基于师范生已有经验的《教育学》课程与教学.pdf

年第 期牡丹江教育学院学报N o ,(总 第 期)J OUR NA LO FMU D AN J I ANGC O L L E G EO FE D U C A T I ONS e r i a l N o 收稿日期 作者简介卢俊勇(),男,副教授,博士,研究方向:教师教育、比较教育.基金项目浙 江 省 教 育 科 学 规 划 课 题“浙 江 省 师 范 生 实 习 指 导 教 师 素 养 及 其 提 升 策 略 研 究”(项 目 编 号:S C G )阶段性研究成果.基于师范生已有经验的 教育学 课程与教学卢俊勇(浙江海洋大学,浙江舟山 )摘要在教学过程中充分开发师范生已有教学经验,教育学 能够实现三个方面的价值:检视师范生已有教学经验,帮助师范生树立正确的教学观;阐释教育理论,促进师范生更好地理解、运用教育教学理论;增进师范生 教育学 理论学习与教育实习之间的整合,减轻师范学习负担、提升师范生学习质量.然而传统上 教育学 课程与教学忽视师范生已有经验,片面强调师范生对教育理论的识记、理解与重现,课程价值无法实现.有鉴于此,教育学 课程围绕师范生已有经验从以下三个方面进行改革:教师从师范生已有经验中筛选典型案例,组织师范生交流、讨论,检视师范生已有教学经验;围绕师范生已有经验,穿插以教育学理论为主的理论知识的学习;大学教师通过指导师范生阅读、组织讨论、提问以及讲解,促进师范生围绕典型已有教学经验进行探讨与研究.关键词教育学;经验;课程;教学 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()一、引言职前培养过程中,通常将 教育学 价值定位为引导师范生了解与掌握教育学基本理论.教学过程中,教师带领师范生学习教育学基本理论,师范院校理所当然地认为通过学习教育学基本理论,师范生就能掌握教学策略与方法.事与愿违,师范生并未如愿学会教学.更为严重的是,这种教学方式还导致师范生形成了三种不良影响:师范生错误经验未经审视;师范生未能真正地认识、领悟、体验教学;师范生职前培养课程缺少整合.之所以有这种后果,原因在于 教育学 课程与教学忽视师范生已有教学经验.相反,如果 教育学 课程与教学能够开发与利用师范生已有教学经验,则能够实现 教育学 课程三个方面的作用:检视师范生已有教学经验,树立正确的教学观;阐释教育理论,促进师范生更好地掌握、运用教育教学理论;促进师范生 教育学 理论学习与教育实习的整合,提升学习效率.为了实现课程价值,教育学 课程与教学应该从以下几个方面进行变革:选取师范生典型教学经验,组织师范生交流、讨论,检视师范生已有教学理念;围绕师范生已有经验,穿插以教育学理论为主的理论知识的学习;大学教师通过指导师范生阅读、组织讨论、提问以及讲解,促进师范生围绕典型已有教学经验进行探讨与研究,强化师范生对于教学的理解.二、教育学 课程实施现状当下,大多数师范院校 教育学 课程与教学主要围绕单一教育学教材展开.教师向师范生讲授教育学教材中的理论知识,师范生被动接受与聆听.这种教学方式,仅仅考察了师范生对于理论知识的精准记忆,对师范生造成了以下不良影响.(一)滋生谬误师范生在学习的过程中,已有经验会时刻伴随左右,无时无刻不影响他们的学习,对于新的学习内容有着十分明显的影响.师范生在正式学习 教育学 之前,在接受教育的过程中获得了大量的教学经验,其中有些是正确的,有些是错误的.从心理学的角度来看,我们在学习的过程中,都是基于已有经验去认知新的事物,已有经验会影响我们对新事物的认知.如果 教育学 教学过程中,教师未能有意识地引入、审视师范生已有教学经验,那么这些经验将盘亘于师范生的脑海之中,只会误导思维、干扰判断,引发师范生思维混乱.错误的已有经验,无形之中在师范生的思维中扎根,推动他们形成错误认识.更进一步,这些错误认识还会无意识地成为师范生教学方法与原则的思想根源.甚至一些师范生,还会将这些错误经验中产生的原则当作至高无上的信条.不论他人的证据,就是自己感官的明证,只要它们所证明的同这些原则相反,师范生也常会排斥它们.师范生就会理所当然地认为这些错误的原则是伟大的、无误的、决定真理的标准,认为它们是解决一切争端的判官.