基于核心素养的培养优化初中生物课堂教学的有效措施.pdf

炫动漫教育创新 187 基于核心素养的培养优化初中生物课堂教学的有效措施钱静广西柳州市铁五中学545007摘要：生物学科的基本素质包括了学科思维、生命意识、良好的情感价值观等，它们都是在生物学的基础上进行的，对于提高学生的综合素质，提高他们的生活质量，为社会、为人类创造福具有重要的作用。在生物课堂中，老师应该注重对学生的学习感受的重视，按照生物知识的学习规律，主动地引入实践活动和生活案例，帮助学生更好地了解一些抽象的概念，从而让学生对生物学的知识有一个更好的了解，让他们可以更好地了解到生物学中所蕴含的规律，形成生命观念。基于此，本文将针对基于核心素养的培养优化初中生物课堂教学的有效措施进行分析和探究。关键词：核心素养；初中生物；课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A初中生物教学改革是培养生物核心素养的必然要求。在我们国家的课程改革的大环境下，初中学生知识的掌握程度在持续的提升。而对于一个学生而言，学习能力与他们的创新思维能力、实践操作技能和发展潜力都是息息相关的。因此，老师要注重这一点，并把它贯穿于教学的全过程，加以指导和加强；与此同时，还必须在多个方面提高自己核心素养的培养水平，以满足未来社会对人才的需求，进而为我国新时代的生物教育提供必要的保证，并运用推理、判断等生命思维对生物问题进行分析，为推动学生的能力持续提高创造良好的条件。一、初中生物课堂教学现状分析（一）学习方法落后，学生学习意愿不强生物课堂教学中教师主要采用讲解方式教学，也会涉及一些具体的实验探究活动，但是也主要以模仿的方式为主，难以激发学生强烈的学习意愿。另外生物教学中，学生也会发表自己的见解，表述自己的想法，教师不是对学生所产生的想法进行验证、推理，而是要求学生按照自己的思路分析生物问题，从而扼杀了学生自主探究能力，也不利于培养学生创新、探究思维。此外教师很少采用信息化教学，尤其是抽象概念讲解、情感价值观的培养中，很少运用信息化工具向学生展示图片、场景，导致学生学习困难，学习主动性较差。（二）重知识学习，忽视能力培养初中生物课堂教学中教师重视知识教学，忽视学生核心素养能力培养。一方面教师认为知识是培养学生能力的基础，学生只有掌握好知识才能实现能力的提升，将知识学习和能力培养设置了先后顺序；另一方面学生面临升学压力，对知识学习有迫切的需求，希望通过知识学习获得较好的成绩。因此生物课堂教学中，教师更关注学生是否掌握了生物概念，理解了生物知识，而很少关注学生是否把握了学科学习规律，是否具备生物学科素养。（三）实践活动设置不合理，学生思维发展受限生物课堂教学中教师很少为学生创建实践活动，促进学生理论知识的转换，学生所进行的生物学习仍处于浅层次，难以形成深入的学习过程，理解知识之间的关系。另外课堂教学中，教师所设置的实践活动形式化，学生动手操作的机会较少，主要是简单的问题交流，学生很难形成理性的思考，形成总结、分析、推断等科学思维。另外，生物课堂教学中教师所设置的生物实验，缺乏开放性，主要是学生按照教师所提供的实验步骤进行实验，而不是学生组织实验，独立完成实验，导致实验活动环节学生缺乏探究，难以培养学生创新、探究等学科思维。（四）价值观培养形式化，教学缺乏深入性首先，主要进行概念层面的学习，比如了解健康生活方式、传染病知识、环保知识等，但是至于如何从我做起，将生物知识落实到具体社会生活中则很少涉及。其次，缺乏课堂教学规划。学生价值观培养需要结合教学内容，做好课堂教学规划，但是教师所进行的价值观培养只是知识学习、能力提升的边角料，并未将其贯穿到整个课堂教学中，形成具有逻辑体系的课程，而这显XUANDONGMAN教育创新 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然不利于学生价值观培养。二、培养学生生物核心素养的必要性随着社会的不断发展，学生要想成长进步，就应该具备相关的关键能力和重要品格，这就是所谓的核心素养。