浅谈“图文并茂”在地理教学中的妙用.doc

浅谈“图文并茂”在地理教学中的妙用
[摘要] 地理是一门特殊的学科，常常需要将具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。古有“左图右书”的说法，认为在研究地理时，应该“置图与左，置书与右；索象与图，索理与书。”在中学地理教学大纲对学生能力要求中，读图绘图能力要求都很高。不难发现，在历年高考地理试题中每题有图、无图不成题，所以，学 生对地图掌握的好与坏，直接影响到学生的学习成绩。当然，智力因素也占一方面，但在智力相同的条件下， 读图能力较强的学生，他的地理成绩就比读图能力差的学生好，而且读图能力强的学生对知识掌握得准确、扎 实、永久。可见，“地图是地理学的第二语言”，在高中地理教学中，地图和地理教学是始终相伴的，地图运用得好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。因此，通过培养学生的读图的能力，积极思考、自觉探索问题，可以较好地获取地理知识，提高地理能力，开发学生智力。
关键词：地理课堂教学 培养  学生  读图能力

“地图是地理学的语言”。新课程标准明确指出：“地理图表是地理学习和研究的重要工具”。地图在地理学习和研究中有着举足轻重的作用，它集中了客观世界大量的信息。通过对地图的观察和分析，可以概括出各种地理事物之间的相互关系。地图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有重要的地位。地图是地理事物和现象空间分布的信息载体，是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的重要手段。因此，地理教学离不开地图。在地理教学中，重视学生读图技能的培养，让学生掌握学好地理的钥匙——读图技能，使学生由熟悉地图到看懂地图，进而能分析、运用地图，并逐步建立起有确切空间概念的知识系统，能够观其“图”而知其“地”，知其“地”而明其“理”，增强解决地理问题的能力。因此，在地理课堂教学中，重视地理读图能力的培养，把地图与地理知识有机结合起来至关重要。
一、读图，培养学生的想象力  
工欲善其事，必先利其器”。地图是地理课的“学具”，培养读图习惯是地理教学的任务之一。掌握正确的读图方法，让学生习惯于在地图上找出“是什么”“在哪里”，习惯于用地图整理知识，分析地理事物的本质属性和组合特征，判断地理事物的因果关系，习惯于把读图作为理解、掌握和运用地理理论知识的主要途径，才是从根本上掌握了地理学习的主动权。
教师在教学中要着重引导学生利用地图积极思考，发现问题，提出问题，在地图中找出客观事物的映射，提高学生的想象力。我讲“大洲和大洋”时，引入课本中的导语：原苏联宇航员加加林说，从太空看到地球是一个蔚蓝色的美丽星球，它看上去更像一个“水球”。根据人们的计算，地球表面71％是海洋，而陆地面积占29％，通过课本资料一述，学生能齐声说出七大洲四大洋且能说出各自的名字 。
魏格纳的“大陆漂移学说”的提出，就是靠地图产生的灵感。魏格纳在卧床养病时，闲看墙上的地图，忽然注意到大西洋两岸的海岸线十分吻合，他认为这不是偶然的巧合，便大胆假设：南美洲大陆与非洲大陆原来是连在一起的，后来漂移分开了。他根据对两个大陆上的地层、岩石及古生物化石对比研究，最后提出了具有划时代意义的学说，为地理学的发展作出了重大贡献。 
再如学习意大利时，我首先在黑板上画出意大利轮廓图，并指出其形似一只漂亮的长简靴。接下来让同学说出构成这只“靴子”的骨架山脉，北为阿尔卑斯山地；南为东北一西南走向的亚平宁山。这只“靴子”是欧洲的一个大半岛——亚平宁半岛伸进了地中海。西西里、撒丁等岛，可引用意大利的足球赛很精彩，这些岛屿正好像是足球，长筒靴在踢足球。上述空间概念建立之后，用彩色粉笔边讲边填主要城市、矿产资源及物产的分布。远远望去，这幅由不同色彩绘出的图似乎是一节美术课，将地理教学的美学蕴涵发掘了出来，寓教学于娱乐之中，寓教学于美育之中，学生会不知不觉地爱上地理。此类可联想的图形还有很多，如伊朗象一顶草帽，智利象一根海带飘在太平洋的东岸、南大陆的西岸，中国的轮廓酷似一只报晓的雄鸡等。由此教会学生的读图能力不仅能够使学生学到地理知识，更重要的是它有助教师改变满堂灌或过多板书的呆板教法，提高学生学习地理的兴趣。同时，对培养学生动眼、动脑、动手的综合能力，对提高教学质量都能发挥其独特作用。
二、指图，图文结合，使知识具体化，趣味化
