核心素养下学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径探究.pdf

2022 年第 30 期 292 探 索 争 鸣 核心素养下学生自我管理在初中班主任管理中的 实践路径探究 石玉 甘肃省张掖市山丹县清泉学校 甘肃张掖 734100 摘要：随着素质教育的深入推进，对于初中的教育教学工作也就提出了更高的要求，不仅要注重学生学科文化的培养，同时还要注重培养学生的核心素养。班主任作为学生校园生活中的引导者就需要发挥自身的作用，进行有效的班级管理。初中阶段是学生接受教育的关键时期，因为这时的学生处于青春期，所以在进行管理的过程中教师需要结合学生的身心发展特点开展班主任管理工作。为了能够实现对学生的有效管理，同时能够为学生营造良好的班级环境，班主任在管理工作中必须要重视以学生为根本，对管理工作进行不断的创新。在班主任管理工作中培养学生的自我管理能力和意识也是一项非常重要的内容，这对于学生的未来发展也十分重要。所以在开展管理工作中，班主任需要顺应时代的发展需求，切实落实教育政策，发挥教育机智，保障学生身心健康的基础之上，帮助学生养成自我管理的习惯，为学生的未来学习和生活奠定基础。本文针对核心素养写学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径进行研究，并且提出有效的应对策略，希望能为教育工作者提供参考和借鉴。关键词：核心素养；学生自我管理；初中班主任管理 初中时期是学生形成正确观念的关键时期，恰好这一时期也是学生的青春期，因此学生往往会有很强的逆反心理，这样班主任在开展班级管理工作时就会有一定的阻碍，特别是引导学生进行自我管理。在培养学生核心素养观念的引领下，就要求教师要转变传统的管理理念，更新管理手段，保证班级管理的顺利进行，进而促使学生能够进行全面发展，促使学生核心素养能得到提升。在平时的班级管理中就要求教师要对学生做出重要的指导，引导学生能够学会自我约束和自我管理，能有效的促进学生的心理发展朝着正确的方向进行。学生的自我管理能力对于他们以后的发展和生活有着重要的作用，同时促使学生自我管理的进步也能促使班级管理逐渐朝着多元化的方向发展，是能够切实提升关机管理效果的有效途径。一、核心素养下初中生的自我管理 学生自我管理主要是指课堂上的自律和管理这两方面，其主要是以学生为主体，提倡学生的自我管理主要包含以下两方面。（一）树立正确的学习观 对于初中生而言，这一阶段是他们生长发育的重要时期，同时在学习方面也是转折时期，这一时期学生的课业逐渐增多，并且教师的管理相对比小学而言，也有了更多的约束，大部分学生在进行学习时容易出现松懈的情绪，对于学习的观念也会有偏差，比如在初三的关键阶段，大部分学生都会认为这一时期，他们的学习成绩趋于稳定，即使再过努力，成绩改观也不会特别大，因此在这样的心理暗示下，学生就不会进行努力，出现应付学习现象，并且也会出现混日子的心态，这样就会使得学生自主性变得极差，这就需要教师在这时期要正确的引导学生，让他们有正确的学习观念。在这一关键时期，实现有效的自我管理，保持自持力，为考前冲刺做准备，提升学生的信心和动力。（二）养成良好的生活习惯和道德品质 因为这一阶段是学生发展的重要阶段，也是关键时期，因此，班主任在进行日常的班级管理是必须要注重对学生进行引导，让他们能够在自我管理方面养成良好的习惯，比如注意个人卫生等方面，与此同时，还要注重对学生道德品质的树立，让他们在学习中可以遵守课堂纪律，能够学会尊重师生，这为学生的以后奠定了坚实的基础，与此同时，学生的自我管理也能帮助学生有良好的心态，为学习提供源源不断的动力。二、当前初中班级管理中存在的主要问题（一）班主任缺乏自身修养 初中的班主任大多数都是由文化课教师担当，虽然 本文系 2021 年甘肃省教育科学“十四五”规划课题核心素养下初中班级管理中学生自我管理的实践研究研究成果，课题立项号 GS2021GHB1683。2022 年第 30 期 293 探 索 争 鸣 这些教师的专业能力过硬，但是只有极少一部分接受过有关班主任工作的培训，并且在对学生进行管理时，大部分的班主任都会根据自己的经验实施管理，并没有对相关的教育指导理论进行研究，这也使得在实际的管理过程中没有有效的理论作为重要的支撑，进而导致管理工作做的不够全面，并且还有一部分班主任因为家庭或者工作的压力过大，没有足够的时间学习有关班主任管理的相关知识，并且一些新上任的班主任因为缺乏管理经验，在进行班主任管理工作时往往会出现多种问题，通过对这些问题研究，不难发现主要因为这些班主任没有做到与时俱进，也没有重视新知识的获取，因此在管理工作中，如果遇到问题不能及时地予以解决，因为他们自身素质的缺失，使得班级管理方式依然采用传统方式，这样陈旧的管理方式，也使班级管理的效果不够明显，进而也不能促使学生自我管理能力的提升。