不同学科的核心素养内容是不一样的，生物核心素养的内涵也非常丰富，教师需要充分挖掘教材中的知识内容，之后在具体教学中进行核心素养的合理融入，这样不但可以让学生掌握生物学知识，还能做到自主探究，形成理性思维和批判精神，在生物学习中不断进步。核心素养背景下的生物教学，要注重对学生的生命教育，教师要让学生对自然界中的生命体形成正确认识，感受到生命是珍贵的，之后还要对生态系统中生命群体有一个辩证认识，生命是具有多样性和统一性的，共同构成了生态平衡的大自然。对生物实验课的开展，要关注引导学生形成理性思维，在遵循科学规律的基础上，对相关生物知识进行具有逻辑性的科学论证，逐渐培养良好的科学探究精神，真正体验知识探究过程，注意观察身边的自然生活，发现问题并进行探究，形成良好的科学思维和严谨态度，如果学生具备了这些生物核心素养，那么会更好地实现学习进步和成长成才。三、基于核心素养的培养优化初中生物课堂教学的有效措施（一）强化合作教学，提高学生核心素养合作探究式的教学模式是在小组成员中，每个人都有自己擅长和不足之处，并以团队为单位共同研究问题。因此教师要根据学生个人不同情况进行针对性地指导。例如，在学习植物知识时可以让他们与其他同学分享各自种植过的植物；讨论生活中遇到困难如何解决等方面问题；也可让学生们互相探讨一些简单的小技巧等等之类活动来培养其核心素养，这样不仅能提高教学效果还能够锻炼思维逻辑能力、动手实践力和创新精神以及团结协作意识。合作探究式教学，是在课堂上组织学生进行自主学习，共同解决问题的教育。其主要目的在于培养和提升初中生物知识与技能。通过小组协作、师生互动等方式来完成教学任务；教师要注重发挥引导作用并适时地参与到讨论中去指导实践活动过程以及对学生提出问题后给予及时反馈意见以解决实际生活中遇到的难题问题；合作探究式教学可以使课堂气氛活跃起来且更加生动，有利于提高学习效率，促进教师自身专业发展。合作探究式教学是以学生为中心，教师为主导，促进学生自主发展，在整个过程中充分发挥其主动性和积极性。因此生物小组成员要通过相互合作、共同努力来提高团队协作能力。首先要建立平等的师生关系。由于初中生自我意识较强且爱护同学等心理特征比较明显；其次是加强对学习环境的适应程度与适应性以及教学内容选择上进行合理安排与调整，使学生能够更好地融入到课堂中去。（二）联系社会生活，培养学生社会责任感生物学科教学应和社会生活接轨，让学生在社会生活中参与生物知识的学习，感受到生物学习的价值，使学生富有责任心。首先，教师应将社会生活内容融入到课程教学中。从社会生活中选择案例，使学生理解知识的同时，还培养了学生关注社会，解决社会问题的思想观念。其次，启发学生思考、探究。生物课堂中教师为学生提供学习内容，引导学生在课下通过调查、实验、阅读生物科研资料，探究生物科学技术应用问题。第三，为学生设置公益类的生物实践活动，引导学生积极参与环境保护、远离毒品等宣传工作。例如，在“人体的免疫防”线课堂教学中，从生物学的角度，让学生理解细胞癌变的过程，了解癌症发生的原因，即和激素、遗传有关；同时还和病毒、致癌物、人体免疫力较低等因素有关。根据所学知识，让学生写一份预防癌症宣传页，对癌症进行科普，引导人们通过增强体质、养成良好习惯等预防癌症的发生。（三）引入实践活动，培养学生学科思维生物学科中包含了大量的抽象概念，学生需要借助实践活动，理解抽象的概念，提升自身对生物概念的认知，才能将知识学活，运用生物概念分析问题，解决问题，培养学生思维。课堂实践活动类型较多，教师可以根据具体的教学内容选择，比如论证类实践活动，教师设置论证话题，要求学生运用所学知识积极参与话题论证，通过论证提升学生对生物概念的认知，并完善学生知识学习体系。又如实验类活动，教师为学生设置实验内容，要求学生以小组为单位，自行组织实验，并得出实验结论。例如，“生物的遗传与变异”是初中生物学科学习的主要内容，教师在课堂教学中应引入论证类实践活动，如教师设置高产奶牛培育话题，其中奶牛 1 号为高产奶牛，提取奶牛 1 号细胞核，将其植入到 2 号奶牛卵细胞中，然后将该组合投放到 3 号奶牛子宫中，从而培养出高产奶牛，针对该问题，教师为学生设置论证炫动漫教育创新 189 话题，分别为：奶牛 1 号为新的奶牛个体提供了什么？