基于产出导向法的初中英语口语教学实施路径.pdf

文山学院学报Vol.36 No.4Aug.2023111第 36 卷第 4 期2023 年 8 月JOURNAL OF WENSHAN UNIVERSITY收稿日期：2022-09-23作者简介：曹敏，女，云南文山人，副教授，硕士，主要从事英语教学法研究。基于产出导向法的初中英语口语教学实施路径曹 敏（文山学院 人文与传媒学院，云南 文山 663099）摘要：产出导向法（POA）是具有中国特色的外语教学理论，能够有效促进学生的外语产出能力。尽管POA 的提出主要针对的是大学外语教学，但其理论体系也能够为初中英语教学提供方法论上的指导。目前初中学段的 POA 应用研究主要集中于写作教学领域，对于口语教学的关注则相对较少，且现有的研究虽然通过实践表明了 POA 对于初中英语口语教学有积极效果，但并未提炼出在初中英语口语教学中应用 POA 的具体方法和路径。因此，基于 POA 的教学理念、教学假设以及教学流程，结合初中英语教学情境，以案例设计展示POA 在初中英语口语教学中的教学环节和具体步骤，力图为初中英语教学工作者提供参考。关键词：产出导向法；英语口语教学；初中学生中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9200（2023）04-0111-05Oral English Teaching Procedures in Junior High School Based on Production-Oriented ApproachCAO Min(School of Humanities and Media,Wenshan University,Wenshan Yunnan 663099,China)Abstract:The production-oriented approach(POA)is a foreign language teaching theory with Chinese characteristics,which can effectively improve students foreign language proficiency.Although the POA theory was put forward initially for improving college foreign language teaching,its theoretical system can also provide methodological guidance for English teaching in junior high school.At present,the application research of POA in junior high school mainly focuses on English writing teaching,while the research on oral English teaching is less,and although these studies have shown that POA has a positive effect on oral English teaching in junior high school,they fail to illustrate how to apply it.Based on the teaching principles,teaching hypotheses and teaching process of POA,this paper presents feasible teaching procedures for production-oriented oral English teaching in junior high school,hoping to provide reference for junior high school English teachers.Key words:production-oriented approach;oral English teaching;junior high school students为适应经济和社会发展的需求，英语口语交际能力的培养越来越受到重视，然而口语能力通常是英语学习者的薄弱点，口语教学也成了英语教学中的难点。初中是英语学习的基础阶段，如何有效地培养初中生的口语交际能力、为其将来的英语习得打下良好的口语基础，是初中英语教学工作者长期以来积极探索的问题之一。以文秋芳教授为代表的外语教学研究者们构建了一个适合中国国情的外语教学理论产出导向法（production-oriented approach，简称 POA），目的是克服外语教学中“学用分离”的弊端，让学生能够“学以致用”“学有所成”，提高语言运用能力1。经过十余载，POA 的理论与实践已日臻完善，并取得了初步成效2。