基于教材整合的大学英语教学创新策略.pdf

年第 期牡丹江教育学院学报N o ,(总 第 期)J OUR NA LO FMU D AN J I ANGC O L L E G EO FE D U C A T I ONS e r i a l N o 收稿日期 作者简介胡燕花(),女,副教授,研究方向:课程与教学、教师专业发展.基于教材整合的大学英语教学创新策略胡燕花(新疆师范大学,乌鲁木齐 )摘要教材整合是大学英语教学中至关重要的一步,应遵循宏观理解教材逻辑、客观语言规律、尊重学生个体差异的基本逻辑,把握结合主题进行单元排序、围绕重点进行适当删减、引入综合英语教学资源、迎合学生兴趣延伸拓展的具体方法,在此基础之上提出大学英语教学创新策略:设置情景教学主题,有序搭建教学框架;充分立足学情分析,尊重学生个体差异;积极开发课程资源,丰富教材内容体系;定期收集学生反馈,推进学科知识整合.关键词教材整合;大学英语;课程标准;资源空间 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()英语课程标准 指明了课程资源在英语课程教学中的重要性,要求教师根据实际教学需要,在现有教材基础上进行灵活开发或二次重组,使教材工具在英语教学中发挥更大支持作用.国际化视野下,大学英语教学需要涉及的方向愈加广泛,既需要考虑到知识体系的系统化构建,又需要更多地关注当下英语应用需求.因此,教师需要在海量课程资源中精准提炼出有用的教学材料,进行整合利用,并据此创新教学方法及策略,在相互配合的前提下促进教学效率、质量提升.教材整合即根据教学工作的实际需要,围绕对预期教学效果的预想,将与教学内容相关的教学材料进行集合、筛选、重组,使之与教学计划框架相符,或是在搭建好教学课程大纲的基础上,对现有的教材文本进行内容增添、内容裁剪等处理,以达到快速突出重点、明确单元核心的目的.当下大学英语教学中,对教学内容深度与广度的追求逐渐加深,需要在有限的课时范围内进行密集且高效的知识传输,因此,教材整合的目标便在于辅助教师紧扣教学重点,同时对教材进行灵活化、创造性应用,致力于实现教材功能的最大限度发挥.一、大学英语教学中教材整合的一般逻辑随着信息时代的来临,教学工作中获取教材资源的渠道日益广阔,虽在很大程度上开拓了信息资源空间,但也对教师的教材处理与把握能力提出了更高的要求.一方面,海量教材内容无法在有限的大学英语课时内完全消化.大学英语课程占据的课时较为有限,教师需要考虑如何在有限的时长内尽可能完成更多有效内容的传输.如将海量教材在未做筛选处理的情况下一并引入课堂,反而会导致学生面临“无从下手”的问题,受方向不明确的影响,可能造成学习时间的无端损耗.通过有方向、有逻辑的教材整合,能够根据主题或情境的不同,帮助学生有序梳理学习重点,从而提升学习效率.另一方面,教材内容与教学方法匹配度不足.针对不同学段、不同基础的学生,适用的教学方法也各不相同,采用缺乏针对性的教材容易导致教学成效停留于表面,难以达成深层的教学目标.教材整合工作立足于具体的教学目标,可从顶层设计视角与教学实践进行最大限度贴合,同时有助于教师转换教学理念,做到正确把握课程标准、了解学科特点,进而明确教材应用方向,在英语教学中科学调整教学资源与教学方法之间的关系,使之相互配合.大学英语教学中教材整合的一般逻辑主要可以围绕以下三点展开:首先,宏观理解教材逻辑.使用教材进行教学的前提是对教材的编写原理、逻辑结构建立起宏观上的理解,对其中主题、知识、语篇的顺序与出现频次进行基本了解与掌握,再结合自身教学观点来进行梳理,完成对教材的创编性应用,从而实现基于教材、超越教材的目的.其次,遵循客观语言规律.不同语言有着不同的内在表达规律,因此,在英语教材整合中,也应充分立足于英语这门语言的客观语言规律,使文本再构的过程也具有足够的逻辑性,更利于学生理解与掌握.最后,尊重学生个体差异.学生属于学习的主体,各项学习活动都有必要围绕学生这一中心开展.受学习基础、认知背景、表达风格等客观差异影响,不同学生对于英语教材的需求可能互有差别,只有在尊重个体差异、兼顾不同需求的前提下进行教材整合,才能确保最终的教材整合成果真正与学生需求相符,从而将教学内容转化为更便于学生吸收的形式.