基于大概念的高中英语单元整体教学实践探究——以Unit 2 Travelling Around为例.pdf

基于大概念的高中英语单元整体教学实践探究以 Unit 2 Travelling Around 为例吴怡蔡婷婷【摘要】在阐述大概念的内涵及相关研究的基础上，以人教版高中 英语 必修一 Unit 2 TravellingAround 为例，探讨基于大概念的单元整体教学在高中英语教学中的应用。认为基于大概念的单元整体教学设计有助于促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的协同发展，以及促进教师的专业发展。【关键词】大概念；单元整体教学；高中英语一、课例背景普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称 课程标准）首次提出了“大概念”一词，要求以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实（教育部 2020）。王蔷、周密、蔡铭珂（2021）认为学科大概念对确定课程目标、组织教学内容、设计教学活动和开展英语课堂评价具有核心的指导作用。课程标准 倡导的大概念反映了英语学科教学中本质、核心的知识、思想和价值。在外国学者怀特利（Whiteley 2012）的研究中，大概念被认为是英语课堂上学习者理解的基础，王蔷、周密、蒋京丽等（2020）认为大概念是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”。布鲁姆、马多斯和黑斯廷斯（Bloom，Madaus&Hastings 1981）的研究认为教师在英语教学工作中一定要着力提炼英语学科领域的抽象大概念，以学科抽象大概念作为未来学生在各种情境中灵活运用、解决实际问题的“支架”。顿继安、何彩霞（2019）重点强调大概念是英语学科结构的骨架和主干部分。李刚、吕立杰（2018）认为大概念是指向学科核心素养落实的课程架构。在认真学习 课程标准 后认真反思，认为只有坚持在日常教学中引导学生多角度建构相关主题知识、深度挖掘语篇内涵，才能使其形成相对完整的对语篇主题的认知、价值判断和行为取向，也才能达到 课程标准 设定的育人目标。下面，结合安徽省高中英语优质课市级选拔赛中的参赛课例（人教版高中 英语 必修一 Unit 2Travelling Around），探讨如何基于大概念进行单元整体教学设计。二、教学分析（一）单元教学设计理念本单元的教学围绕主题 Travelling Around 展开，关注单元内各文本之间的联系，设计层层递进的英语学习活动，使学生在建构知识的过程中形成对 TravellingAround 的深层认知、态度和行为取向，推动英语学科核心素养落地课堂。在本单元教学设计中，教师特别注重英语语言和英语场景的真实性，围绕“Travel is a part of lifeexperience and education”单元大概念从旅行前准备、国内外旅行的目的和意义、旅行中对社会现状的关注和思考这一主线着手，让学生在自然、真实的语境中用英语交流。本单元的整体教学设计特别注重学生文化意识和思维品质的提高，借助智慧课堂信息技术，应用智慧教育平板，从情境创设、精准讲授、教学互158Vol.23 No.14课 例动、自主学习、合作探究、拓展深化等维度构建智慧课堂，实现英语课堂学习效果。通过本单元共 8 课时的英语学习，学生可以形成全面考虑、系统安排的意识，具备提前制订计划和进行英语口语表达的能力。同时，学生能够学会关注身边的事情和旅行中的文明行为，做文明游客。另外，学生还会思考旅游业发展的利弊，寻求解决问题的途径。（二）单元教学内容框架1.主题语境本单元涉及三个主题语境，第一个是“人与自我”，重点关注如何践行健康的生活方式及积极的生活态度；如何认识自我，丰富自我，完善自我；第二个是“人与社会”，重点关注如何建立良好的人际关系与进行社会交往；第三个是“人与自然”，重点关注人类生存，社会发展与环境的关系。2.语篇类型本单元的语篇类型包括介绍性文本（百科全书），应用文（旅游宣传手册），新媒体语篇（电子邮件），多模态语篇（图片、视频、地图），议论文（评论）等，语篇类型丰富，极大地拓宽了学生的视野。3.语言知识本单元的语言知识主要包括与旅行准备、计划制订、景点介绍相关的词汇；语法点为将来计划的表达（现在进行时）；在语篇知识方面，学生需要熟悉旅游手册和电子邮件文体特征和语言特点；在语用方面，学生要学会打电话预订餐馆、宾馆等，写一封电子邮件和一篇评论。4.语言技能本单元需要的理解性技能包括听、读、看，表达性技能包括说和写。在听的环节，设置的教学活动为 Listen to people discuss their travel plan。