口语是英语语言运用的重要方面，产出导向法能够为英语口语教学提供方法论上的指导。但 POA 的提出主要针对的是大学外语教学，对于该理论的应用研究也主要聚焦于高等教育阶段。笔者通过检索相关文献发现，目前初中学段的 POA应用研究还相对较少，且主要集中于写作教学领域，对于如何应用 POA 指导初中英语口语教学，仍有待探索和完善。关婷3将产出导向法和教育戏剧相结合，其研究发现该教学方法对初中生的英语口语学第 36 卷文山学院学报2023年 第 4 期112习有积极影响。王嘉惠4和黄梅5分别在初中英语口语教学中进行了产出导向法的应用实践，他们的研究结果都表明了 POA 在初中英语口语教学中具有一定成效。但以上研究均直接采用了 POA 的教学流程，并未提炼出在初中英语口语教学情境中应用POA 的具体方法和路径。因此本文将探索适于初中英语口语教学的 POA 实施路径，以期为初中英语教学工作者提供一个可供参考的教学途径。一、产出导向法产出导向法的理论体系包括其教学理念、教学假设和教学流程，其中教学理念起着指南针的作用，决定着教学假设、教学流程的方向和行动的目标；教学假设是决定教学流程的理论依据；教学流程充分体现教学理念和教学假设，并为检验教学假设的有效性提供实证依据2。POA 的教学理念包括四个学说：学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说2。“学习中心说”主张教学必须实现教学目标和促成有效学习的发生6；“学用一体说”主张边学边用，学中用，用中学，学用结合6；“文化交流说”主张在语言教学中融合文化学习，既包括目的语文化，也包括学习者的本土文化2；“关键能力说”主张外语教学须培养学生需要的关键能力，比如针对我国中学生的英语学习，教育部提出的四种核心素养：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力2。POA 的教学假设包括“输出驱动假设”“输入促成假设”“选择性学习假设”和“以评为学假设”2。“输出驱动假设”主张以产出任务作为教学的起点，激发学生的学习欲望和学习热情6；“输入促成假设”指的是教学中教师应适时提供恰当的输入材料，帮助学生完成产出任务、提升产出质量6；“选择性学习假设”是指根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度学习6。“以评为学假设”认为课堂教学中评与学应该有机结合，以取得更好的教学效果2。POA的教学流程涵盖三个阶段：驱动（motivating），促成（enabling）和评价（assessing），教师在每个阶段都起主导作用；三个阶段互相联系，没有严格的界限1。驱动环节的主要任务是通过产出使学生认识到自己的不足，从而调动他们的学习积极性；促成环节的主要任务是有针对性地为学生完成产出任务提供脚手架2；评价环节的目的是以评促学1。虽然产出导向法的提出主要针对的是中高级外语学习者，但是其理论体系并不排除初级外语学习者。首先，POA 的“学习中心说”主张教学须促进教学目标的实现和促成有效学习的发生，这一理念对于各层次的外语教学都是适用的，在初中英语教学中亦是如此；POA 的“学用一体说”强调学以致用，而无论学生的外语水平高低，都要学会用外语做事，其差别仅在于做事的复杂程度；POA“文化交流说”和“关键能力说”与 2022 年版义务教育英语课程标准要培养的核心素养一致，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；因此 POA 的教学理念同样能够为初中英语教学提供指导思想。其次，POA 的教学假设遵循语言学习规律，对于初中阶段的英语学习者也同样适用。此外，初中英语教师在开展教学时，也可以借鉴 POA 的教学流程，无论是中高级还是初级外语教学，教学流程都是为实现教学目标服务的，重点在于教师根据学生的语言水平、教学目标以及期望的教学效果设计教学活动，以促进学生的语言学习。因此，虽然目前产出导向法的应用研究主要聚焦于高等教育阶段，但此法对于初中英语教学同样可以发挥指导作用。二、基于产出导向法的初中英语口语教学实施路径在产出导向法的教学理念和教学假设的指导下，遵循其“驱动促成评价”的教学流程，结合初中英语教学情境，笔者将以案例设计展示 POA 在初中英语口语教学中的实施路径：（一）驱动根据 POA 的“输出驱动假设”，产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标6。POA 将“驱动”设为教学流程的第一环节，其教学步骤包括：教师呈现交际场景，学生尝试完成交际活动，教师说明教学目标和产出任务6。但该教学法主要适用于中高级外语学习者，而本文中教学对象为初中生，于是笔者对这一环节的教学步骤进行了相应的调整：中高级外语学习者已掌握目标语言的基本词汇和语法，能够初步尝试完成教师布置的产出任务；而初中生尚在词汇和语法逐步习得的初级阶段，他们在学习新单元之前缺乏完成该单元口语任务的必要语言知识，无法尝试完成新单元的口语交际活动，因此本文将“学生尝试完成交际活动”这一步骤减去。