基于生命观念的初、高中教材“生物与环境”主题的衔接分析.pdf

基于生命观念的初?高中教材?生物与环境?主题的衔接分析郝?瑶?黄?鹤?东北师范大学生命科学学院?长春?摘?要?基于生命观念?对人教版初?高中?生物与环境?主题进行梳理?从课标要求?知识的衔接等方面进行比较分析?有利于从概念学习和科学思维两个方面做好衔接教学?关键词?课程标准?初高中衔接?生物与环境?生命观念?教材比较?初?高中课程标准对?生物与环境?内容的要求?义务教育生物学课程标准?年版?课程理念明确提出核心素养为宗旨?内容聚焦大概念?与?普通高中生物学课程标准?年版?年修订?的课程理念保持一致?课标明确规定了义务教育阶段生物学课程所要达到的学习目标?最终能够运用系统与整体的思维方式认识生物与环境的相互关系?确立生态文明观念?高中学段要求理解生命活动的本质?运用系统分析的思想和方法形成生命观念?践行绿色低碳的生活方式?两个学段的课程标准最终要求都是让学生形成生命观念?不同的是初中侧重通过学生调查?观察?资料分析?实验探究等活动来达成?高中除了强调上述活动?更加强调运用数学模型?图示等方法?解决实际问题?提出人与环境和谐共处的合理化建议等?可见高中学段在思维水平?实践探究?模型构建等方面对学生有更高的要求?初?高中教材?生物与环境?主题衔接人教版初?高中教材?生物与环境?主题教材内容及其涉及的生命观念如表?在教材内容方面?人教版初中生物学教材七年级上册在第一章?认识生物?的基础上?继续学习?生物与环境的关系?以生态系统为主线?介绍了生态系统的定义?组成?类型?自动调节能力等?最后上升到整个生物圈?强调生物圈是一个统一的整体?人教版高中生物学教材选择性必修?生物与环境?主题以生命系统的结构层次为线索?依次学习种群及其动态?群落及其演替?生态系统及其稳定性?最后考虑人与环境的关系以及将生态学原理应用到具体的实践中?内容更加系统深入?更加强调科学?技术与社会的联系?从此可以看出?两个学段?生物与环境?主题内容各有侧重?初中学段要求学生知道?是什么?即可?即了解生态学的基本知识及具体实例?而高中学段要求掌握?是什么?为什么?如何变化?以及?怎么做?同时初高中内容又相互联系?初中学段是高中学段的基础?高中学段是初中学段的扩展与深入?表?人教版初?高中教材?生物与环境?主题教材内容及其涉及的生命观念教材内容对应的重要概念涉及的生命观念初中第?节?生物与环境的关系生态因素能够影响生物的生活和分布?生物能够适应和影响环境进化与适应观?系统观?生态观第?节?生物与环境组成生态系统生态系统中的生物与非生物环境相互作用?实现了物质循环和能量流动系统观?物质观?能量观?稳态与调节观?结构与功能观?生态观第?节?生物圈是最大的生态系统生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统系统观?生态观高中第?章?生态系统及其稳定性生物群落与非生物的环境因素相互作用形成多样化的生态系统?完成物质循环?能量流动和信息传递生态系统通过自我调节作用抵御和消除一定限度的外来干扰?保持或恢复自身结构和功能的相对稳定系统观?物质观?能量观?信息观?稳态与调节观?结构与功能观?进化与适应观?生态观第?章?人与环境人类活动对生态系统的动态平衡有着深远的影响?依据生态学原理保护环境是人类生存和可持续发展的必要条件稳态与调节观?结构与功能观?进化与适应观?生态观?系统观?生物学教学?年?第?卷?第?期?在涉及的生命观念方面?两个学段主要在信息观?系统观?稳态与调节观等方面体现了衔接与区别?信息观?初中学段没有涉及生态系统信息传递的功能?这可能是因为七年级学生尚未接触物理?化学?生物学知识?所以不能从物理?化学?生物行为的角度区分信息的类型?而高中阶段具备这些方面的知识?因此完善了生态系统的功能相关内容?系统观?初中学段对?生物圈是一个统一的整体?的论述比较具体?即一个生态系统都是与它周围的生态系统相关联的?这种关联体现在非生物因素?地域关系?生态系统中的各种生物等方面?