其次，部分班主任在开展管理时往往过于情绪化，特别是在学生不配合工作的情况下，这些班主任往往不与学生进行沟通，直接对其进行处罚或者请家长，并且存在班主任不给予学生改过机会，这样的不良情绪，不仅影响班级管理工作的顺利进行，同时对于学生而言，也不利于这些是学生身心健康发展。（二）班级管理模式较为单一 在班级管理中一些班主任格外重视，那些成绩优秀的学生，对于学困生的重视程度不足，并且所使用的管理模式较为单一，不管是在哪一方面的工作开展时都格外重视成绩优秀的学生，并没有给学困生创造机会，这样就很容易给班级管理工作带来一定的阻碍，并且这样的管理方式也没有重视对学生的情感教育和学生的心理发展，特别是处于青春期学生容易出现叛逆心理，会容易对班主任产生反感，很容易出现扰乱课堂的现象，并且这部分学生也不会配合班级管理工作，造成这一问题的主要影响因素就是班主任管理方式的不恰当，忽视了这些学困生，没有做到教育公平使得班级整体感教差，学生没有集体荣誉感，这也给管理工作带来了更多的困难和阻碍。大部分班主任在进行班级管理时，过于注重升学率，只关注学生的学习成绩，并没有重视对学生进行德育教育，因此这就使得学生的全面发展受到阻碍，因为班主任管理工作的复杂性和范围广的特点，如果不重视德育教育，就不利于班主任管理工作的顺利开展，因为所使用单一的管理方式过于关注学生成绩，没有重视学生的身心发展，这也是在班主任班级管理开展中出现的一个重要的问题，作为班主任，必须要关注这一时期的深学生的身心发展，特别是在一些敏感问题的处理上，要注重对学生进行必要的心理辅导，不能采取指责或者制止的方式，这样死板的处理方式容易让学生变得更叛逆，并且还存在一些班主任在对学生进行管理时，将这部分学生培养为老实型。这对于学生的创造性而言，不利于其继续发展，并且让学生缺少个性化的发展，特别是对于一些有特长的学生来说，因为这样的管理方式容易耽误这部分学生的特长发展，这对于学生的全面发展而言有着不利的影响。（三）班级管理方法不具备创新理念 因为目前初中班主任所使用的管理方法较为传统，并且这样的方法有着绝对权威性，这就很容易激化青春期学生的逆反心理，因为这样管理方式忽略了学生的自主性，并且再进行班规制定时不够灵活，只想让学生能够服从，对于学生而言是不够尊重的，与此同时，对于学生的管理工作，班主任在进行时更倾向于个体，并且没有注重对学生合作精神的培养，部分班主任认为，对学生进行统一教育就是最好的，这样不仅忽视了学生的个性发展，也不利于学生全面发展，与此同时，这与核心素养相关的理念也是相悖的。这样没有结合创新的管理方式，对于学生而言更为死板，且他们不利于接受，反而会激化学生的逆反心理，为教师进行班级管理的顺利开展造成阻碍。三、核心素养下初中班主任管理的实践路径（一）善于发现学生特长，做到长善救失 班主任在对班级事务进行管理时，必须要重视的每一个学生都是独特的，并且有其独特的一面，这就要求教师要对学生进行充分的引导，并且发挥自身的引导作用，让这些学生专注于自己特长的发挥，与此同时，在学校的一些活动中，还可以引导学生，让他们能够使用自身的特长，为班集体夺得荣誉，同时，也可以让这些有特长的学生实际的参与到班级的管理当中，这就要求班主任应该利用课余时间组织更多的活动，为这些学生创造一个发挥特长的平台，在这一平台中，鼓励学生能够尽情地将他们的优势发挥出来，并且还要给予学生配合，对学生进行合理分配，有助于发挥学生特长的同时，也有利于班级管理工作顺利开展，可以实现学生自我管理的目标。班主任在引导学生进行自我管理的过程中要善于发现学生的长处，做到长善救失，帮助学生实现个性化发展。（二）建立核心班委，以团体力量影响个体发展，促进学生自我管理 在班级管理中，班级委员会制度也发挥着重要的作用，并且是能够实现学生自我管理和自律的主要途径，这也就要求教师要对这一制度进行不断的完善，因为班主任工作较为复杂，不仅要承担部分教学任务，同时对于班级中所有的事物的管理也要进行，并且教师的精力有限，这时就需要发挥班委会的作用，作为班主任的得 2022 年第 30 期 294 探 索 争 鸣 力助手，应该对班级进行管理，提升学生自我管理和自律能力。