此外，笔者将“教师说明教学目标和产出任务”这一步骤改为“教师说明教学目标和口语任务”。因为本文关注的是口语教学，产出任务即是口语任务。简而言之，本文将初中英语口语教学中的“驱动”步骤调整为：教师呈现交际场景、说明教学目标和113曹 敏：基于产出导向法的初中英语口语教学实施路径口语任务。教师呈现交际场景是驱动环节的第一步，如何设计交际场景也成为了实施 POA 的首要挑战7。文秋芳、孙曙光提出了构成交际场景的四个要素，包括话题（产出的内容是什么）、目的（为什么产出）、身份（谁产出、为谁产出）和场合（在何处产出）7，这为教师创设交际场景提供了较为具体的指导。但需要注意的是，POA 强调产出场景须具有交际真实性，才能充分发挥这一环节的产出驱动力。“POA试图在新单元学习之前，就明确向学生呈现他们在未来学习和工作中可能碰到的交际场景和讨论的话题。这些场景学生虽未经历过，但他们能够真实感受到这些情景存在的可能性及在这些场景中所要讨论的话题对其认知的挑战性。”6因此，教师应结合教学内容和生活实际，根据四要素，尽量为学生创设真实的交际场景以驱动学生进行口语产出。6第二个步骤中，教师向学生说明的教学目标分为两类：交际目标（即能完成何种交际任务）和语言目标（即需要掌握哪些单词、短语或语法知识）。表 1 列出了以产出为导向的初中英语口语教学中驱动环节的教学步骤和教学要求6：表 1 “驱动”的教学步骤和要求（改编自文秋芳）教学步骤教学要求1.教师呈现交际场景教师根据构成场景的四个要素，即话题、目的、身份和场合，创设和呈现交际场景2.教师说明教学目标和口语任务教师说明交际目标和语言目标，使学生明确学习的方向；使学生清楚口语任务的内容以下将通过案例设计具体展示教师在初中英语口语教学中对学生进行驱动的路径，该案例选用的教材为人教版初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the matter?Section A 1a-2d。1.教师呈现交际场景首先，教师根据教学内容，依据交际场景的四个要素创设场景，并通过图片、肢体语言等向学生展示该场景，例如“My friend Peter doesnt look well today.He looks very pale and tired.Im worried about him and I want to help him.”2.教师说明教学目标和口语任务通过呈现场景，让学生感受到该情景真实存在的可能性，理解本课语言学习的意义和价值，激发其学习欲望，之后教师再展现和说明本课的教学目标及口语任务，例如：交际目标：能够运用所学句型谈论健康问题；能够根据别人的健康问题提出合理的建议。语言目标：（1）识记谈论健康问题的词汇：matter,sore,stomachache,foot,neck,stomach,throat,fever,lie,rest,cough,X-ray,toothache,headache,break,hurt;have a cold,have a stomachache,lie down,take ones temperature,have a fever,take breaks/take a break；（2）识记谈论健康问题的句型：“Whats the matter?”“I have a cold/stomachache”（3）识 记 情 态动词should 的用法，并能够正确使用。口语任务：Your friend Peter doesnt look well.You want to help him,so you are going to ask him about his health problems and give him some advice.这一环节通过展现交际场景、呈现教学目标和口语任务驱动学生，使学生认识到语言能力的不足，能够目标明确地进入下一阶段的学习和产出。（二）促成促成是 POA 教学流程的核心环节，促成是否到位直接决定 POA 教学的成败8。根据 POA 的“输入促成假设”和“选择性学习假设”，教学中教师应适时提供能够促成产出的恰当输入，并指导学生根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆，以帮助学生完成产出任务6。POA 的促成阶段包含三个主要步骤：1.教师描述产出任务；2.学生进行选择性学习，包括内容（ideas）、语言形式（language）和用语言表达内容的话语结构（discourse structure），教师给予指导并检查；3.学生练习产出，教师给予指导并检查6。具体应用到初中英语口语教学中，教师可以采取表 2 的教学步骤6：表 2 “促成”的教学步骤和要求（改编自文秋芳）教学步骤教学要求1.