关于我国纺织服装职业教育国际化办学研究.pdf

文艺鉴赏18虹虹关于我国纺织服装职业教育国际化办学研究王 慧1 徐佩佩2（1.杭州职业技术学院 浙江 杭州 310018；2.郑州财税金融职业学院 河南 郑州 450000）【摘 要】以全国 40 所纺织服装类高职院校为研究样本，得出目前有 3 所纺织服装类高职院校开展“走出去”国际化办学。对其国际化办学时间维度、办学点区域分布、办学形式、办学类型、合作内容进行对比，分析我国纺织服装职业教育国际化办学现状及存在问题，提出完善“走出去”办学的顶层设计、健全“走出去”办学的教育保障机制、构建“走出去”办学质量保证体系的对策，期望为我国高职院校纺织服装专业的“走出去”国际化办学提供有益借鉴。【关键词】纺织服装；职业教育；国际化办学近年来，在“一带一路”倡议推动下，我国各高职院校积极响应“走出去”办学号召，探索符合自身层次及特点的“走出去”路径。一些高职院校现已初步形成依靠自身特点优势及外部有益条件的实践形式，我国示范校、骨干校和双高校的建设也带动了一批纺织服装高水平高职院校和高水平专业群，已具备了国际化办学的条件和水平，并正积极探索国际化办学，进行教育输出。1 我国纺织服装职业教育国际化办学现实意义1.1 助力“走出去”企业，开发纺织服装专业人才队伍“一带一路”倡议的实施关键在于对人才的投资和开发。“一带一路”以政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通的“五通”作为合作重点，相对应带动了对创新创业人才、国际组织人才、非通用语言人才、华人华侨人才、海外高端人才以及纺织服装领域专业人才的需求1。既熟悉沿线国家国情又了解“一带一路”政策的高端人才是我国纺织服装企业“走出去”的关键因素。高职院校作为培养高素质人才和知识创新基地更要紧抓“一带一路”倡议机遇，积极与“走出去”服装企业合作，提供共建“一带一路”的人才支撑。1.2 推动产教融合，创新国际化办学路径产教融合为我国高职院校携手企业一起“走出去”，并与沿线国家开展国际化办学提供了新的机遇。中国服装企业的境外投资增长迅速，国际化人才的需求与日俱增，服装院校要协同“走出去”服装企业，为中国“走出去”服装企业培养国际化服装专业人才，这也是国际化办学的新路径。截至目前已有多个沿线国家向我国发出国际化办学邀请，例如，巴基斯坦、哈萨克斯坦、柬埔寨等。特别是我国应用型技术学校的服装相关专业，深受尼日利亚及柬埔寨等国家认可。“一带一路”倡议不仅会推动我国职业高校产教融合，并能够为国际化办学提供新思路。1.3 促进国际交流，提升国家战略文化软实力“一带一路”中“五通”之一的民心相通，文化认同是民心相通的关键。民众对来源国文化产生认同感，从而产生亲切感和亲近感，这会影响人民的思想及行为选择，能更好地构建起合作双方国家民众的心理基础。赴境外办学，通过开展旗袍制作、丝绸技术、扎染蜡染等工艺的技术交流，以服装为载体向“一带一路”国家输出中国传统文化，传播中国文化思想，彰显中国特色、中国风格、中国气派，为国家战略实施提供软实力支撑。2 我国纺织服装职业教育国际化办学现状2.1 时间维度目前，有 3 所院校“走出去”国际化办学。时间主要集中在 2019 年、2020 年两年间。2019 年有 2 所高职院校先后进行国际化教育输出，是浙江纺织服装职业技术学院主办的中罗丝路工匠学院，位于欧洲；以及盐城工业职业技术学院在亚洲越南开展的盐城工业职业技术学院海外实训基地。随后嘉兴职业技术学院于 2020 年在亚洲缅甸成立嘉兴中缅服装学院。2020 年全球突发新冠疫情，之后我国各高职院校“走出去”整体有所停滞，对国际化办学有一定的影响。基金项目：“纺织之光”中国纺织工业联合会职业教育教学改革研究项目纺织服装职业教育境外办学研究（项目编号：FZZG20200904）作者简介：王慧（1990，1-），女，浙江杭州人，硕士研究生，讲师，研究方向：高等职业教育与时尚产业。通信作者：徐佩佩（1994，3-），女，河南兰考人，硕士研究生，助教，研究方向：时尚产业服饰文化传承，通信邮箱：。