二、大学英语教材整合的具体方法(一)结合主题进行单元排序目前,大学英语教材中,设置的单元一般都具有较为明确的学习目标,并通过相应的任务设计来引导学生达成学习目标.但总体来看,单元与单元之间仍存在连贯性不足的问题,对于部分基础较为薄弱的 学生而言,不 利于促进基 础的建设 与巩固.因此,教师可通过对教材单元进行重新排序,来突出单元与单元之间的逻辑关联.首先结合阶段性教学目标,设置单元主题,明确各个学习阶段需要完成的主要任务,以此树立清晰的教学方向;随后,将符合主题的教材资源集合在“大单元”内,从中筛选出关联度最高的内容,再划分为各个“小单元”,使单元内的知识板块呈现出具有清晰关联的先后顺序,更便于学生吸收理解.(二)围绕重点进行适当删减基于大学英语课时有限的现状,在选择课堂教材时,需要做到有的放矢、有所侧重,才能确保教材应用高效化.首先,找出教材中的内容重复、重叠部分,对冗余环节进行适当删减与压缩,做到内容精简化、凝练化,引导学生在同一单元内集中精力完成既定的学习任务,避免因精力分散而导致学习效率下降.同时,在难度较高、内容较为复杂的环节,以较为详尽的教材内容分布为学生提供更精确的参考,做好对应的注解,或通过图、文、视频相结合的形式来提高教材讲解力度,致力于帮助学生尽可能地理解消化.另外,还可对语言信息联系密切的不同课件进行整合,通过调、改、增、删、组等操作的组合操作来使之呈现精简且清晰的效果,摘除对于学生而言过于简单或过于困难的部分,以贴合学生认知需求为根本目的,再由教师在教学工作中结合学生需求的变化来进行灵活化调整与创造.(三)引入综合英语教学资源语言学习理论指出,语言的产生是建立在大量的语言输入基础上的.大学英语教学中,教材的应用目标之一便是在于提高语言的输入量,夯实学生的语言根基.而从当下英语教材市场来看,其总体特征在于种类繁多、各有侧重,而无论何种教材都有着一定的局限性,需要教师基于综合性教学要求,将各类教材进行串联利用,由去粗取精的方向出发,填补单一教材存在的缺口.因此,教师可进一步借助当下互联网、多媒体等技术工具优势,尽可能地引入更多课内、课外的相关课件素材,搭建场景化教学活动空间,在拓宽学生知识面的同时,丰富英语教学趣味性.当下各类信息平台中,英语相关的学习素材层出不穷,教师应根据教学主题进行适当的筛选与甄别,如在进行商务应用方向的英语教材收集时,可将现实中企业的商务建议书、商务报告、操作手册等相关文书引入课堂作为教材,或带领学生观看关于外企招聘员工的流程视频,在完成场景化教材整理的同时,使学生对于英语口语的应用场合建立起更直观的了解.(四)迎合学生兴趣延伸拓展英语教材整合中,应将学生的兴趣爱好及未来职业规划等要素加入考量范畴中,以此衡量教材应用的方向与核心,使教学中涉及到的知识点能够被学生在未来发展中深度利用.首先,秉承“以生为本”的理念,引入更具有时代性、创造性的英语教材,迎合学生兴趣点,如在进行东西方文化的讲解时,可通过穿插一些时下流行的英剧、美剧片段,提炼当中较为典型的英文表达来作为教材案例,引导学生直观感受东西方国家在表达习惯、语言风格方面的差异,从而更好地适应英语语言逻辑.另外,同步关注学生语言知识基础的构建与语言运动能力的培养,在教材整合中考虑到英语与商贸、金融、营销、礼仪、法律等其他领域的交叉点,将英语教学材料与其他科目教学材料进行有机融合,使学生能够深度掌握各个领域的英语应用技能.(五)重构应用技能培训板块英语教学中,听、说、读、写、译五大技能的基础构建决定着学生综合运用英语知识的能力.因此,教材整合也应以此为出发点,按照技能培训方向的不同来划分板块,便于学生快速查漏补缺,重点选择自身较为薄弱的技能部分进行针对性训练.譬如,在听、说、读板块,教师可将一些英文文学名著、场景对话、国际新闻、英文戏剧视频等材料作为教学素材,选择精华部分在课堂进行拆分讲解,学生也可在课余时间根据自身需求在线上学习平台进行素材取用,完成进一步积累;在写、译板块,则可根据单元主题,选择符合当下热点的话题素材或文书材料,指导学生完成英文材料书写或口语翻译过程,锻炼语言应用技能.