉及情感、态度、兴趣等内心体验与人生态度、价值观等。根据价值内化的程度，情感领域的教学目标分为接受、反应、评价、组织和性格化五个等级。2.2课程思政目标与情感学习目标从思政课程到课程思政，新时代中国高校的思想政治工作在我国向全世界展现大国风范的背景下得到了不断的发展。在教育目标分类学视域下，“课程思政”这个极具中国特色的创新概念，其最终目标恰好是认知领域目标与情感领域目标的有机结合，达成知识传授与价值引领的双重功效。因此，从情感学习目标出发对“课程思政”进行研究，有着较强的可行性。纵观我国学者对情感学习的研究，大部分关注点落在小学教育与基础学科方面，而将情感学习与“课程思政”相结合的研究领域几乎是一片空白。本文将尝试以情感学习理论为基础，根据该理论中目标分类的五个等级，构建商务英语听说“课程思政”体系，教授学生专业知识技能的同时，培养他们的社会主义核心价值观。从而真正发挥课堂育人主渠道功能，将学科资源转化为育人资源，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一。3课程思政建设思路根据克拉斯沃尔的研究成果，情感领域学习目标划分为：接受、反应、价值的评价、组织与性格化五个层次。因此，商务英语听说课程的教学实施目标也相应体现为：愿意接受商务英语听说学习素材（接受）、积极学习商务场景“听”与“说”两方面的知识与技巧（反应）、认同英语商务沟通背后各策略的文化价值（价值的评价）、将所学内容同化并更新个人认知体系（组织）、坚守并践行所形成的文化价值观（性格化）。2020年，教育部印发了高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称纲要），明确指出“专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深人挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。”1 因此，本课程思政建设框架分为三个部分：思政元素的挖掘、课程资源的内化以及教学评价。3.1思政元素挖掘高职商务英语听说读写相关课程归属于英语语言教育学科，该类课程是以培养具备较高政治文化素质、英语使用能力，并掌握商务职业技能的复合型人才为基本目标。对此类课程进行思政元素的挖掘，需要教师既能深刻理解专业课程所在学科的特点以及人才培养目标，同时也能对该专业的历史、形成背景、发展历程、现实状况和未来趋势做到精准把握。就商务英语听说这一课程为例，首先是关注对该领域内的优秀专家、模范人物的事迹与个人成长历程，从这些优秀代表的身上取他们成功的经验，学习他们优秀的品质。其次可以关注教学实践环节，特别关注教学内容，从中挖掘蕴含爱国精神、开拓创新精神等思想政治教育元素的教学内容，加以提炼并与教学相融合，从而潜移默化地提升学生的思想境界、精神追求。3.2课程资源内化就商务英语听说课程而言，课程资源主要分为782023年6 月山西经济管理干部学院学报两个部分：西方外来素材与自编素材。对于西方外来素材,教师与学生面对的是西方意识形态,西方文化与价值观通过语言向外渗透。因此，在选择该课程的教学资源时，需要甄别意识形态、鉴别价值取向，进行筛选与过滤，帮助学生客观领略多样文化的魅力。对于自编素材，我们首先要顺应“中国文化走出去”的国家发展战略，借助职场交流的舞台传播中国文化、讴歌大国工匠精神。其次，要坚持以“立德树人”为导向，在提升学生职场沟通能力的同时，培养他们坚定文化自信、坚持中国立场。总而言之，课程资源的选择与运用上，要实现思政元素向价值观与文化自信具体化、生动化的有效教学载体的转变。3.3教学设计与组织在教育分类学中,某一领域的学习目标对于另一领域学习目标的实现有着促进与转化作用，因此，认知领域与情感领域的学习是密不可分的。课程资源的内化与组织是一个需要精心设计的教学过程，该教学过程通过对不同层次的认知目标连续体的设计，对应达成情感学习目标连续体的构建。创造性格化评价组织认知领域情感领域分析促进价值评价转化应用反应理解记忆接受图1布鲁姆与克拉斯沃尔对认知领域和情感领域学习目标的划分为实现商务英语听说课程的思政功能，本文针对布鲁姆与克拉斯沃尔对认知领域和情感领域学习目标划分的不同层次，进行教学设计与组织。创造课后作业组织、性格化学生口头汇报评价组织教师范例讲解分析、评价讨论与记录价值评价分析、评价认知领域语音库互评情感领域教师重组语音库应用、学生课堂展示（口）反应理解、应用+互访语音库（听）理解自建语音库记忆“听”“说”范例与技巧接受记忆导人线上线下图2商务英语听说课程思政教学流程3.3.1接受阶段创设情境，铺垫情感体验该阶段对应课堂的导人阶段，以线上形式为主，重点在于吸引学生注意力，触发学生对于学科知识的接受与兴趣。