文艺鉴赏19虹2022/第12期2.2 区域分布从地域分布上看，东南亚为职业院校纺织服装类专业开展国际化办学点的主要选择区域。盐城工业职业技术学院与嘉兴职业技术学院分别选择了越南、缅甸两个“一带一路”沿线国，为沿线国的纺织服装业提供一定的技术支持。一直以来，越南纺织服装产业发展迅速，为国内纺织企业投资建厂的主要目的国，缅甸等其他东南亚国家也逐渐迎来更多我国纺织企业出海考察和落地。浙江纺织职业技术学院选择被誉为“欧洲的缝纫车间”的欧洲罗马尼亚，根据罗马尼亚纺织服装皮革协会（FEPAIUS）统计数据，2016 年罗马尼亚纺织服装行业出口占该国全年出口的 10.8%。该国纺织服装企业迫切希望得到国际纺织服装产业在设计、研发、质量管理、品牌和出口市场营销等方面的先进理念和经验2。2.3 办学形式在国际化办学形式方面，3 所高职院校都为产教协同型。学校根据自身优势及特色与相对口行业、企业对接，并强调行业、企业作为核心主体。结合 3 所高职院校产教协同境外国际化办学的情况，可分为“中方院校+中方企业”“中方院校+外方院校+外方企业”两类型式3。2019 年，浙江纺织服装职业技术学院联合罗马尼亚胡内多阿拉省国立杨库学校、锡比乌孔子学院、当地企业，以多元主体联盟“中方院校+外方院校+外方企业”的产教协同形式成立中罗丝路工匠学院，同时传播中国传统文化。盐城工业职业技术学院及嘉兴职业技术学院为“中方院校+中方企业”的产教协同类型的办学形式，其中中方企业多为扎根海外或海外市场占比大的大型企业。校企联合不仅为职业教育“走出去”试点工作提供了保障，也为企业在境外市场培养了本土化人才，更为当地的经济发展注入了新活力。2.4 办学类型二级学院、境外培训中心和独立院校是纺织服装“走出去”的 3 种主要办学学校。二级学院为高校的组成部分，非独立法人机构，其自身只能行使学校赋予的绝对的办学权和控制权，不能对外进行任何需以法人名义进行的活动。中国高职院校在海外成立的首家丝路工匠学院，正是浙江纺织服装职业技术学院与国立杨库学校、锡比乌孔子学院共同建立的二级学院，中罗丝路工匠学院实行联合管理委员会领导下的院长负责制，专业教师以中方院校派遣为主，承担 40%以上专业课程教学任务。罗马尼亚学生在学期间，可到浙江纺织服装职业技术学院进行 612 个月的跨校区学习，符合毕业条件的学生可获得国际化办学合作国双方高等职业教育毕业证书。盐城工业职业技术学院与天虹纺织集团（越南）以境外培训中心形式开展国际化办学，双方合作建成高水平的纺织服装职业教育实训基地，越南留学生及企业员工有机会学到更专业的知识和技能，实现两国共同发展4。2.5 合作办学内容目前，3 所高职院校“走出去”国际化办学合作内容各有侧重。盐城工业职业技术学院与越南最大的纺织生产企业天虹纺织集团（越南）共同制定招生标准、培养标准、人才培养方案，实施教学、人员互派、设备共享，创新招生（即招工、双主体育人、毕业即就业）的外国留学生现代学徒制运行机制5，为该企业培养高水平技术技能人才。嘉兴职业技术学院与嘉欣中缅服装学院联合对缅甸仰光服装生产技术人员进行培训6，以缝纫、技术工种和规范化管理操作等方面知识为基础，进行系统性培训，储备更多企业技术骨干。3 我国纺织服装职业教育境外办学问题我国纺织服装类职业院校“走出去”输出教育标准与品牌，不仅是服务优质产能走出去的最佳渠道，更是作为纺织服装“走出去”企业培养当地急需的国际化技术技能人才的助推器。但目前还存在以下问题。3.1 公共政策法规不健全纺织服装职业教育“走出去”既要有国家总体战略和部署，又要有地方的具体目标和规划。在与中外方企业、院校及政府合作过程中需克服政策缺失、资金受限、环境差异等困难。院校在境外办学中的合法权益保障与否，纺织服装职业院校是否有专业化法律指导，都需要政府跨部门协同，做好国际化办学保障。政策“缺位”导致高职院校很难同本科院校一样获取教育对外合作的公共经费投入，经费问题成为“走出去”办学的现实困扰，资金支持是否到位严重影响学校相关工作的推进和整体国际化发展进度。