课外生活也是提高学生语文综合能力的重要途径.doc

课外生活也是提高学生语文综合能力的重要途径
《语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养学生的语文实践能力，而这种能力的培养的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”课外生活便是语文实践的广阔的空间。众所周知，语文是关于母语学习的，在我们身边无时不在，无处没有。因此，笔者认为课外生活也是实践语文知识，培养学生学习语文的兴趣，提高语文综合能力的重要途径。
一、 课外活动，能激发学生的求知欲，培养创造精神和创新能力。
新课程要求，语文教师应指导学生“正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此，定期地开展一些语文课外活动，不仅能扩大学生的知识域，发展学生的智力，而且能提高学生的语文综合能力和创造才能。如辩论会，可以提高学生的语言表达能力，推理演绎能力以及现场应变能力；朗诵会，能提高普通话水平，提高运用语音表情达意的能力，并且在朗诵过程中与作者感情进行碰撞，使情感得到熏陶，人格得到净化，从而提高审美能力；故事会能加深巩固对读物的理解，促发学生的读书兴趣，提高对书面语言的分析、概括和鉴赏能力；校刊、黑板报、手抄报编辑，有助于培养学生的文字书写能力、文字组织能力和编辑能力。另外，像小记者站、小广播站等社团组织，通过新闻采访、节目编排等实践的过程，通过和其他同学的合作，激发学生的求知欲，培养学生的交际能力和创新能力。
二、课外阅读，能巩固、加深学生课内所学的知识，培养学生自主学习的能力。
新课程提倡学生自主、探究的学习方式，把学习活动的自主权交给学生。课外阅读是开放式的，学生的自主性、选择性强，有着课堂教学替代不了的作用，不仅能让学生养成一个良好的读书习惯，开阔了阅读的视野，获取到许多语文知识，而且通过阅读能培养学生的高尚的情操，自觉加强自我修养，形成健全的人格。读一部好书，甚至能影响一个人的一生。笔者以为，一个初中生在三年的初中学习阶段，如果每年精读一本名著的话，那么，从中汲取的营养，得到的知识是课堂无法比拟的。
课外阅读必须在教师的指导下有计划、有目的地进行。其一，学生要根据自己的喜好有选择地阅读，并且写读书笔记。其二，教师应根据学生不同的年龄特点、性别差异，向学生提供一些新书和名著。其三，交给学生读书的方法，指导学生如何进行阅读。其四，经常开展一些读书活动，以促进学生阅读，并提高学生的阅读兴趣。其五，对学生提出阅读要求，比如要求学生每学期读一部名著；每个月读一本语文类杂志；每天读一份报纸，并做到浏览与精读相结合。
三、课外作业，能培养学生综合分析的能力，提高写作水平。
新课程要求语文课必须拓宽语文学习的渠道，努力实现“活语文”。语文课外作业就是从另一个层面来提高学生的语文综合分析能力。当然，语文课外作业是多方面的，有预习性作业、巩固性作业、开拓性作业等。在这里笔者主要想谈一谈日记和读书笔记，因为它们并不是课堂作业的延伸，而是学习和生活的积累。养成记日记的习惯，不仅能使枯燥的学生生活变得更有意义，而且能提高学生的写作水平。日记的要求是：围绕一件事，表达一个主题，阐明一个观点；短小精悍，不说假话、空话；日记内容不作限制，可写生活小事，也可聊热点问题，如环境保护、社区建设、学校管理等等。这样，通过“写”的过程，让学生留心观察生活，观察身边的人，身边的事，培养学生搜集信息，综合分析信息和处理信息的能力。
读书笔记是指学生在阅读报纸、书刊以及课堂学习时的记录。古人云：“不动笔墨不读书”。养成写读书笔记的习惯，能加深对作品的理解和记忆，使所学知识系统化，便于温故知新。读书笔记的要求是按类归纳整理，如精彩的句子和词语，对文章的理解和感受，需要质疑的问题和观点等，并注明出处以便备查。
四、课外生活的评价。
课外生活是多彩的，但也是无序的，如果对课外生活没有一个评价机制的话，那么，课外生活就不能落到实处，提高语文综合能力也就成了一句空话。笔者认为，对课外生活的评价可采用档案袋评价的方法。所谓档案袋评价，即为每个学生准备一只档案袋，并向学生公布考核内容和考核标准，将课外生活的记录和评价材料装在材料袋里，每学期结束，根据考核标准进行考核，进行展示，“让每一个学生都能欣赏到自己成功的滋味”。材料袋内容包括：
1.一分钟内查字典的速度记录。这项训练的目的是提高学生使用工具书的能力，也是为学生长期发展和终身学习服务的。为了能看到学生查字典的进步，体现其阶段性，每学期举行4次左右的查字典比赛，并记录成绩。
2.一本日记本。要求每天写300字左右，一学期约3~4万字。
3.一本读书笔记。其中包括词语集锦，警句出处，问题探究，读书随感等部分。
4.一本钢笔字书写练习本。要求每天练习10分钟的量，写字必须规范。
5.一张自己设计编辑的手抄报。培养学生文字编辑能力。
6.一篇名著欣赏或影视剧观赏的评论文章。目的是提高学生阅读鉴赏作品的能力。
7.一份自己命题并解答的语文试卷。目的是培养学生对文本自主解读和鉴赏的能力，以养成自主学习、探究的习惯，发挥自己独特的个性和见解。
8.一盒自我演讲的录音带。目的是训练学生的思维能力，考核学生的普通话水平、语言表达能力和语言组织能力。演讲内容自选，题目自拟，时间为3分钟。
9.一份社会实践活动的调查报告。报告的形成要求是共同调查，共同研究，在交流的基础上独立完成，以培养学生社会实践能力和团队合作精神。
10.一份才艺展示材料。目的是发展学生的个性，培养学生的特长。内容可根据自己的爱好、兴趣来确定，范围可适当放宽，比如书法、绘画、电脑网页制作、汉字输入、写作作品等，如果是表演类的，可以提供录音带、录像带或光盘。
上述十个方面的考核可综合成学生的语文素质成绩。因为它是分散在平时进行的，考核的内容和要求又不求统一，充分尊重学生的个性发展和心理特点，所以，并没有增加学生的负担，相反却极大地调动了学生学习语文的积极性，充分加强了语文学习的实践性、自主性和人文性，使学生愿意参与到学习中去，促进每一位学生的个性发展。
叶圣陶先生说：“教师之主导作用，益在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”建立开放的语文学习新体系是语文新课标的重要理念，改革传统的教学模式，势在必行。因此，我认为在语文课堂教学中，教师应重在“授之以渔”，重在对学习、实践成果的汇报与交流，而对学生语文知识和素质的建构，语文综合能力的培养和完善，则应面向课外生活，让语文走向生活化、个性化的通衢。