搭乘互联网飞速发展的列车，当代高职学生群体的兴趣点较十年前同类人群展现出强烈的时代特征。因此，教师应选取带有鲜明时代特征的多媒体资源，通过信息化手段创设特定主题的商务场景，唤起和保持学生的学习注意。通过上述导人阶段，帮助学生产生初步记忆，并引导学生积极接受商务场景中英语听说学习的素材。3.3.2反应阶段设计问题，开启情感体验该阶段采用线上线下混合式教学模式。教师通过线上课程平台，为学生提供大量商务听说范例，展现商务场景“听”与“说”两方面的知识与技巧。通79蔡晨：基于情感论的高职商务英语听说课程思政建设第3 1 卷第2 期过线上平台内容的学习，学生达成认知领域的“记忆”目标。随后，学生以二人小组为单位，尝试搜集与运用相应资源信息，构建开放式小组语音资源库。各组别互相访问各自的语音资源库，并进行播放与互助，达成听力环节的“反应”。随后，教师在线下教学环节，邀请学生在课堂上针对特定主题场景，采用不同沟通策略进行沟通展示，努力展现主题场景要求达到的沟通效果，达成口语环节的“反应”。至此，学生通过以上环节的练习、展示，达成认知领域的“理解”“应用”目标，同时开启对商务英语沟通策略背后文化自信与中国特色社会主义核心价值观的初步体验，即情感领域的“反应”目标。3.3.3价值评价阶段体会感悟，激发情感体验该阶段仍然采用线上线下混合式教学模式。该阶段的线上部分紧接着“反应阶段”的线上部分，教师通过线上课程平台，对前一阶段学生建立的小组语音资源库进行整理与归类，按照对应的价值观主题重构资源库组织构架。之后，学生再次访问语音资源库，并进行互评，寻找与挖掘每组语音对话背后隐含的文化意识形态，达成听力环节的“价值评价”。该阶段的线下教学紧接着“反应阶段”的线下教学环节，每一组课堂展示完成后，全班学生之间开展讨论与评价并进行书面记录，达成知识领域的“分析”目标与初步“评价”目标，同时挖掘商务英语沟通背后各策略的文化价值，达成情感领域的“价值评价”目标。3.3.4组织阶段一开展交流，深化情感体验该阶段采用线下教学模式，紧接着“价值评价阶段”的线下教学环节。学生针对课堂展示内容进行讨论与书面评价之后，教师呈现教学范例并针对各听力、口语策略进行深度讲解，同时渗透价值观引导。学生将教师的讲解与自己在上一阶段完成的书面记录进行对比与评价，随后从商务英语“听”“说”策略及其背后的文化意义两方面，口头汇报心得体会，真正达成知识领域的“评价”目标。在这个过程中，学生不仅将所学内容同化、更新融人个人认知体系，还完成了对文化本源的追寻，深化了情感体验，达成情感领域的“组织”目标。3.3.5性格化阶段一反复实践，升华情感体验该阶段对应每个教学循环的课后任务，采用线上模式。学生在课堂教学之后，仍然以二人小组为单位，根据对应的商务主题场景要求，结合上一阶段课堂环节的心得体会，进行口语实践，并在线上课堂平台进行提交，达成知识领域的“创造”目标。与此同时，学生通过一次次的口语练习，展现强烈的文化自信、坚守并践行所形成的文化价值观，达成情感领域的“性格化”目标。综上，教师通过制定接受、反应、价值评价、组织与性格化各阶段目标，进行相应教学设计，组织开展线上线下混合式教学，通过完整的教学循环，不断趋近掌握知识、发展能力、塑造主流意识形态、内化坚定价值观的目标3.4教学评价以上教学设计与组织表明，情感领域目标的每个层面都涉及认知学习，认知领域目标的每个层面也与情感学习息息相关。由此可见，认知领域与情感领域的目标密不可分，这两个领域的学习与评价也相互联系。因此，商务英语听说课程思政的教学评价，应当从认知领域与情感领域两方面展开。对于商务英语听说课程认知领域目标实现的评价，学界存在大量行业认可的语言测试。除了剑桥商务英语考试（BEC）的Listening与Speaking环节，还可参考中国英语能力等级量表对听力与口语分别设定的九级能力量表。由于价值观的塑造是一个循序渐进且逐渐外显于行为的过程，难以量化评价，因此对于商务英语听说课程情感领域目标的测评主要分为学生每次的课堂学习小结与情感学习评价量表的多次前测、后测结果比对,通过了解学生对于课程内容、教学方法等方面的态度与情感，分析学生对课程思政育人目标的认可程度，从而生成情感领域的目标评价4统结语开展“课程思政”是加强思想政治教育实效性的重要推进器，本文从情感学习理论出发，结合课程特点，将思想政治教育有机融入高职商务英语听说“课程思政”教学模式的构建，以期发挥专业课课堂的育人主渠道功能，促进知识传授与价值观引导的协同效应。由于将情感学习与课程思政相结合的相关研究数量甚少，本文所创教学模式的实践与发展还有待进一步检验。高职院校相关英语教师需要在教学实践中多加探索与研究，发挥该课程优势，挖掘思政元素，在不断地修正和完善中优化教学效果，以达成商务英语听说课程在培养学生坚定文化自信、坚守社会主义核心价值观方面的育人功能。