这符合当时还未系统学习地理?生物学等知识的七年级学生的认知发展特点?符合课程标准要求的运用系统与整体的思维方式认识生物与环境的相互关系?但是在高中学段就没有此部分内容?因为学生能够通过对生态系统的结构与功能的学习感悟到?生物圈是一个统一的整体?因此高中学段更加强调生态系统的稳定性?以及如何维持这种稳定性?稳态与调节观?初中学段通过创设简单情境?认识?生态系统具有一定的自动调节能力?而且这种调节能力是有一定限度的?高中阶段通过复杂多样的情境?要求学生掌握生态平衡?生态系统的自我调节?理解生态系统的稳定性及如何提高生态系统的稳定性?可见高中学段对?生态系统的稳定性?内容的学习更加系统深入?对初?高中教材?生物与环境?主题衔接的分析两个学段教材?生物与环境?主题的学习目标具有一致性?主要有两个方面的不同?一是呈现方式?初中教材通过创设简单的情境直接呈现生物学概念?原理?规律?而高中教材通过分析具有复杂联系的情境?建立比较抽象的模型等从而帮助学生形成更加深刻的认识?二是能力要求?初中教材对学生的能力要求较低?大多是识记?判断?简单分析水平?与课程标准要求的核心素养仍存在一定差距?而高中教材注重培养学生运用比较?分类?归纳?分析?综合?建模等多种思维方法对复杂事实进行深层次加工的能力?由此我们也看出初高中阶段都以发展学生的生物学核心素养为宗旨?体现了课程理念的连贯性和一致性?以?生态系统的组成?为例?初?高中教材体现的能力要求主要有以下几方面的不同?资料分析的难度?初中教材从真实情境出发?只涉及生物组分?而且不同组分之间的联系比较简单?而高中教材不仅涉及生物组分?还涉及非生物组分?而且生物组分中种类丰富?联系复杂?初中教材涉及食物链的内容只考虑到吃与被吃的关系?而高中学段在初中的基础上?要求学生画出食物链?完善生态系统中的食物链和食物网?体现了课程设计重衔接的理念?初中教材中直接提问植物?动物和真菌分别扮演着什么角色?具有明确的提示作用?而高中学段强调按照不同种类生物的营养方式以及它们在生态系统中的作用?将不同生物进行归类?可见高中学段强调对知识本质的掌握?在讨论中都强调了生态系统中分解者的重要作用?初中教材直接提问腐烂的树桩最终是否会消失?而高中学段让学生关注到食物链之外的成分以及它们对生态系统的重要作用?对非生物组分的关注?高中教材关注到了不同种类的生物获取物质和能量的途径?从而使学生感悟到生态系统中生物组分和非生物组分之间的紧密联系?而初中教材直接陈述生态系统的组成包括非生物部分?缺乏对非生物部分和生物部分之间关系的讨论与呈现?对概念模型的关注?高中教材要求学生参照一般系统的结构模式?画出生态系统的结构模型?可见高中对学生在对生物与环境关系的总体认识?对生物学规律的提炼等方面有更高的要求?而初中学段缺乏这部分内容?这可能与初中生认知发展特点有关?学生的归纳?分析?综合?建模等综合能力还在不断发展完善中?小结与思考本文主要从课程标准的要求?教材内容的组织?生命观念的落实?教材呈现方式与能力要求等几个方面分析了人教版初?高中?生物与环境?主题的衔接?通过梳理比较?发现初?高中学习目标?课程标准学业要求?教材的章节引言?图文呈现等具有一定的连续性和进阶性?如七年级上册教材第?页图?生产者?消费者和分解者的关系示意图?在高中教材选择性必修?第?页图?重复出现?但初中教材支持的学生发展与义务教育生物学课程标准对学生提出的能力要求仍具有一定的差距?如课程标准要求发展学生的科学思维?用比较?分类?归纳?演绎?分析?综合?建模等方法多角度辩证地分析问题?但是教材部分内容却直接陈述了对生物学的认识与基本观点?如学业要求中提出学生能够?从结构与功能的角度描述生态系统中生产者?消费者?分解者以及非生物环境是一个有机的整体?而教材没有体现生物组分和非生物组分之间的联系?缺乏事实证据和图文材料的支撑?基金项目?吉林省教育科学?十四五?规划?年度重点课题?农村高中生物学校本课程开发模式的研究与实践?通信作者?生物学教学?年?第?卷?第?期新教材?