基于项目式学习的小学英语单元整体教学实践研究——以Module 1 Seasons为例.pdf

Vol.23 No.14课 题 与 实 验基于项目式学习的小学英语单元整体教学实践研究以 Module 1 Seasons 为例陈雪琼陈燕【摘要】阐述项目式学习与单元整体设计的内涵。以广州教科版小学 英语 五年级（下）Module 1Seasons 为例，探讨项目式学习融入小学英语单元整体教学设计的教学实践，展示设计思路与实施步骤，即分析教材文本，聚焦驱动问题；基于学生能力，确立单元项目；单元整体规划，撰写项目计划；落实项目教学，精准指导作品；评估教学效果，完善项目设计。【关键词】小学英语；项目式学习；单元整体设计义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称 课程标准）明确英语课程要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养（教育部 2022）。教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使他们获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者，引导他们运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。这要求教师吃透教材文本，挖掘文化价值，确保教学设计情境化、问题化、活动化，整合语言知识学习和语言技能发展，在主题意义探究和解决问题的活动中，激发学生的学习兴趣，发展其思维品质，提升其学习能力，从而使其实现从表层学习走向深度学习。一、项目式学习与单元整体设计项目式学习（Project-Based Learning，简称 PBL）是以学生为中心、以真实任务为抓手的探究式学习。其显著特征是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，是一种学生主动参与、协同合作、探索创新的新型教育模式。PBL 有利于培养学生的逻辑思维能力、自主学习能力和批判思维能力，与 课程标准 及核心素养所倡导的教学理念相契合。近年来，PBL 被广泛应用于我国高等教育的各个学科的课程改革中，本土化 PBL 英语教学模型初见雏形（王莉莉 2019）。大多数项目教学法的倡导者认为PBL 不是其他教学方法的替代，而是主流教学方法的补充。课程标准 建议“深入解读和分析单元各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组”（教育部 2022）。单元整体设计要求教师结合教学实际需要，整体设计教学目标，创造性地使用教材，对教材内容加以适当取舍和调整，使教学设计更具科学性、合理性。现行广州教科版小学英语教材是按照“话题功能结构任务”体系编写的，每个单元围绕一个话题展开语言训练。整个教材体系的结构基本固定，而话题却不同。教师可以基于单元的某个话题，尝试结合项目式学习理念，以完成与单元主题相关的项目为主线，确定单元目标，整合教材内容，合理安排每个教学环节，形成“项目式小学英语单元整体设计”，以优化课堂教学效率，提高学生综合语言运用能力。二、基于项目式学习的小学英语单元整体设计的实施流程项目式单元整体设计应由教师作宏观设计，学生是项目实施的主体，教师在整个单元的教学过程中是指引者和辅助者。下面，以广州教科版小学 英语 五年级（下）Module 1 Seasons 为例，结合学生实际，分析项目式学习在小学英语单元整体设计的融合教学中的实践运用。教师将项目式单元整体设39计实施过程分为五个步骤：（一）分析教材文本，聚焦驱动问题教师在进行项目设计前要吃透教材文本，分析单元语言知识、话题功能、语言能力和文化知识等，从显性的知识中挖掘隐性的驱动问题。好的驱动问题一方面能引发高阶思维，另一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的目的（陈伟玲 2012）。广州教科版小学 英语 五年级（下）Module 1 Seasons 话题为“季节”，共六个主要板块，通过两个单元的学习，学生能就季节话题谈论天气、月份、户外活动等相关信息，并能表达喜好及原因。基于文本，教师提出一些客观性问题，如“What s your favourite season?”等。但是，此类事实性问题很难激发学生的求知欲。因此，教师结合学生特点和经验进行转化，找到他们感兴趣的情境，聚焦驱动性问题（见表 1）。（二）基于学生能力，确立单元项目有趣的驱动性问题能引起学生注意，激发他们的求知欲，但问题设计后项目的确立要兼顾可行性。学生完成项目的过程也是教师完成教学任务的过程。可见，项目的可行性是 PBL 单元整体教学模式的关键。小学阶段的学生尚不具备决策项目内容的高阶思维能力，如系统分析、团队决策、自我监控等。同时，学生完成项目所需要的核心知识要基于教材文本知识，不能脱离文本。这就要求教师深层次地研读学生情况，充分考虑他们当前的知识水平和认知水平，以大纲要求为核心，以其掌握知识点为目的，评估项目可行性，最终确立单元项目。在 Seasons 模块中，教师在确定驱动性问题后，提出单元项目任务：选定一座感兴趣的城市，为其设计一则旅游广告，展示其四季之美。（三）单元整体规划，撰写项目计划在项目确定后，教师撰写项目式单元整体教学设计。