在说的环节，设置的教学活动为 Talk about preparing for atravel and how to make reservations。在读的环节，设置的教学活动为 Read about tours to Peru and China（Student Book），read an editorial “Be a good tourist”（Workbook）。在写的环节，设置的教学活动为 Writea travel plan，write an editorial。在看的环节，设置的教学活动为 Watch a short video about Machu Picchu、pictures、map。5.文化知识本单元特别注重提供更多的机会让学生鉴赏国内外优秀旅游资源和文化特色，开阔其国际视野，培养其爱国情怀。具体来说，通过本单元的学习，让学生了解旅行前的准备事宜，着重培养制订计划时全面考虑、系统安排的意识与能力，并提高口语表达能力。另外，本单元教学还特别注重为学生提供学习、鉴赏国内外优秀旅游资源和文化特色的机会，让他们有机会探索旅行的目的和意义，开阔国际视野，增强爱国情怀，坚定文化自信。本单元教学的另一个关注点是让学生关注、思考旅行中的不文明现象和旅游发展带来的问题，反思自我成长并作出恰当决策，从而培养其批判性和创新性思维能力。本单元用到的学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。（三）学情学生进入高中学习的时间不长，英语基础知识还不够扎实。学生虽然对旅行有一定的经历和认识，但是对旅行前的准备工作、旅行计划的制订等缺乏系统的认识，对旅行的目的和意义缺乏深层的探究，对旅游业发展的利弊缺乏深度的思考，对如何当一名优秀的旅行者同样缺乏思考。在英语听说基础方面，学生虽然有一定的听力基础，但是缺乏相应的听力策略，听力训练不足；虽然能简单进行口语表达，但是缺乏对表达将来计划的语言结构的了解。在阅读能力方面，学生虽然能从文本中获取相应的信息，但是缺乏相应的阅读策略，也缺乏对文本类型的分析与辨别，对文本内容的延伸意义缺乏深入的思考。在写作能力方面，学生虽然有一定的英语写作基础，但是缺乏对英语文体结构和相关语言结构的掌握，缺乏对英语写作具体流程的认识和相应的词汇表达。在观看并理解本159单元主题相关视频环节，学生虽然通过观看教师播放的反映国外风土人情的视频能获取一定的信息，但是缺乏对视频内容的深度分析与思考，很难形成个人独到的见解。（四）单元教学目标基于对教学材料和学情的分析，备课团队预设了如下教学目标：Learn to travel：学生在学习了旅行前准备事宜的相关内容后，能在制订计划时全面考虑，具备系统安排的意识与能力，并在师生互动、生生互动中提高英语口语表达能力。Learn from travel：学生能够了解国内外优秀旅游资源和文化特色，探索旅行的目的和意义，开阔国际视野，增强爱国情怀，坚定文化自信；学会关注、思考旅行中的不文明现象和旅游业过度发展带来的问题，反思自我成长并作出恰当决策，培养批判性和创新性思维能力。（五）单元教学设计思路在赛前的教研组集体备课过程中，备课组成员确定了本单元教学的基本原则为学生是英语课堂教与学的中心，通过学生的充分参与达到有效学习的目的。为了确立合理的单元教学目标和教学过程，并严格贯彻“学生是学习的主体”原则，本课例首先围绕三个问题深入文本分析，即 Why、What、How。Why 旨在探讨如何树立文明旅游的意识，如何成为文明的游客，以及如何全面地看待旅游业发展带来的问题。What 旨在探讨在本单元学习后，学生对旅行的方式、目的和意义是否有新的认知。How 旨在探讨能否系统、科学地进行旅行前的准备，能否为不同旅行者设计合适的旅行路线和计划，能否设计具有吸引力的旅游宣传手册。三、单元教学过程本单元的教学任务共分 8 课时完成，每课时40 分钟。第 1 课时：Listening&Speaking&Talking在第一课时的教学中，教学重点是引导学生梳理并获取关于旅行前准备的关键信息，与同伴分享自己的旅行计划，把课堂所学运用于生活中，从而使其培养交际能力，开阔国际视野，培育爱国情怀。第 2、3 课时：Reading and Thinking在这两个课时的教学中，教学重点是让学生学习理解教材所提供的有关秘鲁的地理、文化知识，梳理并概括介绍性文本和旅游宣传手册的文体特征和语言特点，辨别文本类型，获取相关信息，迁移创新所学知识，从而完成课时目标。第 4、5 课时：Reading for Writing在这两个课时的教学中，教学重点是让学生掌握写电子邮件说明旅行计划的文体结构和表达情感常用的语言结构；能够写一封陈述自己旅行计划的电子邮件，了解陕西西安的著名景点和文化特色，培养爱国情怀。