基于内容与语言融合模式的商务英语课程思政融入路径研究.pdf

语言与文化研究教育教学100基于基于内容与语言融合内容与语言融合模式的商务英语课程思政模式的商务英语课程思政融入路径研究融入路径研究*李丹倩（湖南工商大学，长沙，410205）【摘要】内容与语言融合模式（Content and Language Integrated Learning）构建了内容（content）、交际(communication)、认知(cognition)和文化（culture）一体化的 4C 教学框架。国内外研究表明该模式在提高学习者语言和学科知识水平的同时，也有助于提升其批判性思维能力和跨文化交际能力。本文拟从 4C 框架入手，探索商务英语课程思政融入途径，以期更好地达到商务英语知识传授、能力提升和价值塑造的三位一体课程思政育人目标。【关键词】内容与语言融合；商务英语；课程思政一、一、引言引言2020 年教育部印发的高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称纲要）指出，“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”。为了全面推进外语课程思政建设、发挥好每门课的育人作用，商务英语专业课程应积极开展课程思政。2018 年教育部发布的外国语言文学类教学质量国家标准(以下简称国标)和 2019 年发布的关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知指明了商务英语人才培养质量和教育教学改革的方向。衡量商务英语“金课”的首要标准即课程思政性，需要帮助学生正确理解商务英语课程内容中的各种现象、观点、思潮，将价值观引领寓于知识传授和能力培养中。以全人教育为目标，培养复合新时代国家、社会发展需求的复合型、应用型、创新型人才（王立非，2019）。商务英语课程需要真正在教学中落实“立德树人”这一根本任务，融社会主义核心价值观于知识传授和外语能力培养之中，将思政元素有机地融入课程教学，潜移默化地引导学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。课程需要着重打牢语言基本功，商务英语专业素质与人文素质并重，强调语言学习、商务及人文社科知识、思辨创新能力、外国文化、中国文化的有机融合，注重学生正确世界观和道德观的培养。复合型的人才培养目标要求复合型的教学方法。本文以内容与语言融合型（CLIL）教学模式为理论框架，探究商务英语课程思政路径，以期更好地实现商务英语专业价值塑造、知识传授、能力培养的人才培养目标，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。二、内容与语言融合教学模式理论框架二、内容与语言融合教学模式理论框架（一）（一）内容与语言融合教学模式之内容与语言融合教学模式之内涵内涵人本主义学习理论认为，外语教育应关注学生的情感，提升学习兴趣，注重学科和语言等知识水平提高，语言学习综合能力的发展，以及人文、专业和道德等综合素质的培养,促进人的全面发展（常跃俊等，2020）。国内外研究表明内容与语言融合教学模式（Content and Language IntegratedLearning）有助于达成上述教学目标，实现较好的教学效果。内容与语言融合始于 20 世纪 90 年代（Marsh,2002），是在欧盟兴起并迅速发展起来的一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教学模式（盛云岚，2012）。随后其他国外学者也对内容与语言融合教育有效性进行了不同的论证，指出其在提升学习动机（Thompson&Sylven，2019），促进学生学科内容学习、目的语口语写作等技能的积极作用（Perez Canado，2012；Lo&Murphy，*本文系湖南省教育厅科研一般项目“智慧教育生态下的高校外语教师身份认同重构研究”（19C1036）、湖南省普通高等学校教学改革公共英语资助项目“基于有效教学理论的大学英语智慧课堂教学效果实证研究”（立项号：HNJG-2021-0763）、湖南工商大学教学改革研究资助项目“综合英语类课程智慧课堂有效教学实证研究基于超星学习通”（立项号：2021 年 18 号）的阶段性研究成果。语言与文化研究教育教学101交际内容文化认知2010;Lialikhova，2018)。Schleppegrell 等(2004)研究发现，CLIL 教师通过对篇章语言进行功能分析，可以解读作者运用语言形式传达特定意义的方式，从而提升学生对相应语言形式的关注。总体而言，国外 CLIL 教学提升策略研究主要围绕教学方法层面增加学习者对语言形式的关注展开（米保富，2015）。与国外研究相较，国内研究对 CLIL 教学效果关注度较高。许多学者提倡在外语教学中运用内容与语言教学相结合的方法，并对其实践效果进行了系统探究（黄源深，2010；赵永青等，2020）。高玉英和刘晓燕（2019）强调外语学习者通过学科知识学习来获得目标语言能力，同时在运用目标语言的过程中深化学科知识的掌握。