以完成项目为教学目标，合理安排每个分课时目标，适当调整教材内容，添加必要的项目核心内容，以学生为中心，逐步推进各个语言点学习，最后达成项目语言知识的教学目标。在 Seasons 模块中，教师打破单元的固有框架，以项目任务出发，整合单元内容，融入 Project time和 Show time 板块，制订出项目式单元整体教学设计方案（见表 2）。表 1：驱动性问题的提出事实性问题What s your favourite season?What can you do in spring?What s spring like in China?When is summer in Australia?When can people go swimming in China?驱动性问题创设情境：教师居住在澳洲的朋友埃玛（Emma）想到中国旅行，游玩几个城市。提出问题：你会推荐她哪些城市及游玩的最佳季节？单元五年级（下）Module 1项目时长2 周主题Enjoy the beauty of seasons 欣赏四季之美驱动性问题创设情境：教师居住在澳洲的朋友埃玛想到中国旅行，游玩几个城市。提出问题：你会推荐她哪些城市及游玩的最佳季节？任务选定一座感兴趣的城市，为其设计一则旅游广告，展示其季节之美。课时分课时单元栏目设计目的教学活动效果评价Period 1Beautiful seasonsFWL&Rhyme time（P46）语言输入整体感知四季之美教师展示四季相关背景资料和语言知识学生拓宽视野，了解中外四季美景，掌握谈论季节话题的语言知识表 2：项目式单元整体教学设计方案40Vol.23 No.14课 题 与 实 验（续表）（四）落实项目教学，精准指导作品项目实施的开展采取课内和课外相结合的方式。在项目实施教学过程中，教师从以下几个方面开展项目指导：（1）讲解项目任务、作品要求、制作过程注意事项；（2）倾听学生的兴趣与困惑，给予反馈与指导；（3）分发项目式学习任务单，把项目分解成多项小任务；（4）指导项目组制订计划及监督计划实施进展；（5）指导信息收集，提供相关资源链接及信息技术支持；（6）观察和记录学生的语言表述困难，并给予反馈与指导。具体教学流程如下：第一阶段：创设情境，文本学习。教师用 PPT 介绍自己居住在澳洲的朋友埃玛想到中国旅行，准备游玩几个城市。然后，教师提出驱动性问题：“你会推荐她哪些城市及游玩的最佳季节？”学生在问题的驱动下，激活国内城市及季节相关知识。教师以不同城市的季节为切入点，完成课内文本教学。学生用所学语言积极谈论季节气候特征和相关活动，以及对不同季节的喜好及原因。第二阶段：提出项目，智慧分组。在学生掌握了完成项目所需要的语言知识和背景知识后，教师提出项目要求：选定一座感兴趣的城市，为其设计一则旅游广告，展示其季节之美。为了充分调动学生的积极性，教师允许他们根据自己喜欢的季节或城市，自由组合成不同的项目小组，然后根据他们的能力灵活调整。教师协助小组确定有领导力的组长，明确分工，力求每一位小组成员都能在项目中有所收获。第三阶段：组内讨论，制订计划。项目组成立后，根据项目式学习任务单（见下页表3），选定项目的产品城市，落实分工，讨论产品形式和产品内容等。在学生进行组内讨论的过程中，教师到各组了解计划详情，提供建议，细化项目制作流程，增强学生信心。课时教学活动效果评价Period 2I prefer winter.Let s talk（P23）语言交际操练表达四季喜好教师创建交际语境；学生在情境中流畅表达对季节的喜好及原因在情境中，学生自信地与他人谈论季节，语言能力、交际能力得以提升Period 3What s winter likein GZ?FWL（P10）项目铺垫认识国内季节特征教师以广州为例，展示如何描述城市季节；学生了解国内不同城市的季节特点通过思维导图，学生能从气候、衣着、景点、活动等方面综合描述广州的春季，英语思维能力得到发展Period 4Seasons in differentplacesLet s talk（P89）FWL（P1011）技能训练认知国外季节差异教师进行语言技能指导，帮助学生构建季节相关社科性知识背景；学生读懂教材短文，并获取国内外季节差异信息学生了解中国与澳洲的季节差异，了解多样的世界，形成初步的跨文化意识和增进国际理解Period 5Project timeDid you know（P13）项目指导智慧分组制订计划教师展示项目具体实施流程，协助分组，主题设定和计划；学生明确项目实施流程，确定组员角色，落实项目主题及实施计划项目过程中，学生搜索信息，讨论问题，思辨及解决问题，语言能力、学习能力及思维品质得到相应的发展Period 6Show time&evaluationSelf-assessment（P13）项目展示语言输出结果评价教师听取各项目组汇报，给予评价与反馈；学生进行项目汇报、自我评价及评价他人在项目汇报中，学生综合运用本单元所学语言自信、大胆地进行表达，展示语言能力的提升分课时单元栏目设计目的41表 3：Module 1 Seasons 项目式学习任务单第四阶段：搜集资料，创作作品。项目组根据所选定的城市，通过互联网、报刊、书籍等收集信息并进行筛选。小组讨论撰写广告文本，由教师给予修改意见，并指导广告创作方向。各小组可选择 PPT、海报或者视频展示作品。