思维训练?栏目对科学探究素养的培养束家宽?王玉丹?汪建军?安徽省舒城中学?六安?摘?要?通过对人教版高中生物学教材共?册中?思维训练?栏目资源的梳理?从聚焦科学探究素养培养的教学实践角度分析?将该栏目素材适度融入到高中生物学教学实践中?适当运用这些栏目资源能培养学生制定和实施实验方案的能力?以及提出问题?作出假设和得出结论的能力?关键词?人教版新教材?思维训练?探究素养?高中生物学?人教版高中生物学教材中穿插了丰富的栏目?对落实学生生物学学科核心素养的培养具有十分重要的意义?如利用?复习与提高?问题探讨?思考?讨论?和?练习与应用?等栏目培养学生科学思维素养等?据此?笔者梳理了新教材中特色栏目?思维训练?的素材?表?从聚焦学生科学探究素养培养的教学实践角度进行分析?创设教学情境?发展学生科学探究素养?培养学生制定与实施实验方案的能力人教版新教材中设置有许多特色栏目?意在发展和培养学生的科学探究素养?例如表?中素材?设计实验方案?呈现在必修?遗传与进化?第?章第?节?孟德尔豌豆杂交实验?一?节后的?思维训练?栏目?其设计意图是在学生学习孟德尔豌豆一对相对性状遗传规律新知后?能利用所学的知识解决生产实际问题?让学生具备对具体的生物学问题进行实验设计的能力?在解决问题的过程中培养自己制定和实施实验方案的能力?所以?在课堂教学时?教师可以利用该栏目素材创设情境?引领学生进行深度学习?然后?引导学生回忆设计实验的基本步骤和基本原则?并指导学生思考解决该问题应该如何设计实验方案?再组织学生制定实验方案?并讨论实验方案可行性和合理性?最后?要求学生用规范的语言正确书写该实验设计思路?并相互交流?这样?学生可以在解决问题的过程中培养实验设计能力?提升自身科学探究素养?培养学生提出问题?作出假设与得出结论的能力教师在平时教学过程中会面对各种生物学现象和问题?例如表?中素材?提出假设?呈现在必修?遗传与进化?第?章第?节?基因表达与性状的关系?节后?思维训练?栏目中?素材虽呈现在本节之后?但在学习基因表达与性状关系新知时?教师可利用?主要参考文献?中华人民共和国教育部?义务教育生物学课程标准?年版?北京?北京师范大学出版社?中华人民共和国教育部?普通高中生物学课程标准?年版?年修订?北京?人民教育出版社?果蝇的生物学现象?引导学生根据栏目中的提示和本节所学知识进行思考?分析?提出自己的假设?来进行解释?然后?教师组织学生讨论?最后?教师释疑?让学生阐明其原因?并得出基因与性状之间关系的结论?这样?能在上述解决实际问题的过程中引导学生思考分析与讨论?能有效地锻炼学生提出问题?作出假设和得出结论的能力?提升学生的科学探究水平?培养学生分析数据?收集证据的能力从?思维训练?栏目素材统计表来看?教师利用该栏目中的素材能培养学生分析数据?处理数据的能力?例如表?中素材?分析和处理数据?呈现在选择性必修?生物与环境?第?章第?节?生态系统的能量流动?节后?思维训练?栏目中?其编者意图是要求教师在讲授能量流动规律新知时?就要对教材资源优化处理?即在本节新知教学时通过利用与分析该素材?引导学生发现能量流动的规律及意义?这样?不仅能培养学生分析数据?收集证据的能力?也能渗透科学探究素养的培养?培养学生评价与修订实验方案的能力在?思维训练?栏目中?有的素材在学生实验与探究能力培养中发挥着重要作用?即能培养学生综合运用所学的生物学知识及实验原理?方法和技能解决实际问题的能力?例如表?中素材?评价实验设计和结论?呈现在选择性必修?稳态与调节?第?章第?节?植物生长素?节后?思维训练?栏目中?要求教师在讲授生长素运输特点新知时?应加深学生对生长素极性运输特点的认识与理解?在对该栏目的探究中?既能培养学生实验评价与修订能力?也能培养学生逻辑推理和论证?得出正确结论或做出正确判断的推理能力?基金项目?安徽省六安市教育科学研究课题?基于学科核心素养的高中生物学课堂教学策略研究?主要参考文献?谭永平?再论?用教材教?发展高中生科学思维的视角?生物学教学?生物学教学?年?第?卷?第?期