第 6 课时：Workbook：Reading and Writing在这个课时的教学中，教学重点是让学生避免旅行中的各种不恰当的行为，树立文明旅游意识；梳理并分析评论的文体特征和语言特色，以及写一篇评论，就如何做文明游客发表看法。第 7 课时：Video Time在这个课时的教学中，教学重点是让学生了解视频相关内容，培养其看的能力；小组讨论旅游业相关问题，培养其合作探究能力，使其能够辩证思考旅游业发展带来的问题，权衡利弊，寻求解决问题的途径；引导学生发现问题、分析问题并解决问题，培养其批判性和创新性思维能力。第 8 课时：Project在这个课时的教学中，教学重点是让学生分小组合作，设计有吸引力的旅游宣传手册并展示评比，培养其合作能力和动手能力。四、单元整体设计反思本单元的教学设计严格按照 课程标准 要求，十分关注学生的思维品质培养，注重让他们在学习160Vol.23 No.14课 例并掌握文本信息的基础上拓展、深化，促进其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。在学习完本单元后，学生能够对旅行的方式、目的和意义形成新的认知，能系统、科学地作好行前准备；大致能为不同旅行者设计合适的旅行路线和计划，能设计具有吸引力的旅游宣传手册。同时，通过本单元的学习，学生能树立文明旅游意识，在旅行中做一名文明的游客；更难能可贵的是，能辩证地思考，全面地看待旅游业发展带来的问题并进行反思。五、单元教学效果评析从现场反馈、专家意见来看，本课例的教学实施效果比较理想。（一）设计思路清晰，注重学情本单元教学设计突出了学生的主体地位，使其真正成为学习的主人。教学设计遵循语言学习规律，注重持续性和渐进性，创设真实情境，最大限度地保证语言的真实性。学生的语用能力在本单元学习中能够得到较好的锻炼，他们有充足的机会和自信表达自己的观点。（二）聚焦主题，指向学科核心素养整个单元以主题为引领，以语篇为依托，整合高中生的英语基础知识、文化知识、语言技能及英语学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。特别主张经过本单元英语学习，学生能够做到 Learn to travel 和 Learnfrom travel。（三）教材挖掘有深度，实现立德树人教师对文本的选择践行了 课程标准 提出的立德树人理念，在单元教学设计中特别注重德育渗透，在课堂教学中深入挖掘文本，组织多样化的教学活动，带领学生和文本深入互动。通过激活学生的个人情感，促进他们进一步理解文本并升华文本主题，把本单元的德育思想“如何当一名文明的旅行者”潜移默化地渗透到课堂教学的各个环节。值得一提的是，教师对课程资源的引入贴切、自然，符合学生当前的认知，与其生活息息相关。本单元呈现的媒体视频等素材直观、形象，主题具体、鲜活，能迅速引起学生的共鸣，让他们从身边的事情感知和体会如何做一名文明的旅行者。教师在原有教材内容上将积极、健康的道德种子播撒进学生的心田，践行了立德树人。（四）设计亮点较多，课堂氛围良好本单元的设计亮点包括基于单元大概念，设计了很多没有固定或者标准答案的问题，引导学生从多角度积极思考，极大地激活了他们的发散思维，促进了对其英语多元思维能力的培养。本单元所有教学活动彼此关联，体现了逻辑性和层次性，基本实现了对活动主题、主题意义的深层次探究。本单元问题的设置注重有效性，学生与文本、学生与教师、学生与同伴之间互动频繁；多样化的教学活动促进了学生英语语言能力、人文素养、思维品质等的融合发展。引用文献顿继安，何彩霞.2019.大概念统摄下的单元教学设计J.基础教育课程，（18）：6-11.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.李刚，吕立杰.2018.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构J.教育发展研究，（Z2）：35-42.王蔷，周密，蒋京丽，等.2020.基于大观念的英语学科教学设计探析J.课程 教材 教法，（11）：99-108.王蔷，周密，蔡铭珂.2021.基于大观念的高中英语单元整体教学设计J.中小学外语教学（中学篇），（5）：1-7.Bloom，Madaus&Hastings.1981.Evaluation to Improve LearningM.New York：McGraw-Hill.Whiteley.2012.Big ideas：A close look at the Australian historycurriculum from a primary teacher s perspectiveJ.Agora，47（1）：41-45.作者信息：吴怡：233000，安徽 蚌埠，安徽省蚌埠第四中学蔡婷婷：233000，安徽 蚌埠，安徽省蚌埠第三中学161