在学生创作过程中，教师应及时了解各小组的进度，协助各小组按计划完成。第五阶段：项目展示，评价总结。项目展示最终在课堂上呈现，各小组按照一定顺序逐一登台展示。展示前，教师须提前修改小组展示稿，尽可能让学生进行全英文演说。在展示过程中，其他学生认真聆听，教师适当提问，鼓励他们就项目作品进行交流与评价。展示后，教师对此次项目学习活动进行点评、总结，肯定各小组的学习成果，并提出建议。（五）评估教学效果，完善项目设计项目反馈需要在项目实施结束后进行。具体步骤：（1）发放调查问卷，主要收集学生关于项目式学习模式的认知、知识的积累、英语学习自信心、口头表达能力、合作学习能力及学习方法的改进等方面的感受和看法；（2）收集学生自我评价，了解他们在项目式学习中的收获；（3）通过对部分学生进行访谈，收集他们在项目实施过程中遇到的问题及原因，并给出可行性建议。问卷调查数据显示，89.28%的学生了解完成项目的基本步骤；86.90%的学生认为在项目式学习过程中能收获快乐与自信；76.19%的学生认为在完成项目的过程中，英语表达能力得到了提升；95.23%的学生愿意再一次分组完成项目学习。这表明项目式单元整体教学在英语教学中有正面的影响与作用，可以继续拓展应用到其他单元模块。通过分析反馈其他信息，教师进一步完善项目式单元整体教学设计，为另一个单元项目化作准备。结语探索项目式学习理念融入小学英语单元整体教学实践，以期为基础教育项目式学习提供参考。通过实践发现，真实而贴近生活经验的项目挑战确实能激发学习兴趣，通过同伴讨论、（下转第 47 页）项目主题：Enjoy the beauty of seasons（欣赏四季之美）项目产品：城市的旅游广告预计完成时间：项目组组长：本组成员：产品信息：你们选定的广告城市：Guangzhou阴Beijing阴Tokyo阴Sydney阴London阴Other city：你们设定的广告形式：PPT阴Poster阴Video阴你们组员的分工情况：1.信息搜集；2.文稿编写；3.成品制作；4.成果汇报。你们项目的广告文本：自我评价：翌翌翌翌翌_教师评价：翌翌翌翌翌_42Vol.23 No.14课堂汇报等多样化动态交流，学生敢于表达，逐步提高听、说、读、写等语言综合能力。在实施过程中需要注意以下问题：（1）英语项目任务的语言和知识不能超出学生的认知水平，保证他们能通过自我探究、同伴互助或教师指导完成任务；（2）由于学生在完成任务的过程中会存在成员分工不协调、项目跑题、进度拖沓等现象，教师要及时了解、指导、调整，确保项目有序开展；（3）分组时须根据学生的学习兴趣和学习能力进行分配，选取具有领导能力的组长，保证项目的完成及每一位组员都有成功的体验。小学英语教育的项目式学习研究和实践还处于探索阶段，项目主题式单元整体设计方案有待进一步实践修正与完善。随着课程改革的不断深入，更多一线英语教师加入项目式学习研究活动。引用文献陈伟玲.2012.Think Quest 项目学习模式及其应用研究J.中国电化教育，（11）：122-125教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.王莉莉.2019.国标 背景下基于项目驱动的英语专业课程改革探索以 基础英语 为例J.三峡大学学报（人文社会科学版），（4）：111-114.注：本文系广东省教育科学规划课题“基于项目学习的 4C 顾问式教学模式研究以小学英语为例”（2019YQJK009）的阶段性成果之一。作者信息：陈雪琼：510630，广东 广州，广东省广州市天河区高塘石小学陈燕：510630，广东 广州，广东省广州市天河区教育研究院（上接第 42 页）课 题 与 实 验【设计说明】利用短视频制作这一视听说综合输出活动创设真实情境，突出单元主题并提供可供学生参考的主题词汇，既能促进其表达和交流，实现真实的语言运用和语言的有效迁移，又能发展其批判性思维和合作学习能力。结语基于教、学、评一体化的高中英语视听说教学具有以下三个特点：一是在单元主题引领下全面解读和充分挖掘视觉资源内涵；二是体现视听说板块特色，教学活动和评价活动设计有机融合视听说板块“看前”“看中”“看后”三阶段活动模式；三是教、学、评三个环节都指向教学目标，利用多元评价主体和多样化的评价方式，做到教中有评，学中有评。在视听说板块教学中，教师充分利用教材资源，考虑学生实际和教学需求，在教、学、评一体化理念的实施过程中不断调整和反思，培养学生“看”的技能，发展其视觉素养和综合语言能力，进一步增强其在数字媒体时代的综合实力。引用文献教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社：17，35，77.马晓蕾.2021.高中英语“看”的活动设计原则、模式与方法初探以人教版高中英语教材为例J.英语学习，（12）：47-51.王蔷，李亮.2019.推动核心素养背景下英语课堂教学评一体化：意义、理论与方法J.课程教材教法，（5）：114-120.姚桂招，胡莉.2022.基于教、学、评一体化的高中英语教学设计以“The Freshman Challenge”为例J.教学月刊 中学版（外语教学），（3）：51-55.注：本文系杭州市教育科研 2022 年度教师小课题“基于教学评一体化的可视化辅助高中英语读写教学的实践研究”（项目编号：2022X457）的成果。作者信息：310001，浙江 杭州，浙江省杭州第二中学47