基于课程目标达成度的定量评价与定性评价比较研究.pdf

前卫理念 前卫 基于课程目标达成度的定量评价与定性评价比较研究李艳华(呼伦贝尔学院,内蒙古 呼伦贝尔 )【摘要】在人才培养过程中,课程目标的实现是是否达到了毕业要求的关键依据之一,因此,对课程目标完成度采取科学的计算方法、有效的评价手段一直被大家广泛关注,许多高校都在尝试不同的评价方法和计算公式,但是否科学合理一直没有标准,尤其对于一些实践类课程的课程目标评价方法一直是值得探讨的问题.本文针对同一门课程采取定量计算评价及定性调查问卷形式评价两种方法进行对比,对于课程目标的评价手段及方法做了不同的尝试,取得了一定成效,以供参考.【关键词】课程目标达成度;定量评价;定性评价专业资格认证已有很多年的历史，并在世界范围内被广泛采用。职业资格认证已成为高校职业教育发展的一种重要途径和手段。专业认证为工科学生走向世界提供了国际通行证。年 月 日，我国颁布的普通高等学校师范类专业认证办法(暂行)对我国普通高等学校师范类专业认证工作提出了明确要求。全国高校在做好相关准备后，陆续不断地开始向教育部申请专业认证，对具有较强专业性的师范专业，也将“以学生为中心，以产出为导向”作为专业人才培养的思想。在我国各个学科的发展过程中，学科认证已成为高校教学质量监督与评价的一个重要环节。以产出导向为核心概念，对于高等师范院校而言，在人才培养过程中，专业的课程体系是人才培养中毕业要求的依据，而培养目标的依据就是毕业要求，而课程是人才培养的切入点，课程质量直接影响毕业要求的实现。师范专业认证为高等师范院校的发展提供了新的机会，在一定程度上，激发了高等师范院校自己对自己的检查，自己发现问题，并对自身进行持 续 改 进，调 动 了 高 等 师 范 院 校 及 相 关 专 业 的 积极性。与其他专业的课程体系不同，师范类专业课程体系课程类型多样、构成复杂。教学能力类课程，例如中学物理教学法；素养类课程，例如教师口语等；学科知识类课程，例如力学；教学实践性课程，例如教育实习等。多种类型的课程要求利用不同形式、不同手段的课程评价。由于专业的特殊性对于评价需要直接定量评价和间接定性评价等多种方式结合。师范类专业人才培养的过程中，职业道德培养尤其重要，在专业认证要求中就有“师德规范和学会育人”的要求，而针对毕业要求仅采用定量计算评价并不全面，应该结合广泛调研更准确地评价目标达成度，接下来就以教育实践类物理创新课堂为例，针对定量直接计算评价和调研间接评价进行比较，并讨论课程持续改进方法。课程目标确定物理创新课题是一门实践性较强的课程，在第七学期开设，通过物理创新课堂的学习，能很好地了解物理学家们创造性研究问题的思想和方法，促使并引导学生在掌握物理创新教学基本规律和基本知识的同时，为今后进一步的学习或工作打下坚实基础，养成良好的创新能力、分析问题和解决问题的能力。因此确定课程目标：课程目标：教学目标紧扣教学大纲和学科特点，知识、技能、情感目标明确，理解并把握教材，抓住关键，把握重难点。课程目标：根据教学内容设计出符合智慧课堂教学的教案，形成规范的教案文档。课程目标：能根据软硬件条件选择合适的教学平台，并能熟练应用个教学平台。课程目标与毕业要求的对应关系表毕业要求指标点与课程目标的对应关系课程目标毕业要求课程目标一教育理念:运用教育学和教育心理学的基础知识,结合中学生的心理特点和认知特征,针对具体中学物理教学内容开展教学.课程目标二课程标准:理解中学物理课程与教学基本理论,熟悉中学物理课程标准及中学物理教材,依据物理学科认知特点,合理选择教学方法和手段进行教学设计.课程目标三教育技术:掌握现代教育技术手段.通过教学实践体验,形成实施、管理和评价中学物理教学的基本技能,具备物理课程资源开发与利用的能力.课程目标达成度定量评价方式由于此课程属于教育教学实践类课程，定量评价采取了过程性评价。在整个教学过程中，考核方式都是贯穿其中的，课程评价以过程评价为依据，着重体现学生的学习状态和学习效果。教学中采取教与学互动形式进行，主要包括教学设计()、教学互动()、学习小组()研讨等前卫理念 前卫 形式，以创新教学为亮点进行教学设计，结合新型教学模式开展，主要体现创新及教育新技术的应用，教学互动体现课堂教学组织能力、课堂临场发挥能力等，学习小组主要体现学生教研能力，以小组形式研讨教学、展示教学。课程整体包括知识掌握、教学过程把控、教学能力呈现、教学体会与收获等。课程目标对应的成绩比例分布如表所示。表课程目标对应的成绩比例分布课程目标权重教学设计(g )教学互动(g )学习小组(g )目标分值k实际分值w目标分值k实际分值w目标分值k实际分值w 课程目标达成度定量计算假设课程目标数量为i(i，m)，每个课程目标的权重为，课程评价内容目标成绩为k，实际得分为w，成绩比例设为g，则该课程分目标达成度为：Aikw()或Aikwg()公式()适用于单个考核内容，公式()适用于多个考核内容，两者均支持一个课程目标。总课程目标为：Ami Aii()表课程目标达成度计算结果(以 级学生为例)课程目标分达成度总打成度备注 公式()公式()课程目标达成度定性评价方式对于课程目标达成情况全面进行了解，依据课程目标内容设计调查问卷，设计问卷答案及对应分值，针对 级物理学专业的学生进行问卷调查，每个选项对标一定分数，根据选项分数分析调查问卷成果，计算学生课程目标的达成情况。