基于成果导向的高职物流管理专业课程评价方式研究.pdf

年 月第 卷第 期黑龙江教师发展学院学报 ：收稿日期：基金项目：黑龙江职业学院 年度课题“基于成果导向（）的高职物流管理专业课程评价方式研究与实践”（）作者简介：王金妍（），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，经济学硕士，从事物流管理方向研究。基于成果导向的高职物流管理专业课程评价方式研究王 金 妍（黑龙江职业学院，哈尔滨 ）摘要：伴随着我国职业教育的大力发展，高等职业教育政策的不断出台，国家高度重视高等职业院校每个学生的发展，培养能够胜任一线生产、服务和管理的技能型人才，使每个学生都能学有所长。在这样的背景下，凸显出了成果导向教学理念的作用。基于此，研究基于成果导向的高职物流管理专业课程评价方式，并提出相应的改进措施，以期达到以评促改、以评促建的目的。关键词：成果导向；高等职业教育；物理管理；评价方式中图分类号：文献标志码：文章编号：（）一、高等职业院校成果导向教学的背景国家关于高等职业教育发布的文件 关于推动现代职业教育高质量发展的意见 中明确指出，要在教学质量上下功夫。伴随着国家高等职业院校办学质量的不断提升，黑龙江职业学院的教学改革也根据国家的政策进入了第三个阶段，作为国家骨干院校建设的重点专业，物流管理专业如何实现学生个性化的发展和养成终身的学习习惯，让每个学生都有自己的成就感和使命感，并真正实现学生与企业的零距离对接，是教师在学院 本土化改革实施的这一阶段必须深入思考的问题。我们经过了 和 两个阶段，取得了满意的效果，但在评价体系方面还是存在着一些不尽如意的地方，如何通过以评促建、以评促改真正完成一个良性循环，也是当下的国情与校情的发展要求，更符合让高职的学生实现自我，认识自我，完善自我和突破自我的要求。二、实施成果导向教学的作用（一）教师层面基于 理念的课堂教学改革，强调反向设计，正向实施，这就对教师的教学设计、教学内容的选取提出了更高的要求，也让教师静下来研究自己的课程。那种多年不变的课件、完全“一言堂”的局面彻底一去不复返，同时注重的是每个学生学到了什么，学生的问题千人千样，这就要求教师在课前必须多方位、多角度地准备课堂内容，同时针对现在的学生上网搜集整理能力强的特点，不断地汲取最其前沿的知识点。在整个 实施过程中，教师和学生的专业能力得到了极大的提高。（二）学生层面在升学为主要目的背景下，高职的学生以前在高中的自我被认可感不强，可是通过成果导向（）的教学改革，可以使他们重新认识自我、不断超越自我，从原来的课上玩手机到认真地跟住每一个任务、每一个操作，从而提升学生的自信，用学生自己的话说，手机不如课堂更吸引我。（三）成果导向实施评价有助于提高教学质量对于学生的蜕变，无论是教师，还是学生家长，都对其充满了期待，很多学生的家境不富有。对于物流管理专业的学生而言，我们的了解会更多一些，很多孩子生活在单亲家庭，可以说把他们培养成才，在某种程度上是改变了他们家庭甚至是三代人的命运。这就需要我们对教学质量不断进行诊断，改变以往“一张试卷定成绩”的现象，在大学里“分万岁”的日子已不复存在，那就需要我们多角度、全方位对学生进行评量，不仅检验学生真正的学习效果，也应该不断让教师总结自己的教学设计，更深层次思考学生问题产生的原因。相对于过去的传统考试，我们更看重的是学生的过程考核，使学生真正养成天天学习的好习惯，也改变人的惰性。同时引入第三方评价，使我们的评价更客观真实，便于教学质量的提升。三、成果导向教学具体的评量方式（一）口语评量大学阶段应重点关注学生语言能力的培养，给学生提供平台，课上自我展示，小组任务完成的讲解，方案设计的陈述，课上各种问题的提出，让他们有机会表达自己，学会如何表达，学会与人沟通，在表达过程中提升他们的自信心，同时激发他们内在的学习动力，也培养学生学会倾听。在社会实践中，有效的倾听比表达有时更重要，并且能够把自己的想法流畅地表达出来，更是对知识掌握程度的一次检验，能讲出来证明他们是真的学会了，真正实现课堂进入良性循环。（二）纸笔测试纸笔测试在传统的教学中经常使用，过去主要是对于课内知识点的考核。