“双减”背景下小学低学段语文作业设计创新策略.pdf

学科进展2023年第2 8 期名师市在线ELITETEACHERS ONLINE“双减”背景下小学低学段语文作业设计创新策略文/林雪玉摘要：“双减”政策对小学低学段语文作业设计提出了更高要求。为进一步减轻学生课后作业负担，教师应当积极转变作业设计思路，积极走出“双减”政策前高强度、低质化和大众化的作业设计误区，不断提高作业设计质量和效率，有效促进学生全面发展和个性成长。鉴于此，文章围绕“双减”政策背景下小学低学段语文作业设计的实践与创新展开论述，立足当下，分析传统作业设计存在的主要问题，并结合实践提出低学段作业设计的创新策略。关键词：“双减”政策；小学低学段语文；作业设计；创新策略中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2 0 9 7-1 7 3 7(2 0 2 3)2 8-0 0 5 3-0 3“双减”政策从2 0 2 1 年下半年开始在全国中小学全面实施，明确指出要进一步减轻义务教育阶段学生课后作业负担。在“减压”和“提质”的双重要求下，小学低学段语文教育教学活动面临新挑战。当前，低学段语文作业设计成为语文学科教师关注的核心问题之一。如何才能有效改善作业形式，强调作业的趣味性，有效满足不同学习群体的个性化学习需求，是当前低学段语文教学应当着力探究的关键问题。一、“双减”前小学语文低学段作业设计的问题分析“双减”政策是以减负为核心目标的教育政策，能在最大程度上减少学生在家庭作业过程中的时间耗费和精力消耗，从而将更多的学习自主权还给学生。在课后学习时，学生可快速高质量完成作业，赢得更多可供自主安排的学习时间，把课外时间和精力投入自己喜欢的事情上，不断促进自主学习能力的提高和综合素质的协调发展。依据这一标准来权衡，“双减”政策推行之前的作业设计就存在诸多实际问题。例如，小学低学段语文作业设计展现出高强度、低质化和大众化等诸多问题，这就导致语文作业整体设计的质量效率相对较低，不仅影响低学段学生学习兴趣的培养，也不利于引导学生构建主动学习模式，甚至会影响学习观的构建，不利于素质教育的实施。（一）高强度，过分注重知识传递在“双减”政策推行之前，语文作业设计通常是以字词练习为主，过分注重知识本身的传递，忽略能力的提升，作业本身也失去培养学生综合能力的教育价值。尤其在阶段性教学完成后，为了巩固基础知识，教师通常希望通过烦琐而重复的练习来帮助学生加深记忆。教师会设计许多练习型的作业，虽然绝大部分学生已经掌握，但在教师的统一要求下学生依旧需要完成。以统编语文二年级（下册）课文“贝”的故事的作业为例，传统作业大部分是以生字词的抄写、听写为主，即使是已经掌握的字词，学生也要反复抄写、听写。学生长期完成不需深入思考的作业，不仅难以提高学习能力，还会产生逆反心理。由于低学段学生身心发展的局限性，作业完成效率相对较低，他们面对用时过长、内容过多的作业，更容易产生畏惧情绪；而部分具有一定自主学习能力的学生，又没有时间和机会开展自主学习，这就在一定程度上影响了学生对学习活动的认知。学生在潜意识中开始构建被动学习的机制，认为“学习只需要按照教师要求完成作业”，不仅难以感受到学习的快乐，还会影响学习观的构建。（二）低质化，忽视创新思维培养语文学科属于积累性学科，即使是二年级的学生，在字词能力上也是依靠日常的阅读完成。而这种积累式的学习，不能通过单一的练习得到提高。因此，传统的“题海战术”已经难以适应新时期的教学需求，难以提高学生的语文学科核心素养。53扫描二维码，获取更多本文相关信息名市在线学科进展ELITETEACHERSONLINE2023年第2 8 期在新课程改革背景下，作业设计要强调厚积薄发，以作业为切入点，引导学生实现长期积累和缓慢提高。在“双减”政策推行前，小学低学段语文作业的设计倾向于对字词的掌握，缺乏深度思考和独立探究类习题，学生几乎无须思考就能完成，偏向于识记类的作业设计难以实现对创新思维的培养。