关于传统教育与现代职业教育文化冲突与融合的实践研究.pdf

37一、研究背景及意义国家职业教育改革实施方案中提到职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。1相比于普通教育，现代职业教育与传统教育的比较研究相对较少，本文以传统教育和现代职业教育的文化冲突与融合为研究对象，所得出的研究结论将在一定程度上弥补这方面的研究不足。在我国传统教育中，“文化”与“教育”是紧密关于传统教育与现代职业教育文化冲突与融合的实践研究王丽杰，焦 月（河北能源职业技术学院，河北 唐山 063000）摘 要：现代职业教育与传统教育之间既存在教育理念上的传承，也存在教育价值上的创新，在文化意识上表现出辩证统一的特点，其本质是时代发展对教育功能提出的适应性要求。现代职业教育是传统教育发展到一定历史阶段的产物。在传统教育价值观和现代职业教育不断的冲突与融合中，我国现代职业教育形成了自己的特色。在阐明传统教育与现代职业教育内涵、特征和联系的基础上，分析两者在文化层面冲突的表象，重点阐述传统教育中的优秀传统文化教育对职业院校发展的必要性，进而展望传统教育与现代职业教育在文化层面深度融合后未来教育的发展。关键词：传统教育；现代职业教育；文化冲突与融合中图分类号：G719.2 文献标识码：A 文章编号：1671-3974（2023）02-0037-03A Practical Study on Cultural Conflict and Integration between Traditional Education and Modern Vocational EducationWang Lijie，Jiao Yue（Hebei Energy College of Vocation and Technology,Tangshan 063000，China）Abstract:Between modern vocational education and traditional education,there is not only the inheritance of educational ideas,but also the innovation of educational value.It shows the characteristics of dialectical unity in cultural consciousness.Its essence is the adaptability requirement of the development of the times to the educational function.Modern vocational education is the product of the development of traditional education to a certain historical stage.In the conflict and integration of traditional educational values and modern vocational education,our modern vocational education has formed its own characteristics.On the basis of clarifying the connotation,characteristics and relations between traditional education and modern vocational education,this paper analyzes the appearance of the conflict between them at the cultural level,focuses on the necessity of excellent traditional cultural education in traditional education for the development of vocational colleges,and then looks forward to the future development of education after the deep integration of traditional education and modern vocational education at the cultural level.Key words:traditional education;modern vocational education;culture conflict and integration联系的。教育理念、教育形式和教育价值观是传统教育和现代职业教育最明显的区别，但这并不是两者之间冲突的本质，只是外在表象。职业教育是在一定的社会政治、经济等条件下产生并发展的，传统教育蕴含的人文素养、精神内涵，也不可能完全被现代职业教育的理性、功能替代。现代职业教育与传统教育之间是辩证统一的关系，既有继承又有发展，在探析两者间文化意识冲突的同时，更应该积极探索融合的方式方法，以提高现代职业教育中文化育人的成效。二、传统教育与现代职业教育之间的辩证统一关系现代职业教育与传统教育之间既存在教育理念上收稿日期:2023-3-22基金项目:河北省职业教育科学研究“十四五”规划课题“关于传统教育与现代职业教育文化冲突与融合的实践研究”（JZY21063）。作者简介:王丽杰（1982-），女，硕士，河北能源职业技术学院教授，研究方向：职业教育研究。