比如,师范生在接受教育的过程中,如果在他们心目中具有举足轻重地位的教师片面地强调教师个人权威,将教师个人意志置于学生兴趣之上,甚至以教师的意志代替学生兴趣,就会对师范生形成难以磨灭的深刻印象,进而这些印象会慢慢地随意时间沉淀下来形成经验.如果类似的经验较多,师范生又未对此有所反省,久而久之,师范生甚至会将这种错误经验当成处理教学的信条:认为外在的教师意志高于儿童内在的兴趣.师范生将来在教学的过程中,同样会将自己的个人意志凌驾于儿童的兴趣之上.(二)知行暌隔 教育学 教学过程中,未能结合师范生已有教学经验,无法将实践经验与理论学习整合起来,师范生学习过程中理论与实践脱节,难以理解与接受教育学理论,从而导致理论知识在实践中无法运用.教师带领师范生学习 教育学 教材中的理论,等到将教材中所涉及的理论学习完毕之后,学习就自然而然地结束了.在这个过程中,教师仅仅只是传授理论,未能带领师范生通过他们自身的经验来认识理论.师范生在学习教学理论的过程中,未运用所学理论对已有教学经验进行深刻、仔细地剖析,故而会导致教学理论与实践经验的隔离.众所周知,对于理论知识的理解与阐释,如果缺少已有经验作为支撑,师范生就会深感理论晦涩难懂,难以接受,他们自然而然地认为理论与实践无关,无法指导实践.从心理学的角度来看,我们要运用理论去指导实践,大致要经历这样一个过程:学习理论 运用已有经验来对习得理论进行证实与证伪 最后将经过证实的理论用于指导实践.当下教学往往缺少已有经验与理论相互印证这个环节.这样一来,师范生在实际教学过程中就会忽视理论指引价值,凭借冲动、经验办事,极易造成教育方面的误诊,对儿童身心形成伤害.我们总是假设师范生通过学习教育学基本理论,就可以完全掌握中小学教学的原则与方法,从而熟练地运用教育理论来指导教学工作.众所周知,教育并不是一件“告诉”和被告知的事情,而是一个主动的和建设性的过程,这个原理几乎在理论上无人不承认,而在实践中又无人不违反.当然,这种理论与实践相脱离的学习方式,难以培养师范生的教学能力.(三)学习效率低下由于忽视师范生已有经验,极易导致师范生教育实习与 教育学 教学各自为政,未能将教育实习中获得的教学经验与教育学课程学习有机地结合起来.师范生就难以做到学以致用,他们的学习成了浅层次学习.师范生在学习过程中需要大量的教学经验,而教育实习则是师范生获得鲜活的教学经验的主要来源,但是在 教育学 教学过程中,教师教育者往往会对师范生在教育实习中获得的已有经验视而不见、弃如敝履.这样一来,师范生教育实习缺少理论指导,师范生就会凭借本能与冲动去处理教育教学问题,只会在教育实践中经受一次又一次的挫败,从而无法提升自己的教育教学水平.与些同时,教育学 学习缺少来自师范生实习中所获得教学经验的支撑,师范生深感理论晦涩难懂、无法运用.师范生就更为相信经验,从而忽略理论学习,本能地相信实习经验,怀疑教学理论.本应互为促进的 教育学 教学与实习工作,却无法互补,甚至相互冲突.在这种情况下,师范生学习效率低下,浪费了时间与精力.教师未能引导师范生去分析教育实习中师范生通过观察优秀的中小学教师教学活动所获得的教学经验中课程、教学、学生以及教师之间的关系,这就会导致师范生难以理解教学需要满足哪些条件才能获得成功.在师范生看来,不同的教学因素,处于同一层次.师范生在实际教学过程中,就会对这些教学因素一概视之,不作区分.作为师范生课程体系中较为重要的 教育学 与教育实习,缺少有效的衔接与整合,极易养成师范生以割裂的眼光看待理论与实践之间的关系.这对于师范生思维的培养,同样是致命的.三、基于师范生已有经验的 教育学 课程价值由于缺少已有经验的支撑,师范生在学习过程中出现了上述问题,因此,为了实现自身价值,教育学 课程与教学应该以师范生已有经验为基础,实现以下三个方面的价值.(一)树立正确的教学观师范生拥有大量的教学经验.大多数的师范生,在接受学校教育的过程中,积累了大量教学经验.但是这些经验,师范生不能盲目照搬到实际的教学中去.师范生要通过这些经验,更好地认识教学理论,从而在实际教学工作中获得成功.如果师范生轻信教学经验,甚至以经验代替理论,那么他们的教学就会走上歧途,对儿童造成教育误诊,形成身心伤害.首先,即便由经验得到的最可靠的信念,当遇到新异的情境时也将失去作用.