80责任编辑：张静2023年6 月山西经济学院学报参考文献：1习习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面 N.人民日报,2 0 1 6-1 2-0 9（1).2石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系 J.思想理论教育.2 0 1 8（1 1）：5 7-6 1.3敖祖辉，王瑶。高校“课程思政”的价值内核及其实践路径选择研究 J.黑龙江高教研究，2 0 1 9（3）：1 2 8 一132.4肖香龙，朱珠.“大思政”格局下课程思政的探索与实践 J.思想政治教育研究.2 0 1 8（1 0）：1 3 3-1 3 5.5高锡文.基于协同育人的高校课程思政工作模式研究：以上海高校改革实践为例 J.学校党建与思想教育.2 0 1 7,(2 4)：1 6-1 8.6安秀梅.大学英语“课程思政”功能研究 J.文化创新比较研究.2 0 1 8,2（1 1）：8 4-8 5.7杜刚跃，孙瑞娟.高校英语教学“课程思政”有效策略研究 J.延安大学学报（社会科学版），2 0 1 9,4 1（4）：122-126.8王觅.大学英语智慧教育中的思政渗透研究：以综合英语I为例 J.浙江工贸职业技术学院学报.2 0 1 8，18(2):74 78.9杨爱美，高职商务英语专业课程思政教学实践及反思J.温州职业技术学院学报.2 0 1 8,1 8（2):9 3-9 6.10王晨.文化自信视角下中国文化与英语听说教学的融合 J.北京城市学院学报2 0 1 8，（6：7 6-7 9.11教育部.高等学校课程思政建设指导纲要 EB/0L.(2020-06-01)2021-07-25.http:/ and Political Construction ofBusiness English Listening and Speaking Course inHigher Vocational Colleges Based on Affective Learning TheoryCAI Chen(Suzhou Tourism and Finance Institute,Suzhou 215104,China)Abstract:Carrying out ideological and political curriculum is an important propeller to strengthen the effec-tiveness of ideological and political education,and also a powerful guarantee for colleges and universities to achievethe fundamental goal of establishing morality and cultivating people.Starting from affective learning theory,thisarticle conducts research and exploration on the mining of ideological and political elements,the internalization ofcurriculum resources,and teaching evaluation.It emphasizes the use of information-based teaching methods andthe interaction between teachers and students in teaching activities,so as to promote the integration of professionalknowledge and value cultivation of the course Business English Listening and Speaking.This article is expectedto provide reference for the ideological and political construction of Business English Listening and Speakingcourse in higher vocational colleges.Key words:affective learning theory;higher vocational colleges;Business English Listening and Speaking;ideological and political curriculum