基于核心素养的项目式学习实践探究--以“校园文明标语我设计”课程为例.pdf

242023/增刊 现代教学 基于核心素养的项目式学习实践探究以“校园文明标语我设计”课程为例文/上海青浦区世外学校 杨 卉意、细节）优化产出，详见图 1。1.完成调查问卷与采访本次项目式学习，学生以小主人的身份走进校园的各个角落，主动进行问卷调查、走访调查、实地考察。设计问卷调查的目的是摸清学校学生对校园文明标语的需求程度，为标语的设计方向打下基础。同时，通过采访校园中的教师、后勤工作人员，学生全面了解大家对于校园文明标语的期待和需求。文明标语在校园中随处可见，但它是否真正发挥出了规范行为、唤醒文明意识的作用？为此，我校大队部发出倡议，为改善校园中的不文明现象，巧妙制止不文明行为，在校内举办“文明标语创意征集活动”，旨在增强学生的主人翁意识和对校园文化环境的保护意识。一、项目目标本项目以“校园标语设计”为主题，将变体美术字设计应用于文明标语中，将原本枯燥的标语赋予文化性、创意性和实用性，更贴近学生的学习生活。本项目目标如下。1.教师以“如何运用变体美术字，设计一个有创意的校园文明标语”为驱动问题，引导学生了解变体美术字的笔画和结构特点，培育其审美情趣。学生运用变体美术字的设计方法呈现自己的想法和创意，并将字体设计手法运用于生活中，如班级板报布置、贺卡制作、小报设计等，初步培养学生的设计意识和创新能力。2.教师引导学生细心观察生活，发现校园现存标语的问题，并以视觉艺术的方式加以解决，体会艺术与生活紧密联系，感受艺术来源于生活而高于生活，激发学生对美的追求。3.标语在团队合作中经过二次迭代，不断提高标语设计的文化性和创意性，并将校园特色融入其中，提升学生对校园文化的理解力，激发学生以校为家的自豪感和归属感。二、项目实施在本项目中，校园文明标语的设计与制作流程大致如下：调查与采访实地考察汇总与提炼构思与设计分享与反思二次迭代（重新确定标语创【摘 要】本项目是在新课标背景下，基于真实的校园环境问题与现实需求，融合跨学科知识，以“校园标语设计”为主题进行的项目式学习实践。学生通过调查、构思、二次迭代、优化产出，最终设计出文明标语，提高校园文明标语的文化性、创意性和实用性，从而培养学生的设计意识和创新能力，提升学生的审美情趣和核心素养。【关键词】核心素养 项目式学习 设计意识 创新能力图 1 问题与任务框架图项目式学习25现代教学 2023/增刊2.发现现存标语的问题，制订解决方案在掌握校园文明标语的相关信息后，学生先实地考察，观察生活中的细节，发现不文明的行为，思考用创新的标语去改变现状。学生先根据实际情况的需求确定标语的放置地点与文字内容，然后自行搜集网络资料，学习文明标语的相关内涵、文字内容的格式、书写的注意事项等，再结合项目式学习单，考虑构思的可行性。在这个过程中，教师引导学生发现问题，探究问题产生的原因，指导学生自主解决问题，从而锻炼学生发现和解决问题的能力，提升其综合素养。3.团队合作探究，激发创意与灵感项目式学习要求学生以小组合作的方式对真实情景中的问题进行探究。在项目过程中，组内成员合理分工，各展所长，共同讨论，有效促进了学生的团队合作及沟通能力。教师按时向各组了解学习情况，掌握学习进展，提供必要的帮助和指导，但并不直接告诉学生解决方案，而是利用问题引导学生克服困难，在共同探索中培养学生的意志品质，激发学生的创意。比如，计划放置在图书馆的标语“莫喧哗 而以思代嚣”最初的设计整体上缺乏文化性和创意性，基于此，教师及时为学生搭建支架，帮助学生梳理校园文化特色、办学目标等。经过二次迭代，学生重新确定标语的创意及细节。学生在画面处理上动足了脑筋：“在配色上以黄绿色为主色调，这与学校的吉祥物 青娃 相结合，这样看到设计的标语就能想到青浦世外。同样，我们还把 嚣 设计成了小青蛙的样子。在图案方面，我们加入了与图书馆相关的物品图案，与主题相呼应。”融入校园特色，能够提高学生对校园文化的理解能力。校园文化环境作为社会主义精神文明建设的一部分，蕴涵着较深层的价值体系，能激发学生对学校目标、准则的认同感和作为学校一员的使命感、自豪感和归属感，形成强大的向心力。4.展示项目成果，增强学生自信学生以汇报的形式展示项目学习成果，每个小组限时 3 分钟。由一位组员介绍活动的分工情况、探究的内容、作品介绍说明、遇到的困难及解决问题的方式，并总结学习心得等。教师组织学生进行项目点评，学生提出对项目的疑问和看法，教师提出修改意见。此外，我校还举办了“文明标语优秀作品展”来展示学生的项目成果，每个小组书写展签，准备作品介绍视频，每组一人负责现场讲解，其余学生进行综合评价。根据学生评选，评出“最佳设计奖”“最佳创意奖”“最佳视觉奖”“最具潜力奖”“最佳内容奖”，在升旗仪式时进行颁奖，并邀请获奖学生在升旗仪式上展示并介绍自己的作品，从而增强学生自信，促进学生的个性化发展。5.校园实际场景应用文明标语不仅能美化校园环境，也能营造文明的校园文化氛围。为了发挥标语的功能，学生的优秀标语被彩印出来后，各年级学生们组建了“文明标语张贴小分队”，将校园各个角落装扮一新。将标语实际应用于场景中，既增强了学生的成就感，也让学生在潜移默化中内化于心，外化为行，做到心中有标语，脚下有行动，更让学生们在践行文明规范时产生共鸣，用自己的小小善举创设更幽雅的校园环境。三、项目成效在项目式学习过程中，学生必须掌握具体的知识才能完成相应的项目，但更重要的是他们在学习过程中感受到的自主感、掌控感、成就感以及胜任感，使学生真正地化被动学习为主动学习，这也是自我驱动性学习的重要力量。从教学效果和课堂观察来看，学生主动参与项目活动的积极性很高，也能全身心投入到项目式学习中。在此次项目的学习过程中，学生的团队责任感、合作沟通能力及自主学习能力得到了锻炼，促使学生积极运用知识与技能来解决问题。文明标语在校园文明建设中看似是件小事，实则大有文章可做。在此次标语设计活动中，学生们以主人翁的姿态参与到文明校园创建中，以实际行动为校园文明建设增光添彩，这对学生们有意识地建设校园、爱护校园环境起到了深远的影响。在此次活动中，笔者体验到了项目式学习的魅力。虽然在项目式学习中，教师与学生交换了课堂的主体，但这不意味着教师可以完全放手，而是要花更多的时间和精力及时掌握每个小组的学习进度，转变为课堂的规划者和问题的引导者。作为项目导师，教师应根据项目式学习的内容提供支架式教学，为学生搭建支架，并根据教学目标预估学生潜在的发展水平。此外，教师还要尊重学生的个体差异，发挥团队合作的价值和意义。可见，想要在项目式学习中实现突破，教师的专业素质和教学水平都亟待提高。参考文献：1 夏雪梅.PBL 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践 M.上海:教育科学出版社,2018(11).（本文编辑：杨晓珺）项目式学习