而成果导向的纸笔测试，相对于传统的试卷，在题目的选择、分值的分配、考核点的选取方面，都需要教师根据教学内容进行更细致周密的安排。同时，纸笔测试无一不是对学生的检验，并且这种评价方式是同一时间、同一地点进行，所以更具有公平性，是在考试课程中不可或缺的一种方式。（三）个人档案个人档案主要是学生入学后，给每个学生建立一个个性化的档案，从入学的一张白纸，到毕业后的厚度各不相同、内容各不一致的成长档案，个人的收获与其他人的差异一目了然，可以说每个档案都记录着这个学生的成长史、学习历程和平时的点滴表现，对于学生个体而言，是自己大学阶段的一段历程。当学生翻看时，可以说是一次很好的自我总结，人在总结中不断进步，不断自我改进，这对于学生来讲是受益终身的大事、好事。对于教师而言，阶段性的查阅可以看到学生这个阶段的情况，加深对学生全方位的了解，便于及时有效的沟通，同时也有助于加深师生感情。（四）成果评价通过任何一次任务的布置，无论是任务驱动还是案例导向抑或方案的撰写，对学生的学习成功的评价包括自评、小组评价、教师的评价、企业人员的评价，使评价更具有客观性，并且也是学生专业技能、学习能力的一个展示，在展示中不断提升自己，在展示中不断深入挖掘知识技能和实践技能，在展示中也会清楚地知道行业企业的动态、发展的前景。同时学生每学期的实训，如大一学年的认知实训、大二学年的技能衔接实训、大三年级的顶岗实习，都引入了企业专家的客观评价，这样的评价结果更具有现实意义。有些学生通过在企业的良好表现，可以被企业提前录入，这对于学生的职业生涯来讲，是很好的发展渠道和提升空间，很好地实现了企业与在校学习的零距离对接，既满足了企业需求，也实现了学校人才培养的目标。在这个过程中学生的被认可度极大提升，也使学校实现了“出口畅、进口旺”的良性循环。（五）过程考核学生来到高职院校，如何让他们能不虚度光阴，那就是每天让他们都过得充实，我们知道好习惯的养成需要 天，所以作为高职教师，在学生入学时培养他们的习惯，远比教出一个满分更让人满足，从第一次课的说课，让学生知道这门课怎么学，学什么，会什么，需要做什么，从而对日后的学习有基本的认知。通过教学过程中每个项目、每个任务的精心选择，教师用心努力去教，教学质量在不知不觉中就会得到提升，真正培养出毕业就可以就业的国家有用之人。同时，在平时考核中，融入学生的出勤情况、课堂表现、思政品质、家国情怀等多元素的考核点，真正实现多方位、全过程的考核。久而久之，学生的自律性、主动性就在不知不觉中得到大幅度的提升，使我们的学生真正具有高素质的专业技能、具有家国情怀和人文关怀的负责任公民，使占高校学生比例较大的高职学生能真正成为全方面发展的高技能、高素质、企业所需人才，教师也便真正发挥了教书育人的作用。（六）证书的考核评价让我们的学生在完成高职教育获得了学历证书的同时，也培养学生获得相关的职业资格证书，如国际货运代理资格证书，使他们能够在激烈的市场竞争中有自己的优势。任何一个职业资格证书的获取，都需要理论和实践知识的梳理、总结和应用，表面上是证书的获取，后面跟着的是学习能力、现场应变能力、意志品质的考核。通过职业资格证书的获取，不仅加重学生的就业砝码，更是培养高素质、高技能型人才的一个重要途径。（七）顶点课程考核成果导向教育理念下的顶点课程，是一门综合实践课程，是在整合前序课程学习成果的基础上，依据个人的知识结构和理解能力，培养学生将自身所学知识理解内化，并在实际环境中外化为解决各种问题，应对复杂环境，提出解决策略的综合实践课程。本课程前期重视学生的网络搜集、整理学习内容，尤其学生理解、灵活运用所学过的知识，按要求自主完成信息积累等任务，后续在课堂、企业现场，根据任务背景完成综合大作业。基于此条件下的考核主要分为不同阶段，即学生自主学习能力的考核，任务背景下选材、资料分析整理的考核，任务完成的考核，自表述的考核，学生自我深入分析整理能力的考核。这门课程可以说是高职院校学生所有课程中比较难的，无论对教师还是对学生都提出了更高的要求，要求有扎实稳固的基础知识，灵活应用的能力和实践技能的操作能力，通过全方位的学习和考核，对学生能力的提升、对未来的就业有非常重要的作用。