地图是地理课堂第二语言；要注意指导学习阅读和运用地图。从指图回答入手，把书本知识一一落实在图上，做到图文结合，从而培养学生的读图、用图能力。在教学过程中，要尽可能让全体学生指图回答问题，做到边说边指，手口相应，这样，枯燥的地理知识才能具体化、趣味化，培养学生运用地图掌握地理知识的技能。如讲《黄土高原》这课时，应充分利用中国地形图和政区图，引导学生在地形图上找出太行山、秦岭、长城和兰州市的位置，并在图上勾画出黄土高原的范围，对照政区图，明确黄土高原包括的省区。再让学生指图说出黄土高原的范围和包括的省区。这样，学生不仅很快归纳出黄土高原的范围，包括的省区，还掌握了教材的内在联系。通过大量的指图回答，培养了学生读图和用图的能力。
再如，读中国政区图，习惯于以沿海—沿边—沿江—沿河的顺序去记忆省区轮廓和相关位置。读地形图，习惯于读海拔和地势、地形种类，并与同比例尺政区图叠加，找出地形区与行政区隶属关系。读水系图，习惯于追根求源，找出发源地、注入海、分水岭、流经省区，与气候图叠加寻求影响河流水文特征的原因等等。又如在学习中国地理“北方地区”时，教师把教学挂图挂在课堂上，要求学生在挂图上指出“北方地区的范围、主要地形区、主要河流”。让学生先在自己的地图册上找，然后尝试在地理挂图上熟练地指，由于完全是学生根据地图情况自主回答的，所以是理解记忆，不是机械记忆，记忆有了依托，就可以提高记忆的效率和记忆的持久性，还可以降低学习的难度，在加强记忆的同时也提高了分析问题和解决问题的能力。由于教师经常运用地图进行教学，学生也认真运用地图学习和复习地理知识，养成了运用地图的习惯，一旦离开地图，就觉着无法复习和做作业。正像有些学生所言：“离开了地图，学习地理就觉着捞不着边。”
三、记图，丰富地理知识，夯实基础
既然图像是地理信息的重要载体，那么很显然，对图像的记忆能力应是学生读图能力不可或缺的。记图能力的基本要求是准确记忆图示的重要信息，在大脑中形成“心理图像”。在教学中教师应有意识地组织学生进行各种记忆训练。地图能力的培养，主要是让学生学会正确认识地图，熟悉地图，更重要的是能够做到图像与文字的转换，用文字来说明地理问题，理解地图的语言：一是以文释图，就是我们通常所说的读图分析；二是用另一张图来反映这一张图，即以图释图，使学生养成多角度思考问题的习惯和能力；三是用文字转换成图，使语言通过图来表达出来，即以图释文；四是根据地理图像提供原因或结论，但又不全面，需要学生加以补充完善，这样就给学生以思考的余地，称之为补全图像。
例如，在中国的行政区划教学中，要想让学生记住祖国的34个省级行政区，就要逐步在分区各单元的教学过程中，运用比较法。启发学生从省区的特征进行辨认，首先从省区轮廓酷似的形象辨认。用地理轮廓图帮助学生建立空间想象能力，为更好地完成地理教学任务，起到事半功倍的作用。如通过形状联想训练，山东省好似卧着的骆驼，黑龙江省好似小天鹅，青海省象兔子，云南省好似孔雀，湖北省好似警察叔叔的大沿帽，湖南江西象姐妹，长江干流形似“v、w”，黄河像“几”字，广东像“象鼻”等等。通过相对位置记忆训练，如四川省大致在长江“v”形中间，武汉位于长江“w”中间凸起处，太行山位于山西省和河北省之间，通过空白地图填绘训练，如在中国空白地图上绘出主要山脉、填注主要地形区、省级行政单位等等。通过各种感观的结合，形成有效记忆，从而更多地积累地理信息。其次，从省区的大、小上来辨认如较大的省区是新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区和西藏自治区等，较小的省区是宁夏回族自治区和台湾省、海南省等。 再次，动手拼图，反复辨认学生经常看祖国政区图，往往不能把全国34个省区记住，如果让学生利用辅助教材“中国政区拼图”，反复练习，并举行拼图比赛，不需多久，学生就能记住各省区的形状。这样把需要记住的材料变成学生活动和思考的直接对象，让多种感官参加识记，不仅可以激发学生的兴趣，调动学生智力活动的积极性，还有助于提高学生记忆效果。
高一地理教材中的有许多地理原理和地理现象示意图，如地球自转和公转示意图，气旋和反气旋、冷锋和暖锋天气、大气环流、水循环示意图、大气热力环流图等；地理现象分布示意图如：气压带和风带分布、六大板块分布、全球火山地震带分布示意图等。先让学生感知，在感知的基础上进行理解，在理解的基础上对原图进行默写，以加深记忆、理解和掌握。例如气压带和风带分布、世界气候模式图、世界表层洋流分布图等，我在教学过程中要求学生默写记忆。
四、析图，通过比较分析，理解图中的主题
在教学时，充分利用地图,使学生看懂地图，进一步分析地图，了解图中各地理事物之间的相互关系，不断培养学生的综合读图能力，拓展学生的思维，这样能培养学生利用地图找出各种地理对象之间相互联系的能力。在教学时也可以引导学生有意识地记图,提高对各种地图的分析综合能力。