伍彩芬（2017）认为，CLIL 模式有助于打破传统外语教学中纯语言学习的中心化，整合内容和语言，将语言教学建构在学科内容学习上，从而实现“内容与语言双聚焦”模式。（二）（二）内容与语言融合教学模式之内容与语言融合教学模式之 4C4C 框架框架Coyle(1999)基于在英国诺丁汉大学教育学院对 CLIL 教师的培训经验，提出了内容与语言融合型教学模式的 4C 教学框架，融内容（content）、交际(communication)、认知(cognition)和文化（culture）于一体。内容指特定的专业知识，要求学习者以外语为手段获取相关学科知识，而不局限于学习语言。CLIL 模式强调知识和语言的整合，语言基础技能训练不再是外语学习的唯一目标；交际强调利用语言知识进行交际的能力，以语言知识的学习和听说读写基本技能训练为基础，鼓励学生积极参与课堂任务，运用语言技能构建专业知识。CLIL 吸取了交际教学法（CLT）的优点，鼓励学生在学习过程中作为主体积极参与课堂任务，锻炼语言在具体学科语境中的运用；认知指学习者发现问题、分析问题、解决问题的思维能力。知识和语言融合型的学习过程有助于学生认知活动更为活跃，获取不同的信息和观点，培养他们批判性的思维能力。文化旨在培养学生在全球视野下的多元文化认同感，提升学习者对不同文化的理解力和宽容度。学生能够用包容和批判的态度看待多元文化，在国际交流中传承好本国文化，提高跨文化交际能力（伍彩芬，2018）。如下图（转引自 Dalton-Puffer，2008）所示，四要素之间相互关联形成一个整体，而交际处于核心地位，是连接文化、内容和认知三者的中介（盛云岚，2012）。三、商务英语专业人才培养三、商务英语专业人才培养与与课程思政培养目标一致性课程思政培养目标一致性2018 年教育部颁布的外国语言文学类教学质量国家标准确立了商务英语专业复合型专业建设方向，据此，高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会根据国标精神，编写了针对商务英语专业的具体指导商务英语专业本科教学指南(以下简称指南)（王立非、崔璨，2020）。指南明确提出商务英语专业人才目标为培养具有扎实的英语语言基本功和相关专业知识，拥有良好的人文素养、中国情怀与国际视野，熟悉文学、经济学、管理学和法学等相关理论知识，掌握国际商务的基础理论与实务，具备较强的跨文化能力、商务沟通能力与创新创业能力，能适应国家与地方经济社会发展、对外交流与合作需要，能熟练使用英语从事国际商务、国际贸易、国际会计、国际金融、跨境电子商务等涉外领域工作的国际化复合型人才(教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会，2020)。与此同时，高等学校课程思政建设指导纲要指出，“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。”立德树人的培养目标是让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。孙有中（2020）从外语课程视角对纲要进行了分析和阐释，认为课程思政的核心目标是世界观、人生观和价值观的三观塑造。外语课程思政可从跨文化视角展开，培养学生人文素养、价值取向、国际视野、文化自信乃至人类命运共同体意识。彭小飞（2022）指语言与文化研究教育教学102出语言知识一直是外语课程教学的主要内容，忽视了价值观的塑造和思想文化的学习。新时代高等外语课程必须是价值观引领与语言知识的传授相统一，提高学生用外语表达中国优秀思想文化的能力，传播中国文化，讲好中国故事，树立文化自信。因此，商务英语课程思政建设在提升学生的知识水平的同时，更要培养学生认识和理解世界的能力，塑造全面发展的人格。通过上述分析可以发现，商务英语专业人才培养与课程思政培养目标具有较高的一致性，与CLIL 教学模式的 4C 框架也较为契合，形成了对应关系（如下图所示）。因此，在商务英语课程教学中通过 CLIL 教学模式进行思政融入成为可能，能较好地实现商务英语复合型人才培养目标和商务英语课程思政目标。4C 框架商务英语人才培养目标外语课程思政目标交际扎实的英语语言基本功能力培养（语言能力）内容文学、经济学、管理学和法学、国际商务等相关专业知识知识传授（商务知识等）认知合作精神、创新精神、职业精神、商业伦理意识、社会责任感价值塑造（世界观、人生观、价值观）文化良好的人文素养、中国情怀与国际视野价值塑造（跨文化能力）四、四、商务英语课程思政融入路径商务英语课程思政融入路径目前，国内部分学者基于 CLIL 框架对商务英语课程教学进行了研究，如建构新国标下商务英语精读课程中内容与语言融合的“双聚焦”教学模式（伍彩芬，2017），分析地方院校商务英语教学的困境与对策（李伟英等，2020），探索国际经贸人才创新应用能力培养的实践与效果检验（沈克华，2019）等，然而鲜有研究从 CLIL 视角研究外语课程思政，尤其是商务英语课程思政。本文将对标课程思政三位一体人才培养目标，阐释交际、内容、认知和文化在商务英语课程思政中的具体内容构建。