新奶牛出生后长相会和几号奶牛相似？请同学们根据该案例论证奶牛的遗传和什么有关。通过这些问题，学生会积极的思考，组织学习材料，通过汇总、归纳、推理等思维回答问题，从而达到培养学生学科思维的目的。（四）创设问题情境，激发学生主动思考传统教学模式下的生物课堂，教师多数都是进行灌输式讲解，对生物知识进行陈述式的说明，学生学习的被动性非常明显，只是死记硬背地记忆生物知识，教师组织学生开展机械化的习题训练，这样学生即使能够掌握知识，并且在生物考试中取得好成绩，但与核心素养培养的要求却相差很远，无法有效对学生的自主学习能力和探究思维能力进行有效培养。因此，初中生物教师要在核心素养理念的指引下，积极进行教学方式上的转变，引入情境教学，创设相关的问题情境，激发学生主动思考探究的兴趣，尝试运用生物知识解决问题，从而促进形成科学思想，取得更好的教学效果。问题是思考的前提，当学生有了问题之后，才会积极思考与探究，只有教师精心做好备课工作，设计提出相关问题，进行问题情境的创设，这样才能使学生在探究中取得进步。例如，在“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”相关内容的教学中，生物圈可以说是一个天然工厂，生产出大量的有机物，绿色植物为地球生物的生存发展提供动力，这些都是需要学生去认识和了解的，为了引导学生进行知识探究，教师可以借助生物实验的方式进行直观展现，引导学生研究绿叶在光下制造有机物，并且提出开放性的问题：“在绿叶制造有机物的过程中，光是不可缺少的必要条件吗？最后会产生淀粉吗？”这样通过创设问题情境，就会集中学生注意力，活跃学生思维，之后指导学生围绕问题进行多角度分析，通过科学探究寻找问题解决的方式。为了更好地开发学生的思维，教师还要提出更多生活化的问题，倡导学生观察生活，发现身边的生物问题，之后再探究解决生活实际问题，具体可以采取家庭实验、社会调查等方式，实现对生物知识的学以致用，这样可以促使学生进一步牢固掌握科学的思想方法，发展核心素养。（五）开设校本课程，培养学生创新意识创新精神是现代社会发展的源动力，也是当今时代所需要的人才。初中生物教学中应培养学生核心素养即：在课堂上激发学生创造性思维、自主探究求知。通过对实验过程和结果进行观察分析后发现，有很多同学认为自己动手能力较差；甚至有些学生会提出一些超出书本知识范围内解决问题或与生活相关问题等现象都说明了他们缺乏创新意识或与现实生活脱节，因此教师要注重引导学生从身边的小事入手来提高其实践操作的水平。创新意识是指对事物的发展规律、方法和原则等有一个基本认知，并能灵活运用所学知识解决具体问题。学生在初中生物教学过程中可以培养其“发现”能力。教师要引导学生从生活中学习到生物学原理或实验现象，从而体会到观察与分析身边一切自然事件的乐趣；同时让他们学会收集相关信息资料进行归纳总结以形成科学概念及规律、方法和手段等方面的创新活动，并在此基础上提出新观点来解决问题。创新意识是指对已有知识进行合理整合，并运用新的思维方法，形成独特新颖、有活力和生命力的一种精神。初中生在学习生物时需要不断地去发现问题解决问题。所以教师要引导学生通过各种不同途径寻找答案。例如：利用自然界中存在着多种植物以及它们之间存在何种关系；用这些与生活息息相关的话题激发其求知欲等创新意识都可以提高学生对生物学习兴趣，同时也会使教学效果事半功倍。四、结语通过调查研究，笔者认为，当前初中生物学教学中的一些问题主要表现在：学习方法落后，学生学习意愿不强；重知识学习，忽视能力培养；实践活动设置不合理，学生思维发展受限等方面。要想让初中生物教学的现状得到改善，从而提高生物课堂的教学效果，老师们应该对自己在生物课堂上所面临的问题有足够的了解，并主动地进行教学计划的制定，对自己的教学方式进行创新，从而为提高学生多方面的能力打下良好的基础。参考文献1 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