例如：学习《青藏地区》，通过让学生比较青藏高原与黄土高原、云贵高原、内蒙古高原的面积大小、海拔高度来了解青藏高原具有面积大、地势高的特点，再让学生根据所学知识分析青藏高原的气温特点。当学生初步得出气温低的特点后，引导其比较杭州与拉萨的冬夏气温。根据“海拔每上升1000米，温度下降6℃”这一规律，学生会很快得出青藏高原“冬寒夏凉”的气候特点。教师可再激励学生思考：青藏高原会形成怎样的自然景观？动植物应有什么特点？学生不难得出：海拔5000米以上的山峰终年冰雪覆盖，动植物应有耐寒的特点。
析图，对学生从不同角度全面、综合提取地理信息，提高学生对所学知识进行整理归纳概括能力，培养学生灵活应用图表，形成知识体系有重要作用。
五、绘图，培养学生的动手能力
能力的培养，是眼、脑、手多种感官的密切协作的结果。在教学过程中，让学生亲自动手指一指，画一画，可以加深对地理事物的印象。绘图是读图过程中动手操作的重要一环，它有利于学生对地理知识的理解，有利于培养学生的地理技能。绘图包括彩描黑白地图的点、线、面，绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。例如：讲我国山脉分布规律、长江黄河时，要求学生边听边绘，将我国不同走向的山脉在我国空白地图上先勾画出来，再将我国主要的大江大河勾勒出来，最后标注四大高原、四大盆地、三大平原等主要地形，一幅自制的简易中国地形图就由学生自己完成了。在学生的课外作业中，适当地布置他们填绘一定数量的地图，是复习巩固所学地理知识的重要环节，也顺应能力培养的要求。比如：学习区域地理时，可让学生填绘各区域轮廓图，或根据各区域空白地图来填写地理事物。长期坚持对学生进行填图、绘图训练，必将使学生养成动手动脑的习惯，增长地理技能，强化了读图能力；同时，学生自己动手绘图，在看、画、听的过程中，思想集中，提高了绘图能力，记忆效果好，知识巩固率高。
六、用图，帮助学生理解、记忆地理知识，运用知识解决地理问题
古语说：“学起于思，思源于疑。”教师要根据图像目标和学生的实际，精心设疑，努力创设问题情境，引导学生积极思考，从有疑中发展学生的智力。教师设疑时要引导学生看书、读图、必要时给予启发、点拨，并运用已学知识思考，这样学生的思维就会随着教师的启发、点拨而积极活动，逐步做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，达到“一石激起千层浪”的效果。如学习必修一季风环流这一小节中，我让学生仔细分析图南亚1月份风向，风从大陆吹向海洋，此时，该地处于旱季。，南亚7月份盛行西南季风，风从海洋带来大量的水汽，易成云致雨，此时出现雨季。该图的成因是该地区主要处于热带和亚热带，以热带季风气候为主，由于受季风气候的影响，年降水量极不稳定，有的年份多，有的年份少，水旱灾害频繁，根源在于季风强盛。以此类推，让学生结合实际分析我们扬中冬夏季节的风向和河流汛期的时间分布原因，学生积极参与，知道了冬夏季风的产生原因实质就是海陆热力性质差异，通过这种读图分析，将抽象的知识变得直观形象，易于学生理解。
地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息,引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习必修二“世界人口分布特点”时，可先观察《世界人口分布图》，学生很容易看出：亚洲的东部、南部，欧洲，北美洲的东部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢？人们的生活、工作受哪些环境因素影响大？总结起来，不外乎自然因素和社会因素。这时可让学生回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带，一部分位于热带。回顾地形，观察出大部分位于平原广阔的近海地区。也可与耕地分布图比较,得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。再综合总结，不难得出:人口稠密区是自然条件较好的温暖湿润的平原地区。适时引导学生得出,这些地区农业发达,工业、交通、城市进一步发展,就形成了人口稠密区。
由此可见，在教学中充分利用地图，将地理知识的传授融于地图之中，力求做到“图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，即一方面用图使文字具体化与形象化，另一方面用文字使图上内容规律化与系统化，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来。学生在长期的读图、指图、记图、绘图、析图、 用图的训练下，就能做到依图述文、据图释文、凭图忆文，从而提高学生掌握地理知识、运用地图分析问题、解决问题的能力。