因为这些信息是同过去的经验相符合的,如果新的经验在相当程度上离开了过去的情境和以往的先例,它们就没有用处了.经验的推论是循着习惯造成的常规惯例进行的,一旦常规惯例消失,就再也找不到任何推论应遵循的轨迹.其次,没有了解经验的方法最有害的特点.心智的迟钝、懒惰、不合理的保守性大概是经验方法的伴随物.它对思维态度普遍的影响比它获得的特别错误的结论更为重要.特别是一些错误的经验,容易成为错误认识与错误教学原则的来源,因此,必须在学习教育学的过程中加以重新审查与清理.教育学教学过程中,大学教师应当引导师范生回忆、收集一些典型经验,组织师范生进行探讨与交流,分析这些教学经验中,教育者教学实践是否取得了成功,如果取得成功,是遵循了哪些教育原则与方法?如果失败了,违反了哪些教学原则与方法?师范生通过探讨已有经验,通过归纳总结,形成关于良好教学的一些纲领性看法:教学要获得成功,需要注意哪些因素?这些因素,存在着哪些联系?在不同的教学场景下,应该如何应对这些要素,教学工作才能获得成功?等等.师范生只有不断地在教师的引导下,从这些经验汲取教训,才能形成正确的教学观,初步认识教学,以期更好地从事教学工作.(二)促进理论与实践的结合 教育学 教学应该全方位地围绕师范生已有经验阐释教育理论,促进师范生更好地掌握教育教学理论,更好地促进师范生将理论运用于实践.所有的心理学研究者都熟悉统觉这一原则 我们把新材料同先前吸收和保留下来的旧经验融合起来.由教师和书本所提供的教材,应当尽可能地以学生直接的亲身经验作为统觉的基础.要引导师范生理解教育理论,需要材料.思维的材料不是思想,而是各种行动、事实、事件和事物的种种联系.换言之,一个人要有效地进行思维,必须已经具有或者现在有许多经验,给他提供对付所遇困难的办法.如果在学习的过程中,未能引入师范生已有教学经验,产生两个不良的后果:一是平常的经验得不到应该得到的营养,这种经验并不是因为学习而更加丰富;二是因为学生习惯于一知半解和生吞活剥的教材,把这种教材装到脑子里去,养成一种态度,削弱思想的活力和效率.在 教育学 学习过程中,如果没有刻意地唤醒师范生已有教学经验,师范生就会觉得教育学理论难以理解与接受,更加难以有意识地在实际教学过程中运用.师范生仅仅只是学习、重现教育学基本理论,死记硬背一些教育学术语,累积一些不能运用的知识,只会导致思维僵化.师范生基于已有教学经验,学习教育理论,更容易获得对教育学理论的整体关系的认知,师范生在实际教学过程中就能更好地平衡教学因素之间的关系.有鉴于此,在学习教育学基本理论过程中,教师不能满足于向师范生简单介绍理论知识,教师要引导师范生认识教学、学会教学,有意识地在学习教育学的过程中引入师范生的教学经验.教师应该引导师范生讲述与学习理论相关的经验,然后选取一些典型的案例进行讨论.这样一来,师范生在学习过程中,就能够非常形象直观地接触与理论相关的经验,有利于对理论的理解.(三)提升学习效率基于师范生已有教学经验促进师范生 教育学 理论学习与教育实习之间的整合,不仅可以减少师范学习负担,提升师范生的学习质量,更可以利用师范生实习获得的鲜活经验来整合课程与教育实习,强化师范生理论联系实践的思维、行为方式.传统的教学方式,会误导师范生将 教育学 理论与教育见习所获得的实践剥离开来.所学理论知识之间缺少相互支撑与回应,从而导致知识碎片化,难以识记与提取,从而无法在教学实践中加以使用,只能从某一种理论出发去解决教学问题.设计一个较为完备的教学过程,在理论方面必然需要教育学理论的指导,而且在还需要参考与借鉴已有相关经验.因此,师范生在从事教学的过程中,并非简单地使用某一种理论或者仅仅从经验出发.师范生必须在处理教学实践的过程中,运用教育学理论来指导实践,并且还需要参考已有教学经验,才能将教学工作做得更好.但是,师范生职前培养习惯性地分学科授课,教育学 理论以及教育实习,互不相关、互不统摄,各自为政.从实际情况来看,师范生难以在实践的过程中将这两领域整合起来.于是就容易出现这样一个严重的后果:不同领域之间的联系消失不见了.师范生运用 教育学理论去解决教育教学问题的憧憬就无法实现了.因此,教育学 理论的学习,应该结合师范生已有经验,特别是通过教育实习所获得的鲜活的一手经验.这就要求,教育学 教学过程中,教师应该引导师范生将教育学理论围绕师范生在教育实习过程中所获得的经验整合起来,通过案例讨论的方式来学习教育学.