表调查问卷对应选项分值表标准完全达成较好达成基本达成部分未达成完全未达成权重课程目标分分分分分课程目标分分分分分课程目标分分分分分定性评价目标达成度计算公式：分目标达成度平均分/目标分值()总课程目标达成度分目标达成度权重()表定性评价目标达成度计算结果分值课程目标课程目标课程目标总达成度平均分 分目标达成度 课程评价达成度分析定量评价达成度分析课程目标：教学设计中教学目标紧扣学科特点，知识、技能、情感目标明确，理解并把握教材，抓住关键，把握重难点。目标达成度为，达到了目标要求的。课程目标达成。通过给学生预留作业，学生进行一节课的教学设计，要求教学环节完整，教学目标明确，教材重难点把控得当，关键在教学中要体现新的教学理念，体现物理课堂创新性，每位学生的教学设计中至少有一个创新点。例如在作业环节，采取小组答辩方式等。学生在教学设计过程中都会体现创新点，在教学中体会研究，课程教学训练了学生的教学研究能力。课程目标：根据教学内容设计出符合智慧课堂教学的教案，形成规范的教案文档。目标达成度为，超过了目标要求的。课程目标达成。目标体现出的创新点为设计出智慧课堂教案，能够形成完整教学文档。互联网时代，智慧课堂逐步普及到一线学校，会使用智慧教室是未来教师的必要教学技能，在这部分教学中学生学会了设计智慧课堂教案，突破传统教学束缚，能够使用互联网及智慧课堂进行教学是与时俱进的表现。课程目标：注重表扬激励，让学生体验学习的乐趣。能根据软硬件条件选择合适的教学平台，并能熟练应用个教学平台。课程目标达成度为，课堂互动展示中学生能够模拟智慧课堂熟练使用教学平台，进行设计考核、作业设计等，体现了学生使用新教学手段的能力，教学体验较好。定性评价达成度分析前卫理念 前卫 采用问卷调查的方法，从三个方面对 届物理系学生的完成情况进行了定性评价分析。课程目标的个子目标，自我评价的满意度分别是 、，目标达成系数都，这反映出三个课程目标都达到了。在课程学习完成度分析的基础上，学生们对物理教师的职业认同感得到了提高，同时，师范生的物理教学设计与实施能力也得到了提升。在职业生涯的发展上，为今后走向教师岗位奠定了坚实的基础。定性方面，问卷调查是学生自我评价的体现，反映了学生对自我的评价以及对课程是否满意。定量评价与定性评价对比课程目标达成度分析结果已出，比较了定性评价和定量评价的结果，通过分析可以发现，三个课程目标中，学生的自我评价与课程目标定量评价的结果是一致的，调查问卷中的定性评价要略高于定量评价，但是两者之间还是比较接近的，对比结果说明主观达成度和客观达成度基本上是一样的，略微有所差别，说明学生对课程认可，自我认可度要高于定量评价，课程达成度还是要定量评价与定性评价分析结合更能反应学生的学和教师的教，两者结合更能指导教法与学法。课程教学改进措施学生综合素质的提升，需要不断地积累和内化知识，而内化知识需要学生自身的努力，老师是无法替代的，正如吃饭后的消化吸收一样，别人替代不了。一个人的发展与成材，并不是靠老师的强制和教诲，更多地是靠自己的学习。课堂教学是在教师的指导下，学生进行自主学习的过程。因此，教师要改变观念，尊重学生的个性和差异，做好学生学习的组织者、引导者和合作者，让学生的学习主体性得到最大程度的发挥。高效的课堂教学，就是在教师与学生共同参与的课堂教学过程中实现的，让学生实现了基本的教学目标，并获得了进步和发展。课堂教学是否有效，并不是要看老师是否教得认真，是否完成了教学课时的内容，而是要看学生有没有听懂，有没有学到东西，有没有感受到学习的乐趣。检验课堂教学有效性的唯一标准就是学生有无具体的进步与发展。改革教学方法，提高学生的能力和智力，既是素质教育的实质，又是提高课堂教学有效性的基本要求。因此必须改进教学方法，让学生学会学习，扎扎实实地提高课堂教学效率。结束语基于师范类专业认证工作，以物理创新课程为例进行了课程目标达成度的调查问卷定性评价与定量计算评价，并对两种分析做了对比，提出了课程改进措施，同时也发现了在教学内容和教学方式方法方面的问题，为教学改革提供了依据。在教学中教师应采用互动教学模式，让学生参与进来实施模拟课堂教学，突出创新点，以学生为主体，充分调动学生的积极性。以此推动课程目标的实现，促进学生的全面发展。参考文献:郭珍,郭承育,赵维元,等基于师范专业认证的化学专业实践类课程教学体系建设J青海师范大学学报(自然科学版),():田腾飞,刘任露 O B E认证理念下师范类专业的课程建设J华南师范大学学报(社会科学版),():朱丽娟师范专业认证背景下基于产出导向的“无机化学”课程评价体系构建J安徽化工,():李成会,蔡玉梅,朱莲英师范专业认证理念下课程目标达成度和课程达成度评价研究及实践 以生物科学专业为例J创新创业理论研究与实践,():,张建伟,郑志浩,张桂娟,等师范专业认证背景下课程达成度评价与优化路径研究 以人文地理学课程为例J安阳师范学院学报,():基金项目:呼伦贝尔学院校级第八届教研项目,项目名称:基于师范专业认证 原子物 理 课 程 目 标 达 成 度 及 教 学 持 续 改 进 研 究,项 目 编 号:J Y Z C .作者简介:李艳华(),女,汉族,辽宁沈阳人,硕士,教授,研究方向:教育教学.