完善的班级管理制度，教师可以采用投票选拔一些班级干部，这样是能让学生能够实际参与班级管理和自我管理的一种有效手段，因为学生所具有的差异性以及自身存在的特点，教师要以此为依据选出能够担任班委会成员的合适人选，必须要注意，在进行参会成员选拔时，教师不能只关注那些学习成绩优秀的学生，要考虑成绩和性格等多方面因素，采取互补的方式，这样有利于班级形成一个整体，帮助学生提升自我管理意识的同时，也能提升他们自我管理的能力，对于班集体而言，是能进行共同管理的有效途径，同时也能打造一个适合学习的环境，为各科学习奠定了环境基础，进而促使学生在这样的环境中可以得到全面的发展，与此同时，对于教师而言，进行班级管理工作时也更为顺利。（三）给予学生鼓励帮助他们树立自我管理的意识和信心 在学校生活中，班主任是与学生关系最亲密的人，因为学生在学校各个事物都有班主任的身影参与其中，但是因为班级学生较多，并且每个学生都有各自的特点，这也就意味着在班级中存在一部分学生自我管理意识差，这样就会增加班主任管理工作的难度，因此，为了能更好解决这一问题，建议这些班主任可以组织各种各样的时间活动，或者开展一些主题班会，对学生进行自我管理的教育，为他们灌输与自我管理有关的思想和意识，这样有利于营造出一个具有民主的管理环境，同时让学生可以接受这样的管理方式，也能让学生感到班级的归属感，有利于班级共同荣誉感的产生，促使学生自我管理意识的提升有自我管理理念，在接下来的学习生活中能够顺利进行，为其他学科的学习奠定基础。在对学生进行管理时，班主任作为与他们关系最为亲密的教师，必须要给予学生足够的鼓励，能帮助他们树立自信心，因为学生自信心对于学生的学习和平时的生活都有着重要的作用，能够激发学生主观能动性，让学生有更多的动力进行学习，有利于学生的个性化发展，同时，对于那些具有优势的学生优势特长的学生来说，也有利于他们将自身特长进行充分的发挥，实现个性化的发展。（四）注重教师灵活管理和学生自我管理有机融合 因为班级管理工作有复杂性，并且学生出现问题的原因也有很多，因此在进行管理时，就需要教师能够灵活管理，通过与学生自我管理进行有机结合，有助于学生自我管理意识的提升，同时，在进行班级管理时，班主任必须要坚持以人为本的原则，从学生的角度考虑问题，并且根据学生认知能力和身心发展的特点实施有效的管理，避免因为实施手段错误对学生造成影响，伤害到学生自尊，打击学生积极性。在进行班级管理时，固然需要班主任有一定的班级管理经验，但是还需要借鉴一些教育理论作为重要的理论支撑，能使教学管理手段更为严谨，更符合学生开展。因人而异的班级管理，可以给予学生足够的尊重，让学生在这样的班级环境中感受到班主任的关爱，能切实的提升自身自我管理意识。（五）实施分阶段的学生自我管理评估 在开展班级管理工作，是班主任可以对学生自我管理分阶段的进行评估，同时与学生组分析自我管理评价结果进行结合，对于初中生而言，他们的认知能力和身心发展都在逐渐增长的过程中，所以自我管理也是需要有一个过程的，这就要求班主任教育学生将学期分为几个阶段，并且在每一个阶段中掌握学生自我管理的情况，并且以学生自我管理评价标准和学生实际的管理情况进行分析，对学生进行引导，让学生能够参与这一动态的过程中来，有助于学生多方面的发展，同时可以更好实现自我管理，对于学生而言，是能帮助他们自我管理能力提升的有效途径，同时，学生的自我管理能力有效提升也有利于学生学习生活的发展，有利于帮助学生取得成绩上的进步，同时在引导学生进行自我管理的过程中，针对其中出现的问题，还需要教师能够及时的给予解决，并且给予学生足够的关爱，让他们能够认识到自我管理的重要性，同时也可以认可班主任的管理方法，这样就有助于班级管理的顺利进行，同时也促使学生自我管理能力的提升，这符合核心素养的要求，有利于学生的全面发展。四、结束语 总之，在核心素养的要求下，对学生自我管理能力提升是非常必要的，虽然在这一过程中会面对各种各样的问题，但是只要肯付出努力，一定会克服这些问题。同时，也需要班主任要加强对学生的管理，采用创新的管理方式，在充分尊重学生的前提下，解决学生自我管理中出现的问题，结合学生的特点，建立完善的管理体系，鼓励学生给予他们更多的关心，让学生可以认可班主任的管理方式，优化班级管理，实现学生自我管理和自律。参考文献：1班主任管理中学生自我管理的实践路径分析J.唐瑾.新智慧.2019(17)2学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径分析J.李勇.吉林教育.2018(27)3浅析学生自我管理在初中班主任管理中的实践措施J.孙艳菊.中华少年.2019(09)