唯有如此,师范生的学习才是真正的学习,才能真正地将理论与实践结合起来,才能在教育教学实践过程中获得长足的发展.四、基于师范生已有经验的 教育学 教学过程为了实现教育学的价值,教育学 课程与教学应该从以下几个方面进行改革.(一)以师范生已有经验整合课程内容在理论学习的过程中,应该有意识地引入师范生已有教学经验,真正地做到理论联系实际.师范生在学习时,运用理论来分析经验,运用经验来印证理论,使理论与实践互相支撑.在 教育学 教学的过程中,最大的浪费是全然忽视师范生在实习过程中所获得鲜活的一手经验.师范生在教育实习中获得的教学经验是最鲜活的,因此在经验的选择过程中,应该在教育学教学过程中重点引入这部分经验.大学教师应该组织师范生从他们的已有教学经验中选取典型经验进行讨论,强化师范生对于理论认知,强化理论与实践联结的思维方式.大学教师应引导师范生从已有教学经验中选择一些典型的案例来进行讨论,将理论学习与教学经验整合起来.比如,引导师范生讨论、分析已有经验中的教学方法是否合理?如果是合理,对我们教学有何启示?如果不合理,原因是什么?应该如何改进?师范生在讨论的过程中,互相交流经验,互相提问、质疑.讨论可以促进师范生对教学的思考,扩大师范生的视野.与此同时,讨论还可以培养师范生合作精神、团队精神.(二)师范生学习以讨论与阅读为主围绕师范生已有经验,整合以教育学理论为主的理论知识的学习,将教学实践与理论学习紧密结合.通过对师范生已有经验的探讨,师范生会发现经验中所蕴含的理论,因此,师范生应该围绕所讨论的经验,开展理论方面的学习.众所周知,思维的发展离不开具体的材料.阅读与讨论经验相关的教育学、心理学、教育史方面的材料,不仅仅能够更好地阐释经验,还能够通过经验的探讨将看似没有关联的理论统一起来.什么时候阅读、阅读哪些内容,都应该视师范生对于典型教学经验探讨的进程而定.如果涉及到教育学方面的内容,主要从事教育学研究的教师就指导师范生阅读相关内容.如果探讨的重点在于教学中关于儿童心理方面,就应该在教师指导下主要阅读、学习心理学方面的理论.除了教材上的内容之外,教师还应该从专业的角度指导师范生选读与讨论经验相关的论文与专著.例如在讨论儿童与课程之间的关系时,就可以引入杜威著作 儿童与课程 作为重点阅读内容.在阅读的过程中,教师应该提醒师范生思考并讨论:作者是基于何种教育经验形成自己的教育观点的?当时的社会背景对于作者思想的形成有何作用?作者的教育思想对当时的教育实践有什么样的影响等等.(三)大学教师在教学中的作用大学教师通过指导师范生阅读、组织讨论、提问以及讲解,促进师范生围绕已有教学经验进行探讨与研究.教师与师范生是合作学习的伙伴,在师范生学习的过程中,应该起到以下几个方面的作用:首先,指导学生阅读.教师在教学的过程中,结合师范生经验的讨论,向师范生提供阅读材料.比如,当讨论涉及到课程目标时,师范生会接触到一般性课程目标、生成性课程目标、表现性课程目标,教师就不能仅仅满足于向师范生介绍理论,而应该指定与学习内容相关的专著与论文供师范生阅读,并且为师范生设置一些问题:这些课程目标的具体涵义是什么?不同的阅读材料,对这些目标有何不同的看法?又有何种相同的看法?这些问题,都可以引导师范生通过反思在接受教育过程中所获得的经验来做出回答.比如,通过反思已有经验,判断小学阶段的语文课程目标有哪些课程的目标属于生成性课程目标?哪些又是表现性目标?师范生可以结合在教育实习过程中通过观察所获得的关于小学语文教学的经验来回答这些问题.其次,组织讨论.引导师范生通过已有经验去学习,特别是引导师范生将理论知识的学习的过程中,与师范生在经历过的学校生活中、在教育见习、实习的过程中获得的教学经验结合起来.大学教师引导师范生从他们的已有经验中选择典型案例,组织、参与师范生的讨论,能够了解师范生对于教学认识水平,找到师范生在认识教育理论中存在着的疑惑,确立师范生对于教育学理论兴趣点,为随后的提问以及讲解奠定基础.教师愈是了解师范生的经验,越是能够了解他们教学思想形成的过程与现有教学思想的发展水平,也就能更好地指导师范生学习教育学.第三,通过提问引导师范生思考.提问主要是为了将师范生思维引导向更高、更深层次,而不仅仅是停留在表层.教师通过提问,引导师范生通过思考得出结论.