三、基于教材整合的大学英语教学创新策略(一)设置情景教学主题,有序搭建教学框架为提高教材利用的趣味性与主题性,教师可根据阶段性教学目标,在英语教学中设置不同的情景主题,分别针对听、说、读、写、译等各个语言应用技能培训需要,设计对应课型,更好地引导学生代入.譬如,在听、说训练中,运用预设、隐含等方法进行情景创设,设计不同的对话角色,由不同学生各自代入,组成场景式对话关系,或播放一段主题对话音频,要求学生完成辨音、要点捕捉、间接推断、整体记忆等训练任务,从而达成学习目标;在阅读训练中,可由教师设置一个固定主题,如“商务谈判”等,再由学生根据主题任务自行搜集相关阅读材料,在阅读分享课堂中进行读书笔记、心得感受的总结,教师根据学生的理解程度与阅读水平,给出下一阶段的调整建议,要求学生在通读理解的前提下,尽可能地提升阅读速度,克服逐词读、回返读等问题;在写作训练中,与前期完成的听、说、读等知识点进行串联,或重新设置独立的讨论主题,指导学生逐步完成提纲、正文的英文写作,在训练初期可首先从连词成句等简单方法着手,后期再逐步过渡到整段填充、连段成章,最后以教师评价、小组互评的形式评估学生的写作能力;在翻译训练中,利用整合好的戏剧影视片段、文书文本等材料,要求学生以口译或笔译的形式翻译出一段完整的材料,并在线上学习平台中开设“中译英”、“英译中”两个翻译练习板块,使学生在同步训练的基础上逐渐掌握独立的翻译思维方式,提高翻译效率.(二)充分立足学情分析,尊重学生个体差异不同的学情基础上,产生的学习需求各不相同,因此,教材整合中,应考虑到学生对教材的“未知”与“能知”,在兼顾个体差异的前提下开展教学.首先,针对学生对教材“未知”这一方向,教学方法的设计应围绕目标调整、课时分配等要素进行优化,如更多地侧重学生的认知薄弱之处开展教学,搭建好英语基础的“脚手架”;针对学生对教材“能知”这一方向,教学方法的设计应围绕学生的兴趣、错知、难知等要素,设置独立思考与小组合作项目,为学生提供发挥自主性与主动性的空间.同时,通过阶段性评测,对学生的英语基础进行全面了解,按照优秀、良好、合格、较差等标准划分等级层次,对处于不同层级的学生分别采用不同的教学方法,如针对基础优秀、良好的学生,可着重进行写、译方面的训练;针对基础合格、较差的学生,则着重进行听、说、读方面的训练,在教材的选择上也根据训练项目的不同进行适当调整.(三)积极开发课程资源,丰富教材内容体系鉴于教材在大学英语教学中具有重要支撑意义,英语教师可在现有的教材体系基础上,进一步开发更多元的课程资源,同时引进慕课、云录播等新兴授课形式,使教材资源能够以更富有趣味性的路径传输给学生.譬如,在培养学生跨文化交际意识的过程中,可通过互联网渠道了解中西方文化形成的渊源与历史,一方面通过观看西方国家的日常生活、节日风俗等视频材料,来揣摩其中的文化来源,分析与国内的异同,以客观的视角看待中西方文化的差异;另一方面,将中华传统文化要素纳入大学英语教材体系当中,挖掘中国美食、历史、戏曲、节日中可作为文化输出的要点,在写作训练、翻译训练中加以应用,在巩固学生跨文化交际能力的同时,加强中华文化对外传输力度,增强学生在语言表达中的身份认同感,培养正确人生观、价值观.(四)定期收集学生反馈,推进学科知识整合“以生为本”原则导向下,学生的学习反馈对于英语课堂教学质量的提升至关重要,有必要通过阶段性的调查、评测,来了解学生对于教学材料、教学方法需求等的变化.一方面,可通过随堂口语检测、课后教学成效调研等路径,初步判断学生的阶段性学习成果,而后根据学生专业、预期就业方向的不同,了解后续教学中应与其他学科结合的重点方向;另一方面,强调学科知识整合的重要性,有意识地开展英语与其他学科相联系的横向综合教学,具体到不同学科的对话任务设置、真实问题情境的设计等,促使学生综合英语应用水平的根本提升.综上所述,大学英语教材具有海量性、多元性特征,在不同的教学单元、教学目标以及教学情境中,所适用的材料均有所差异,需要教师进行精准取舍、有效利用.同时,立足于教材整合这一基础,在英语教学策略的运用上也应注重创新性、实用性、引导性,通过符合学生认知习惯的教学方法来搭建新的教学框架,使整合后的教材得到最大化利用.参考文献 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