低质化的作业不仅难以满足学生的知识巩固需求，也没有达到作业设计的预期目标。低质化的作业只会培养低质化的思维习惯，学生在做作业的过程中缺乏深度思考的机会，更难以体会成功解决问题的喜悦。长此以往，学生缺乏对自身学习潜力的挖掘，会导致学生削弱学习的积极性，还容易产生厌倦心理。（三）大众化，难以满足个性需求新课程改革强调因材施教，教师在教学过程中应充分关注每一个学生的个体差异，着力分析不同学生的学习特点和学习需求，以此采取有针对性的教学策略，引导学生实现全面发展和个性成长 2 。二年级学生已经在一定程度上展现出学习的差异，这与他们的成长背景和家庭环境有密切关联。因此，教学活动的组织实施也要体现差异性，作业设计也需要考虑层次感。但是在“双减”政策实施前，教师缺乏对学生学习特点的深入了解，大部分的作业设计依旧偏向于大众性和普遍化，这就使得作业设计似乎适合所有学生，但实际上与学生的实际情况偏差极大。例如，晓出净慈寺送林子方的作业设计以背诵、默写为主要形式，强调对字、词、句的掌握，学习能力较强的学生认为“过于简单”，学习能力较弱的学生又认为“过于复杂”，而一些学习习惯较差的学生又会认为“耗时太长”，最终难以满足学生的个性学习需求，成为流程式学习，失去了作业设计的教育价值。二、“双减”背景下小学语文低学段作业设计的创新策略按照“双减”政策对作业设计的要求，低学段学生的作业设计需要以充分调动学生的学习主动性为关键点，通过作业内容和形式的创新来提高学生对作业的期待值，让学生在知识巩固过程中提高综合素质。因此，小学低学段语文作业设计需要充分适应本学段小学生的身心发展特点和学习需求，通过恰当的作业形式和策略引导学生实现全面发展和个性成长。为此，作业设计需要积极贯彻落实“双减”政策的教育理念和教育要求，从作业的内容设计、层次划分、形式设计等角度加强创新，带领学生在充满趣味性和探究性的作业中掌握系统性的语文知识，有效促进学科54扫描二维码，获取更多本文相关信息核心素养的发展。（一）抓住重难点设计，精简作业内容和数量针对传统作业设计中存在的“高强度”问题，“双减”政策背景下的作业设计首先应当明确作业的价值和初衷，不能过于注重知识本身的传递，而应当将知识传递的过程作为能力提升的一种途径 3。因此，作业设计不应只聚焦于知识本身的记忆和理解，还应考量该知识的记忆和应用过程是否能够提高学生的综合能力，如自主学习能力、探究能力、思维能力、创新创造能力等。在围绕能力培养的基础上，教师应抓住知识重难点和关键点设计作业，精简作业的内容和题型，着力突出对重难知识点的巩固和能力的提高，有效减轻学生的作业负担。作业设计应当突出核心点，避免“面面俱到”的设计思想，要让作业效能得到聚焦，以核心能力的培养来推进零散知识的学习。而针对相对简单和基础的知识，教师可以让学生自主安排作业内容，鼓励学生尝试自我评估相关知识的掌握情况，教师可给予一定的指导，让二年级学生开始尝试自我评估，并开始摸索适合自己的自学方法，逐步形成自主复习的意识，为今后的自主学习奠定基础。在设计小学语文作业时，教师可运用图文结合的方式进一步激发学生艺术感知能力及想象力，让学生在绘图的过程中，加深对所学知识的理解。以古诗三首中暮江吟为例，小学语文教师可合理利用注释结合图表插图让学生大致理解诗中蕴含的意义，然后让学生展开合理想象，把自已当作诗人白居易，体会诗人在江边欣赏到的美景，并将美景画出来。学生在完成这类语文作业时，能够加深对所学知识的理解，提高语文学习兴趣。（二）编制创新性作业，调动学生多感官参与低学段学生更喜欢探究新鲜的事物，如果作业的内容和形式长期固化，学生则容易产生倦心理，影响做作业的状态，这会对学生的能力提升和素养发展产生诸多不利影响。因此，“双减”政策下小学低学段语文的作业设计应当注重“创新”和“求变”，通过“新颖”的题目激发学生完成作业的主动性。著名教育家陶行知先生在教育理念中提出“六大解放”的教育思想，提倡教育教学活动应当为学生提供自由的环境和氛围，解放学生的头脑和双手，引导学生在生活中得到真正的教育 4 。