（八）企业专家考评物流管理专业的学生由于专业自身的特点，涉及的实训内容较多，学生实习的机会也较多。无论是我们的认知实训、技能衔接实训和技能综合实训，还是每年的“”还是“双十一”“双十二”，我们的学生都是集中在企业进行相关的实习实训，既给学生提供了实习实训的机会，也使企业直接近距离接触学生，为企业了解学生打下了基础。同时作为第三方的物流企业，他们具有丰富的实践经验，作为第三方也会给学生一个公平客观的评价，这样学生的成绩更具有真实性和可借鉴性。另外，学生在与企业的员工交流的过程中，他们也能了解到岗位的要求，相关的职业素养和如何与人沟通，这为其日后进入社会打下了良好的基础。想要真正使这些评量落到实处，教师就要认真地设置教学任务，同时根据内容选择相关的评量方式，进行评量表格和评量尺柜的设计，同时进行评量成绩的计算及汇总分析，这也从另一个角度反映了表面上的一节课，实际上教师的付出比以前单纯的备课要复杂得多，困难得多，可这又何尝不是提升教师教学能力的好方法，也真正践行着以学促建，以评促改的理念。同时，在实施 教育教学理念的过程中，也真正地拉近了学生与教师的距离，在交流中让教师更了解学生，加深师生的了解。四、成果导向教学评量的反思通过物流管理专业成果导向教学评量的实施，给笔者带来了以下几点思考。（一）团队合作任务评量时根据任务分配需设置不同分值教师虽然尽心尽力地选取任务，设置合理的评量方法，但是对于小组合作完成的任务，有个别学生还是存在投机取巧的心理，浑水摸鱼的现象也时有发生。根据这类学生的特点，教师还得想办法杜绝，根据小组任务分工，给出不同的分值，学生可以自己选择，这样相对来讲更加公平，同时也有助于促进学生主动根据任务分值的大小选择任务，设计累计记分，不够小组合作分值的基本要求，可以在总分上进行相应的扣分。（二）个体差异化评分高职学生的学习能力强弱、自我约束等方面都不尽相同，根据学生的特点，我们也要进行差异化评量。对于一直表现不太好的学生，在他们某次或者某些知识点掌握得比较好的时候，教师要进行特别的奖励加分，这样更能调动这部分群体的积极性，使他们尽早地进入到较好的学生行列，提升他们的自我成就感和被认同感。同时，对于经常参加学院各项活动的优秀学生，也要有奖励，如参加智慧物流大赛、创业大赛、国际物流货运大赛的学生，给予他们更多的奖励，如通过大赛可以置换课时，同时对于获奖的学生可以走学校的流程，采取免试的办法，提升全体学生参赛的积极性和主动性。另外，参与第二课堂、社团的学生，都可以适当地加分。（三）教学手段、教学方式和教学内容的选取注重时效性、实用性和灵活性在成果导向教学实施的过程中，虽然看重的是学生的学习成果，但是有的成果过于老套，知识点有些陈旧，尤其伴随着国家信息技术的高速发展，许多原来的教学任务和教学案例，已经不能适应当下的社会需求。并且这几年由于疫情的原因，原来适合线下的教学内容，有些已经不能满足线上课的教学要求，线上课有其自身的特点。因此，应该根据平台的功能特点，根据教学内容选择不同的教学平台，如微助教答题、点名都能很好地让教师快速知道学生的情况；钉钉平台强大的互动功能和教具，能更好地满足课堂的要求；雨课堂和腾讯会议的兼容功能，都为线上教学提供了较好的条件，教师可以根据课堂关注的重点进行选用。通过成果导向教学改革的实施，教师能够了解每个学生并重视学生能力培养，从而提升高等职业教育教学的质量。根据 理念在高职院校课堂教学中应用的相关环节，从课堂教学定位和教学目标确定、课堂教学策略和教学方案设计、教学资源设计和智慧教学平台使用、课堂教学方案和策略实施、课堂教学评价等方面，我们在很大程度上提高了学生的能力，达到了高等职业教育教学的要求。但是教学质量的提高一直在路上，任何一次课带给我们的反思，带给我们的思考，促使我们进行下一轮的改革和提升。高职教师在自己的跑道上做自己的事，最终汇聚到学生毕业的终点，带给家长、交给社会的必定是一个符合我国国情的高等职业教育人才。同时，企业用人荒的问题也会随着这种面向企业需求的人才培养得到改善，也会使校企合作迈上一个新的台阶，实现共赢的良好局面。（，）：，：；（责任编辑：陈树）