（一）（一）交际融入交际融入提高学生语言交际能力是商务英语课程的核心教学目标，对应课程思政的能力培养目标。的教师应采取现代网络信息技术手段，即线上线下相融合的混合式教学模式，合理的课堂教学方法如启发式、任务式、讨论式、小组活动、课堂展示等实施教学。充分发挥教师主导和学生主体作用，师生共同学习和研究具有前沿性和时代性的外语学科知识和商务理论知识（师生互动、生生互动）。信息化教育趋势下不是简单地关注课堂内听说读写译能力的提高，更注重学习共同体建设与合作式学习，强调合作、互动和沟通，知识和思想的共享，最终实现共同进步。在提高学生语言运用能力的同时培养其团队精神、和谐意识、包容理解、友善尊重等品质（岳曼曼、刘正光，2020）。徐锦芬（2021）强调教学形式应适应时代特点，通过文本、图像、音视频等多模态呈现，以微信公众号、网络平台等学生喜闻乐见的方式进行传播。（二）（二）内容融入内容融入商务英语课程内容融入旨在实现知识传授目标，主要涉及商务以及文学、经济学、管理学和法学等相关专业知识，提升学生的合作精神、创新精神、职业精神、商业伦理意识和社会责任感等方面的素质。在教学素材的选择上应该秉承三大原则：以学生发展为中心、以学科属性为引导、以学校特色为依托（徐锦芬，2021）。以学生发展为中心指思政内容要符合学情，能促进学生的认知、情感和行为投入，获得积极的思政评估与反馈。以学科属性为引导要注重发挥学科专业特长，挖掘素材中的思政教学点。商务英语专业教师可以结合商务特色探讨素材中包含的合作精神、创新精神、职业精神、商业伦理意识、社会责任感等价值观。以学校特色为依托强调思政内容与学校办学特色保持一致，有利于塑造学生未来良好的职业素养以及责任感，适应国家与地方经济社会发展、对外交流与合作需要，达到为国育才的目的。（三）（三）认知融入认知融入随着全球化的深入发展，国家间的政治、经济、军事和人文交流日益频繁，不同文明交流、交融、交锋不断。外语类课程是大学生接触外国文化最主要的学科和场所。商务英语课程不仅关注学生的语言发展，更注重培养学生的批判性思维和创新能力，能够在复杂的环境中甄别是非、去伪存真。这里的“认知”一词更强调新的“批判性思维能力”。“思辨”贯穿教学设计、教师讲解、教材语言与文化研究教育教学103使用、课堂任务、教学评价等环节，大幅度增加开放性问题，倡导多样化答案。对学生思辨能力的培养也符合“金课”两性一度的高阶性标准，旨在提高学生解决复杂问题的能力。课程思政外语课程应该体现高阶性，采用思辨或辩论等高阶学习方法，培养学生创新思维、批判性思维、团队写作和自我管理等能力（李志义，2018）。在阅读类课程上，可设置层级性任务，强调学习者的语言知识以及认知过程（隐性思政育人），由简入繁，鼓励学生进行信息分析和评价，培养低阶思维到高阶思维（显性思政育人），鼓励师生共同协商，从吸收性技能过渡到产出性技能，帮助学生践行思政内容，老师评价思政教学效果（徐海艳、李晖，2021）。（四）（四）文化融入文化融入课程思政要回答的三个核心问题是：培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？外语类课程与西方文化频繁交融，因此在课程中要突出培养学生的文化自信和核心价值观，立足本国文化，在教学中潜移默化地融入中国传统文化和时代精神。外语教师应该挖掘和补充教材中的跨文化思政资源，建设资源库，为学生提供用英语输出中国优秀文化的机会，帮助学生养成家国情怀和高尚品质，让学生成长为合格的社会主义建设者和接班人（张鹏，2020）。课程思政内涵丰富，文化融入包含中华优秀文化、世界优秀文化精髓和时代精神。具体来说，中华优秀文化的代表有“仁义礼智信”概念体系，世界优秀文化精髓如客观、理性、科学精神、规则意识、效率、责任意识、信用意识等，时代精神则集中体现在社会主义核心价值观和人类命运共同体思想上（刘正光、岳曼曼，2020）。五、结语五、结语课程思政是新时代的要求，也是落实高等教育立德树人根本任务的关键举措。内容与语言融合模式的引入有望从内容、交际、认知和文化方面实现商务英语课程知识传授、能力培养和价值塑造三位一体育人目标，但如何在实践中检验其有效性，值得学界进一步实证探讨。参考文献参考文献1Coyle,D.Theory and Planning for Effective Classrooms：Supporting Students in Content and Language IntegratedLearning ContextsAIn J.Masih(Eds.),Learning Through a Foreign LanguageC.London：CILT,1999.2Coyle,D.Towards a connected research agenda for CLIL pedagogies J.The International Journal of BilingualEducation and Bilingualism，2007(10):543562.3Coyle,D.,P.Hood&D.Marsh.Content and Language