这样,师范生不仅仅训练了思维,而且对于得出的结论更加信服.教师提问内容不能局限于事实性问题,应该能引导师范生思维发展.比如,在学习课程目标价值取向时,教师应该提问引导师范生思考:普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向,共同点是什么?不同点是什么?从这四种取向发展变化的过程中,你能否预测未来课程价值取向发展趋势?教师不能提一些简单的测试性问题.比如,普遍性目标取向的基本涵义是什么?行为目标取向是谁提出来的?这样的问题,对于师范生的思维训练,毫无价值可言.最后,教师讲解.如果我们留心观察大学的实际情形,就会发现,在教学的过程中教师有垄断连贯叙述的习惯.学生们的谈话也常常限于用简短的词语或单一的不连贯的句子来回答问题.详述和解释,都由教师包办.这样,零星的、不连续的叙述习惯,就必然助长了瓦解理智的影响.在学习的过程中,师范生需要教师的讲解.教师的讲解应为师范生形成判断、获得结论提供帮助.由此,教师讲解应满足两个要求.首先,讲授内容应该是一种思维刺激,而不是教条式的定论.其次,讲授内容应当与师范生己有经验中的紧要问题有密切的关系.教师讲解如果不适合师范生自身经验中已经激发起来的兴趣,或者不能引出具有意义的问题,对于师范生理智发展百害而无一利.这种讲解内容无法深入思维的过程,因而是(下转第 页)子理解到古代人民对天地、对自然的敬畏和心中的祈盼,教育孩子要珍惜粮食、珍惜自然资源.让传统游戏回归到课堂、回归到幼儿生活中,是优秀传统文化教育持久性的核心要义.在游戏中不但能拉近教师与幼儿、幼儿与幼儿、家长与幼儿之间的距离,还能增强幼儿们团结合作、锐意进取的精神,更重要的是在游戏中锻炼了幼儿的身体,也远离了近视.比如:大班组织孩子玩具有挑战的游戏 歘“嘎拉哈”,这是东北地区传统民俗的优秀产物.在歘嘎啦哈的游戏中,锻炼了幼儿手、眼、身的协调能力,又培养了幼儿抗挫折的能力.面对失败与困难是退缩,还是勇敢的面对?幼儿通过持续地练习游戏,逐步认识到,布口袋扔得太低时,没等抓到嘎拉哈,布口袋就落下了;布口袋扔得太高时,抓到嘎拉哈时,幼儿抬头一看,布口袋偏了没有接到;幼儿一遍遍地练习,逐步掌握到抓嘎拉哈的速度,接布口袋的方法,真正地达到手、眼、身的协调,在扔、抓、接成功的完成时,体会到获得胜利带来的满足感.通过不同年龄段开展不同活动设置的传统文化主题教育活动,因材施教,遵循 幼儿园教育指导纲要(试行)要求,关注幼儿整体发展,尊重幼儿发展的个体差异性,以幼儿年龄阶段为划分依据,从幼儿的实际出发,统筹幼儿现实需要、生活经验和现有发展水平来确定活动目标,让活动目标既有灵活性又有针对性,保证活动目标的背景下激发幼儿参与活动的兴趣,保持幼儿学习传统文化的积极性和持久性.开展优秀传统文化与幼儿园主题教育融合的实践性研究是一项需要长期的探索过程,在这个过程中,教师要围绕幼儿本身即经历为视角,真情实感地发散思维,关注幼儿的想法和感受,开展多方面、多维度的传统文化主题教育活动,并充分利用现代媒体技术手段,不断丰富优秀传统文化与主题教育活动的呈现方式,把主题活动中蕴含的深刻道理在幼儿心底留下深刻烙印,使他们从小就树立起对中华传统文化的认同感和自豪感,进而为培养出富有民族自信心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班人奠定坚实的基础.参考文献 李科首届“屈原文化研究国际论坛”综述J文学遗产 ,():布海力齐古丽艾拜试析传统文化在幼儿教育中的渗透G中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会创新教育实践国际学术会议论文集(六),:张春雨 岁幼儿使用电子产品的现状研究D沈阳:辽宁师范大学,责任编辑:曾宏(上接第 页)无用的;这种讲解内容像碎片一样堆积在师范生脑中,一旦师范生在面临问题需要解决时,它就成了妨害他们有效思维的障碍物.五、结语师范生已有经验是师范生专业发展中可以利用的重要资源,在师范生职前培养过程中,不仅 教育学 可以开发与利用师范生已有经验,其它课程同样应该在实施的过程中整合师范生已有经验.这样一来,师范生的已有经验不仅仅只是专业成长过程中可有可无的副产品,而是成为师范生专业成长不可或缺的助推剂.