因此，低学段学生的作业设计要从多感官参与的角度出发，充分调动学生的感官，让学生全身心投入地完成作业。为此，作业设计要从学生的兴趣点出发，从学生所喜爱的形式、喜爱的素材和学科进展2023年第2 8 期名师市在线ELITETEACHERS ONLINE喜爱的内容着手，激发学生主动完成作业的意识。同时，要积极调动学生的感官与身体参与作业完成的过程，通过创新型的作业调动学生主动完成作业的热情，感受作业过程的趣味性，以此提高作业设计的质量。例如，在统编语文二年级（下册）古诗晓出净慈寺送林子方的作业设计中，教师可结合二年级学生的好奇心设计趣味性的作业。例如，引导学生结合诗歌所描绘的画面和景象展开想象，尝试以绘画的形式表达自己的感受。在绘画创作的过程中，学生通过个性化的内容与色彩，表达自己对诗词内容的个性化理解，同时丰富古诗词的学习方式。为了进一步增强学生对诗词的朗诵流利程度，教师可以设计“手势舞”，引导学生在歌唱和舞蹈的过程中通过表演的方法记忆歌词，在歌曲旋律和舞蹈动作中强化对古诗词意境的理解。教师还可设计作业“假如你是作者杨万里，请尝试用一段手势舞表达对友人林子方的卷恋之情”，引导学生结合诗词内容自主创编手势舞，加入个人的理解和创新，仔细瑞摩诗歌意象所表达的内涵，通过对“西湖”“莲叶”“荷花”等景物的模拟表达内心的情感。总之，结合学生的好动性和创造性设计新颖的作业形式，更能够调动学生主动完成作业的主动性，有效满足学生的学习需求，不断提高作业的质量和效率。（三）凸显作业层次感，促进学生个性化发展为了体现因材施教的教学理念，“双减”政策下的作业设计还需要结合学生的个性化特点展开，体现作业的层次感，进而满足不同学习群体的学习需求 5 。本着减轻学习负担的作业设计目标，教师应基于本班学生不同的学习情况，在作业设计中渗透分层教学理念，让每一个学生都能够体会“跳一跳，摘到桃”的成就感。以小马过河为例，教师可以设置必做型作业，促使学生加深对“同学”“哈哈大笑”“角度”“画纸”等词语认识；设计选做型作业，让学生自愿积累“愿”“意”“刻”“伯”“掉”等字及相关词语。另外，教师还可以为学生布置拓展性作业：“重读文章内容，除凡是都需要自己尝试才能够知道答案”的道理之外，还能够明白什么道理？”这种层次性的作业能够满足不同基础学生的个性化学习需求。三、结束语综上所述，“双减”政策的提出为小学低学段语文作业的优化与创新带来全新的挑战和机遇。为了达到语文学科核心素养培养的目标，有效减轻学生课后学习的作业负担，低学段语文教师在作业设计的过程中应当积极按照“双减”政策的理论指导，结合低学段学生身心发展特点和学习能力进行作业的创新设计。一方面，教师要紧紧抓住每次课程的重难点展开，精简作业的内容和数量；另一方面，要设计具有创新性特点的作业，充分调动学生多感官参与，增强学生完成作业的期待感和主动性，促进深度学习和个性学习的开展。在此基础上，教师还需进一步凸显作业的层次感，让每一个学生都能在自己的能力基础上得到提升，不断促进学生的个性化发展。参考文献1】张淑玲.在小学语文教学中个性化作业的设计与应用对策研究 J.考试周刊,2 0 2 2(1 0)：4 9-5 2.2张新喜.基于“双减”的小学语文作业设计有效策略研究 J.新课程,2 0 2 2(1 3)：4 4-4 5.3周燕芳.以深度学习为导向的小学语文作业多元化设计 J.语文新读写,2 0 2 2(6)：6 4-6 6.4】张冰婷.立足单元整体优化作业设计：小学语文作业设计方法 J.家长,2 0 2 2(7):1 1 5-1 1 7.5】苑艳艳.单元作业整体设计撬动课后学习方式的变革：“双减”背景下小学语文作业设计的思考与探究 J.中小学信息技术教育,2 0 2 2(Z1)：1 8-2 0.作者简介：林雪玉（1 9 7 6.9-），女，福建柘荣人，任教于福建省宁德市柘荣县第一小学，一级教师，本科学历，曾获市优秀辅导员、县优秀班主任、县优秀辅导。55扫描二维码，获取更多本文相关信息