河北能源职业技术学院学报Journal of Hebei Energy College of Vocation and Technology 第 2 期（总91 期）2023 年 6 月No.2（Sum.91）Jun.202338王丽杰，焦月，关于传统教育与现代职业教育文化冲突与融合的实践研究的传承，也存在教育价值上的创新，在文化意识上表现出辩证统一的特点，其本质是时代发展对教育功能提出的适应性要求。（一）传统教育的内涵分析 中国封建社会有儒家的崇尚道德修养、尊师重道、因材施教、循序渐进的传统；五四运动以来有讲求民主、科学、进步，振兴中华的传统。对于传统教育，可以从三个层次上来理解。第一，广义的传统教育，主要指历史上全部教育理论与实践的产物，这是一个内涵不断获得丰富的范畴，没有确定的时间界限。今天的现代教育即刻就成为传统教育，而传统教育曾经是过去的现代教育。第二，狭义的传统教育，凡是适应过去的社会制度、生产方式、文化体系等所形成的教育观念、方式、制度和体系都可称为传统教育。这也是多数人比较赞同的。第三，最狭义的传统教育，主要指教育史上的一个特定的概念，由学派之间的冲突所造成的，专指赫尔巴特及其学派的教育理论。（二）现代职业教育的内涵基于素质教育、全球化、社会转型的角度来看职业教育，今天职业教育的教育目标不再是培养一般的体力劳动者，而是承担着为社会培养高素质劳动者的重任，现代职业教育是一种大职业教育。2014 年国务院印发关于加快发展现代职业教育的决定(以下简称决定)，全面部署加快发展现代职业教育。决定明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，提出“到 2020 年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。22019 年国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知里提到“坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，现代职业教育体系框架全面建成，服务经济社会发展能力和社会吸引力不断增强，具备了基本实现现代化的诸多有利条件和良好工作基础。”32021 年全国职业教育大会是在中国共产党成立100 周年和“十四五”开局之年召开的一次重要会议，全国职业教育大会创造性提出了建设技能型社会的理念和战略，体现了以习近平同志为核心的党中央对职业教育的高度重视，树立了我国职业教育发展史上的又一个重要里程碑，开启了我国职业教育事业的新征程。2022 年 4 月 20 日，第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议通过中华人民共和国职业教育法修订，自 2022 年 5 月 1 日起施行。其中第二章第十四条中提到“国家建立健全适应经济社会发展需要，产教深度融合，职业学校教育和职业培训并重，职业教育与普通教育相互融通，不同层次职业教育有效贯通，服务全民终身学习的现代职业教育体系。”4现代职业教育是传统教育发展到一定历史阶段的产物，在传统教育价值观和现代职业教育不断的冲突与融合中，我国现代职业教育形成了自己的特色。在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，遵循职业教育发展规律和技术技能人才成长规律，推动职业教育高质量发展，为全面建设社会主义现代化国家提供坚实的人才和技能支撑，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。要求通过加快建设国家重视技能、社会崇尚技能、人人享有技能的技能型社会，激励更多劳动者特别是青年一代走技能成才、技能报国之路，推动现代职业教育高质量发展。三、传统教育与现代职业教育基于文化层面的冲突分析（一）价值观念上的冲突中国传统的价值观是在儒家文化的大背景下形成的，其特征主要表现在两个方面：其一，重视人与人之间的关系，其中包括重视个体与他人、个体与集体之间的和谐关系，以及重视个人内在的自我修养；其二，轻视自我价值，提倡“克己复礼”“去人欲”，理学家更是提出“饿死事小、失节事大”，强调个人对社会、对权威和对自然的服从。5传统教育将个人改变社会、改革传统的行为视为“离经叛道”。现代职业教育则完全相反，追求人性解放、思想解放、精神解放，重视个性和个体价值，强调个体创新对社会的影响，这种冲突完全是文化意识层面的“颠覆”，如我国从应试教育向素质教育的转变就是一种教育解放行为。（二）教育理念上的冲突主观与客观的冲突，即“传统的主观性”对比“现代职业教育的客观性”。先贤的信奉、遵循意识较为强烈的“天地君亲师”的价值取向，意味着“师道”是古代社会环境中伦理道德合法性内容和合理性依据之一，传承的意识大于创新。传统教育的主观性十分明显，无论是“学而优则仕”还是“修身齐家治国平天下”，都是为了适应当时的社会环境。按照先贤的信奉，实现自我修养，这既无新知识的产生，又无须39王丽杰，焦月，关于传统教育与现代职业教育文化冲突与融合的实践研究创造新的生产力，严重限制了教育功能。现代职业教育突出客观性，即教育成果在社会价值中的体现。双方的冲突在于，前者强调自我修养实现，后者强调自我价值实现，前者注重个体价值，后者更注重集体价值。“人人皆可为尧舜”道德面前人人平等。道德心灵秩序逐渐放大，个人位置越来越突出，人本主义思想越来越强烈。孟子的民本思想“民为贵，社稷次之，君为轻”。传统教育的“人本主义思想”和“民本主义思想”同样体现在当代教育中。这种思想大到国家治理中的“以人民为中心”小到我们教育中从党的十七大报告就将“办人民满意教育”纳入教育方针，党的十八大明确立德树人根本任务，党的十九大明确优先发展教育，办人民满意教育，为人民服务，这就是时代的必然要求，也是促进人全面发展的重要保障。对于教育的价值定位，除了服务于外部社会经济政治，更强调了人本的成长，立足于人的全面发展。包括我们说的美育教育、劳动教育，更体现了个体的本体价值，从个体的审美能力和劳动能力维度促进个体发展。