Integrated Learning M.Cambridge:Cambridge University Press,2010.4Dalton-Puffer,C.Outcomes and processes in content and language integrated learning(CLIL):Current research fromEuropeA.In W.Delanoy&L.Volkmann(Eds.),Future Perspectives for English Language TeachingC.Heidelberg:CarlWinter,2008.5Lialikhova，D.The impact of a short-term CLIL intervention project on Norwegian different ability ninth graders oraldevelopment J.International Journal of Bilingual Education and Bilingualism,2018(8):122.6Lo,Y.Y.,&Murphy,V.A.Vocabulary knowledge and growth in immersion and regular language-learning programmes inHongKong 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SchoolsM.Bristol：MultilingualMatters,2019.11常俊跃等.基于内容语言融合教育理念的英语专业课程体系及教学改革探索M.北京：北京大学出版社，202012常俊跃，赵永青内容语言融合教育理念(CLI)的提出、内涵及意义从内容依托教学到内容语言融合教育J.外语教学，2020(5)：4954语言与文化研究教育教学10413高玉英,刘晓燕.内容与语言融合型教学在大学英语基础阶段应用效应研究大学英语教学指南指导下的课程内容改革J.西安外国语大学学报，2019(2)：6165.14黄源深.英语专业课程必须彻底改革再谈“思辨缺席”J.外语界，2010(01)：1116.15教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(上)S.北京：高等教育出版社，201816教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(上)英语类专业教学指南Z.上海：上海外语教育出版社，2020；北京：外语教学与研究出版社，2020.17教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知EB/OL.(20200601).Re-trieved from http:/wwwmoegovcn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603 _ 462437.html18李伟英,陈新,田东婷.CLIL 理论框架下地方院校商务英语教学的困境与对策从综合商务英语课程教师和学生的认知出发J.浙江外国语学院学报，2020(3)：4250.19李志义“水课”与“金课”之我见J.中国大学教学，2018(12)：2429.20刘正光,岳曼曼.转变理念,重构内容,落实外语课程思政J.外国语，2020(5)：2129.21米保富.内容与语言融合型教学研究的新进展J.现代外语，2015(5)：715724.22彭小飞.外语课程思政建设的内涵,意义与实践路径探析J.外语电化教学，2022(4)：2933.23沈克华.国际经贸人才创新应用能力培养探索基于 CLIL 实践与效果检验J.上海对外经贸大学学报，2019(3)：99108.24盛云岚.欧洲 CLIL 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to be conducive to improving learnerslanguage，knowledge，critical thinking and intercultural communication skills by domestic and foreignstudies.This paper intends to explore the ways of ideological and political integration of business Englishcourses,so as to better achieve the goals of knowledge teaching,ability improvement and value cultivationeducation in these courses.Key Words Content and language integration;Business English;Curriculum Ideology and Politics