文艺鉴赏20虹虹3.2 国际化办学教育保障不到位师资建设是国际化办学的关键环节，如何构建我国院校与国际化办学结构之间的师资互动，从而更好地服务于中外企业，是纺织服装高职院校国际化办学的又一大挑战。另外，公办高校对境外办学进行投资受到国家限制，高职院校获取资金渠道有限；并且难以有效管理企业捐赠于高校的专款以及无法合理利用企业捐赠于高校的设备等，这些都使得如何更好地解决国际化办学资金可持续发展问题刻不容缓。3.3 产教协同“走出去”模式受到诸多限制目前，纺织服装高职院校开展的“走出去”国际化办学时间较短、经验欠缺。产教协同“走出去”是值得推广的有效模式，中资企业在境外已对当地的影响国际化办学的条件有着成熟的认知，例如，办学政策、办学环境及企业经营等因素可以保障高职院校“走出去”项目与时俱进的同时降低项目风险。但目前还处于起步阶段，这种模式发展受到诸多限制：缺少相关政策法规的指导和正确规范，未有效调动企业的参与积极性；校企间信息渠道不畅，企业参与度仍十分有限；国际化办学对国（境）外学历学位进行认证的方式无法保障国际化办学质量。4 我国纺织服装职业教育境外办学对策4.1 完善“走出去”办学的顶层设计纺织服装高职院校“走出去”办学，需要提升国际化办学的科学规划与引导。根据自身条件优势，院校在筹办期做好选址决策，选定纺织服装专业目标国，推进靶向合作。另外，在国际化办学的过程中需要了解并熟悉经费申请和使用的相关政策，利用好政策红利，推动境外投资的规模扩张和国际化办学的良性运营。4.2 健全“走出去”办学的教育保障机制纺织服装高职院校“走出去”国际化办学在师资方面，遴选一批可持续发展的“走出去”专业教师，定期组织教师学习、锻炼，并加强外语技能和对象国的法律、人文、风俗知识培训，开阔“走出去”教师的国际视野，提升业务素养，满足高水平对外教学的需要。建立企业参与激励机制，尤其是针对企业建立高水平的教学实训基地给予项目经费支持，对于协同办学成效突出项目给予奖励。4.3 构建“走出去”办学的质量保证体系要对接“走出去”落地国家的本土需求，在对象国实现职业教育本土化加强同智库、国际交流协会的合作，全面认识落地国职业教育文化。在此基础上进行反思，探寻合作国家职业教育的共有特性作为切入点融合，为中国职业教育“走出去”的国际化办学能过很好地融入本土环境。另外，互认国际间的学历学位，以“拳头”专业为突破口，建立接轨国际化教学、又具自身特色的高职教育标准，促进相关专业的学历互认评估。5 结语纺织服装职业教育“走出去”国际化办学首先要能够匹配、满足双方的要求，才能实现各自的诉求，实现合作共赢。当前，以浙江纺织服装职业技术学院在欧洲成立的中罗丝路工匠学院、盐城工业职业技术学院在越南开展的海外实训基地以及嘉兴职业技术学院在缅甸成立的嘉兴中缅服装学院作为“走出去”国际化办学样本，已尝试探索了一条纺织服装高职院校境外办学路径，不仅为“一带一路”沿线国纺织企业提供人才支撑，样本的经验、做法还激励我国纺织服装职业教育走向世界，与他国学校在国际市场中展开竞争，彰显和提升国家的软实力。【参 考 文 献】1 喻 恺,胡 伯 特 埃 特 尔,瞿 晓 蔓.“一 带 一 路”倡 议下我国高等教育国际输出的机遇与挑战 J.清华大学教育研究,2018,39(1):68-74.2 袁勇.“一带一路”倡议下高职院校海外办学实践探索以中罗丝路工匠学院建设为例 J.浙江纺织服装职业技术学院学报,2021,20(3):81-86.3 柳玖玲.“一带一路”背景下我国高等职业院校境外办学实践研究 D.杭州:浙江工业大学,2019.4 邵从清,姜为青.纺织服装类高职教育“走出去”办学研究与实践以盐城工业职业技术学院与天虹纺织集团(越南)合作办学为例 J.现代职业教育,2021(13):130-131.5 任燕,尚玉栋,习智华,等.非物质文化遗产融入轻化工程实践教学的思路与方法 J.轻纺工业与技术,2021,50(3):142-144.6 张进清.跨境高等教育研究 D.重庆:西南大学,2012.