包括我们职业教育所提及的人人皆可成才，有教无类等教育思想，包括我们所说的终身教育和终身学习。传统教育中的文化意识不可能通过现代职业教育体制、教育模式和教育方法实现彻底的隔断，也不是现代职业教育的对立面，两者只是在教育目的的追求上有所不同。现代职业教育重视创新能力和实践探索能力的培养，个体接受教育的最终目的是为社会服务，并在社会行为中实现个人的价值。现代职业教育凸显民主化、市场化、信息化、理性化等特点，科学解释人与自然之间的联系。四、传统教育与现代职业教育的文化融合分析立足中国文化一脉相承的基础，传统教育、现代职业教育之间仍然存在着强烈的血脉渊源。我们有着五千年的传统文化，我们的文化血脉中离不开传统文化，也就是说“传统”是留在我们血脉里的东西，我们当然离不开。我们的教育也是这样，离不开传统教育。当今教育中保留着大量前人教育智慧，如“因材施教”“有教无类”等，但也存在时代、科技、文明等局限性，“教育冲突”的出现是必然的。3通过对两种教育呈现的文化意识冲突表现及关联进行研究，进一步明确两者之间的异同点，能为传统教育与现代职业教育的融合提供基础。（一）传统教育与现代职业教育在精神和理想层面的融合我国传统教育的儒学中所谓的“仁义礼智信”“孝弟忠恕”5，这种精神内核早已嵌入到我们的血脉中，大学中的提到的“修身齐家治国平天下”，特别是孔子提到的“士至于道”的思想等等一直存在和影响至今。包括我们耳熟能详的“先天之忧而忧，后天下之乐而乐，居庙堂之高则忧其民，出江湖之远则忧其君”“苟利国家生死以岂因祸福避趋之”，包括毛泽东“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”，以表达一心向学和志在四方的决心，和周总理“为中华民族崛起而读书”。现代教育中强调的“家国情怀”、理想信念教育、社会主义价值观教育等等都是理想和精神的教育。（二）传统教育与现代职业教育在体制机制方面的融合我们的教育始终没有离开传统教育，职业教育是历史性与超越性的矛盾统一体。历史性是职业教育的内在环节，职业教育总要受到一定历史前提的牵引与制约，职业教育不可能在“真空”中存在和发展。承认职业教育的历史性不意味着职业教育因此失去了超越性，恰恰相反，正是职业教育历史性及其导致的有限性和非至上性，为人们发展职业教育提供了真正的自由和可能，可以说，职业教育的历史性为它的无限开放性提供了真实的可能，职业教育就是不断在有限性中超越有限性并不断敞开自我超越的空间的过程中发展的。（三）传统教育与现代职业教育在教学教法上的融合现代职业教育与传统教育深度融合而形成未来的教育，如墨子是先秦时期的世界级巨匠，其育人思想蕴含着我国职业教育的文化基因，该思想是我国传统文化的重要组成部分。墨子主张培养具有高尚道德品质、精通自然科学、精进技术技能、善于归纳推理、理论联系实践、强于辩论表达的“智术百工”，以思想道德教育和科技知识教育建构教学内容，以实践创新建构教学方法，以基于现实观察和生活实践的科学精神、科学思维、理性思维、逻辑思辨建构教学思维。墨子主张“兼爱”，通过“尚贤”来使“国家之治厚”，他的独树一帜、教育救世的育人理念和垂范后世、育人劳动的育人思想展现了本土职业教育育人思想的原始活力和生命力，对于现代职业教育的发展和发展优秀职业教育文化具有重要作用。五、结语通过分析传统教育与现代职业教育内涵、特征和联系，及两者在文化层面的冲突与融合，紧密结合现代职业教育特征，尝试性地梳理了传统教育价值观和现代职业教育之间冲突与融合的脉络，（下转 43 页）43陈尘，教育数字化转型赋能城乡教育协同发展现实路径协同化发展进程中，需要关注教育资源开发与乡村适应性的问题，了解乡村学校教学现状，以满足师生实际需求的前提下，共建、共享数字化教育资源，并同步对共享的数字化教育资源进行完善与整合。推进城乡教育共同体建设是城乡协同化发展的现实路径。首先，通过教育共同体建设可推进城乡教育基建的协同化发展，从而构建满足数字化教育发展需求。其次，通过教育共同体建设，构建优质教育资源在城乡学校间的双向流动机制，为城乡教师提供相互学习交流的平台，可共享优质教育资源、教师资源等，优化、整合城乡优质教育资源。第三，通过教育共同体建设可推进城乡学校在教育理念、文化等方面的多元共生、共同发展，促进乡村学校内涵建设与高质量发展。参考文献：1234李华，孙娜，马小璇.数字教育资源校本化的研究、实践与未来发展 J.中国电化教育，2022(08):92-99.祝智庭,许秋璇,吴永和.教育信息化新基建标准需求与行动建议 J.中国远程教育,2021(10):1-11,76.祝智庭,胡姣.教育数字化转型的本质探析与研究展望 J.中国电化教育,2022(4):1-8,25.祝智庭,胡姣.教育数字化转型的理论框架 J.中国教育学56789101112131415刊,2022(4):41-49.祝智庭,胡姣.教育数字化转型的实践逻辑与发展机遇 J.电化教育研究,2022(1):5-15.余胜泉.教育数字化转型的层次 J.中国电化教育，2023(02):55-66.黄漫婷，王姝莉.教育数字化转型的挑战与机遇访华南师范大学胡小勇教授 J.数字教育，2022，8(06):1-5.祝智庭,胡姣.教育智能化的发展方向与战略场景 J.中国教育学刊,2021(5):45-52.曹兴琴.信息技术与课程教学的融合实践 J.电子技术，2021,50(10):138-139.黄荣怀，张慕华，沈阳等.超大规模互联网教育组织的核心要素研究在线教育有效支撑“停课不停学”案例分析 J.电化教育研究，2020，41(3):10-19.何克抗.论教育信息化发展新阶段 M.北京：北京师范大学出版社，2016.雷励华，张子石，金义富.教育信息化 2.0 时代城乡教育均衡发展路径反思与重 J.中国电化教育.2019(10):47-53.任友群.40 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