参考文献 杜威我们怎样思维经验与教育M姜文闵,译北京:人民教育出版社,:,杜威民主主义与教育M王承绪,译北京:人民教育出版社,:,H o wt oU t i l i z e t h eN o r m a l S t u d e n t sE x p e r i e n c e i nt h eC u r r i c u l u mo fP e d a g o g yL UJ u n y o n g(Z h e j i a n gO c e a nU n i v e r s i t y,Z h o u s h a n,Z h e j i a n g ,C h i n a)A b s t r a c t:T h r o u g ht h es t u d yo f t h ep e d a g o g y,t h en o r m a l s t u d e n t s c a na c q u i r e t h e i n s t r u c t i o nm e t h o d s A t t h e s a m e t i m e,t h en o r m a l s t u d e n t s c a na l s og e t t h e i rm i n d s t r a i n e d B u t u n d e r t h ep r e s e n t c o n d i t i o n,t h e t e a c h i n ga n ds t u d y i n go f t h ep e d a g o g yc e n t e r o n t h eb a s i c t h e o r yo f e d u c a t i o n S o t h e r e s u l t s a r eh a r m f u l t ot h e t e a c h e r sa n dt h en o r m a l s t u d e n t s I no r d e rt oc h a n g et h i sk i n do fs i t u a t i o n,t h et e a c h e r sa n dt h en o r m a ls t u d e n t s m u s ti n t r o d u c et h ee d u c a t i o n a le x p e r i e n c e so ft h en o r m a ls t u d e n t si nt h ep r o c e s so fs t u d y i n go fc u r r i c u l u m I no r d e rt og e ts o m ec l e a ra n dr i g h tv i e w sa b o u ti n s t r u c t i o n,t h es t u d e n t sm u s t d i s c u s s t h e s e e x p e r i e n c e sw i t ht h e i r c l a s s m a t e su n d e r t h eg u i d a n c eo f t h e c o l l e g e t e a c h e r s D u r i n gt h ep r o c e s so f s t u d y i n g t h e o r i e so f i n s t r u c t i o n,t h e t e a c h e r a n ds t u d e n t sm u s t c o n n e c t t h ee x p e r i e n c e sw i t ht h e t h e o r i e s,s ot h es t u d e n t sc a nt r u l ym a s t e r t h em e a n i n go f t h e t h e o r y K e yw o r d s:p e d a g o g y;e x p e r i e n c e;c u r r i c u l u m;i n s t r u c t i o n 责任编辑:毕鲁欣