小学数学北师大2011课标版四年级吃西瓜.doc

三年级数学教学设计邵圩小学潘杰一、教材依据：北师大版 三年级数学下册 五单元二、设计思想： 本节课以“吃西瓜”为情境，学习同分母分数（分母小于10）的加减法，这是在学生认识分数和理解其意义的基础上学习的。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的运算规律。三、教学目标： 1通过数形结合的方式，让学生探索同分母（小于10）分数加减法的计算方法。 2掌握同分母（小于10）分数的加减运算，能运用同分母（小于10）分数的加减运算解决一些简单的实际问题。 3.在探索的过程中，培养学生动手操作和合作交流的意识四、教学重点：同分母（小于10）分数的加减运算的算理，五、教学难点：形如“1（ ）”的分数减法。六、教学准备： 课件：情境动画、练习题七、教学过程：（一）新课导入 1.出示卡片，并说一说分数表示的意义，1/4 3/7 1/2 3/4 5/5 2.问：8/8表示的意义？（及时引导学生理解“分子、分母相同的分数等于1”。）（二）创设情境，学习新知 1.创设情境这节课我们继续学习有关分数的知识,首先请大家猜一个谜语：“远看是绿的，切开是红的，吃的是甜的，吐出是黑的”（打一水果），学生很容易得出答案：西瓜。那么，天热了，大家想不想吃西瓜？爱不爱吃西瓜？（爱吃）又有的同学说了：数学课和吃西瓜有什么关系？这里就有小红和小丽姐俩在吃西瓜时吃出数学问题来了（边说边出示情境画面），这节课我们就来学习“吃西瓜”（板书课题） 2. 探究同分母分数（分母小于10）的加减运算师：小红吃了一个西瓜的2/8，小丽吃了一个西瓜的3/8，根据这个条件，你能提出哪些数学问题？（生答师总结）下面我们来解决这些问题。（1）问题一 她们一共吃了这个西瓜的几分之几？ A 谁能把算式列出来？（根据学生回答师板书：2/8+3/8）,我们的课本中有没有这样的分数？好，请大家找一找， 3/8呢？ B. 2/8 表示什么意义？3/8呢？ C2/8+3/8如何计算？ D你怎么得来的 5/8 ？（学生说一说） E 师生共同归纳小结：计算时，分母相同，我们只要把分子相加就可以了（2）问题二小丽比小红多吃了这个西瓜的几分之几？师：这个问题交给大家来处理，好吗？（仿照问题一同桌讨论。） 谁来尝试一下，请学生写出算式并算出得数。 问：你能充当一下小老师，讲一讲你为什么这样做？ ：师生共同归纳小结：计算时，分母相同，我们只要把分子相减就可以了。（3）问题三还剩下几分之几？ 这个算式应怎样列？ 如学生列式“15/8”，问：怎样把转化成可以和5/8相减的分数？(全班进行讨论，教师指导学生理解“1=8/8”，用化未知为已知的策略解决问题。) C 学生很容易得出“= 8-5/8=3/8的结论，演示取走五份最后结论为3/8的过程。 D 结合生活实际问：一个烧饼平均分成九份，吃了九份，用分数怎么表示？其实就是吃了整体“1”; 那一个苹果平均分成六份吃完了，用分数怎么表示？（视学生掌握的情况结合生活实际多问几个诸如此类的例子） E 练习：15/6 14/7 16/9 12/5 (视学生掌握的情况决定出题量，突破难点)3.总结同分母分数加减法的计算方法（三）巩固练习，强化新知 口算 请看练习（1）小明和小红去商店买铅笔，小明买了这些铅笔的39，小红买了这些铅笔的9，他们一共买了这些铅笔的几分之几？小红笔小明多买了这些铅笔的几分之几？商店里还剩下铅笔几分之几？ （1）出示教材第64页“练一练”第1题。（）教材第64页“练一练”第2题。(将题做成卡片，以开火车的形式练习。)（四）小结 师：这节课你学会了什么？分别说说同分母分数相加减以及“1分数”的运算方法。八、教学反思本课在新授课之前先说一说分数表示的意义以习旧，再请大家拿出预先准备的图片，按分数涂颜色以引新（分数在图形背面）；再通过猜谜语、动画故事作为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。本课以“大熊、小熊兄弟俩吃西瓜”的有趣情境为主线使学生提出问题，很直观的得出算式的答案，通过让学生涂色、板贴等活动数形结合、对算理做进一步的分析让学生理解算式的意义，最后，使学生在脱离“形”之后可以熟练地解决同分母分数（分母小于10）的加减运算让学生体会到学习的愉悦和成功。本课教学时，学生做用“1”减去一个分数的运算时，稍有困难，通过有意识的前铺后接，使其理解“1”表示的意义后，就能够很顺利地进行运算了。最后再结合生活实际加深学生的认识，达到突破难点的目的。在交流本节课的收获和疑问时，学生提出：“如果分子和分母都不同时，分数怎样进行加减法的计算呢？”，这说明本节课已经激发学生思维和强烈的求知欲，学生才会自主地探索提出这样的问题。我感到只有结合教学的实际，灵活地把握教材，找准学生“最近的发展区”充分放手，才能让课堂成为放飞学生思维的舞台。