教师描述口语任务使学生清楚了解完成口语任务的具体要求2.学生从输入材料中学习某一交际场景中所需要的内容、语言形式和话语结构，教师给予指导并检查使学生习得交际场景中所需要的内容、语言形式和话语结构3.学生完成口语任务，教师指导并检查使学生将所学到的内容、语言形式和话语结构运用到口语任务中去以下仍然以人教版初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the matter?Section A 1a-2d 的案例设计为例，具体展示初中英语口语教学中的促成环节：1.首先，教师向学生具体描述本课将要完成的口语任务及其要求：Your friend Peter is not feeling 第 36 卷文山学院学报2023年 第 4 期114well.You are worried about him.You ask him about his health problems and give him some advice.Work in pairs and one of you will play the role of Peter.After you finish your conversation,exchange your roles and make the conversation again.2.学生清楚本课的口语任务后，教师指导学生从输入材料中学习谈论健康问题的内容、语言形式和话语结构，并适时检查学生的学习效果，例如：（1）通过图片、释义、音视频等形式帮助学生理解本课的重点词汇（即语言形式），以及指导学生正确地发音：“matter;stomach,stomachache,have a stomachache,toothache,headache;foot,neck,throat,sore,have a sore throat;fever,have a fever,have a cold,have a cough;hurt oneself;lie,lie down,rest,break,take breaks/take a break,take ones temperature,get an X-ray.”（2）以图片、游戏等方式，检测学生对词汇的理解和识记情况。（3）带领学生运用新学词汇谈论健康问题，提炼话语结构：“Whats the matter?”“I have a cold/stomachache”“You should/shouldnt”（4）引导学生观察、思考、总结情态动词should 的用法（即语言形式），并设计相应的练习进行检查和操练。（5）更换不同的图片和词汇（即内容和语言形式），让学生根据所给图片和词汇使用以上对话结构进行表达；教师指导和检查。（6）学生完成教材 1b、2a、2b 的听力练习或教师自设的听力任务，以听的输入形式进一步巩固所学的内容、语言形式和话语结构。3.布置学生完成步骤 1 中的口语情景任务。教师可以先找学生配合，进行口语任务的示范，再让学生结对完成该任务，教师在过程中给予指导和检查。这一环节中，教师对接教学目标，充当脚手架的功能，引导学生通过看、听、说等形式习得谈论健康问题这一交际场景中所需要的内容、语言形式和话语结构，以促成学生口语任务的完成。学生完成任务后，教学并没有结束，教师应对学生的产出进行及时、有效的评价。（三）评价根据 POA“以评为学”的假设，评价是学生学习强化和升华的关键节点2。“评价”分为即时和延时两种：即时评价指的是在教学过程中对学生的产出随时做出评价；延时评价指的是学生课下完成产出任务、提交口笔头产品后再进行评价2。其中，针对后者，POA 提出了“师生合作评价”形式（Teacher-Student Collaborative Assessment，简 称TSCA）9。初中英语口语教学中应如何通过评价来促进学生的学习和口语产出，是一个值得关注和研究的问题。POA 将评价作为一个显性的教学环节，为这一问题的研究提供了指引。尽管 POA 提出的 TSCA，评价对象为学生课外完成的产品，且学生为中高级外语学习者，其评价机制和步骤并不完全适用于初中英语口语教学，但笔者认为其理念对于初中英语口语教学同样适用：TSCA 的课内评价方式是学生与学生、教师与学生的合作评价，课外还有学生自评、互评、机器自动评分等其他补充评价形式；评价内容以教学目标为参照点，既关注交际目标的实现质量，又考查学生在促成阶段所学的语言形式和话语结构的应用效果9。因此，笔者将基于 TSCA 的理念，针对学生在促成阶段完成的口语任务，提出相应的评价形式：首先，为落实“以评促学”，让学生“边评边学、边学边评”（POA 的三个阶段是相互联系的，阶段之间并没有严格的界限）1，教师在促成阶段学生执行口语任务之前，应给出口语产出的评价标准，该标准围绕教学目标而定，使学生能够对自己的产出目标更为明确。例如，为方便师生使用，评价标准可以设计为表 3 的形式（此表仍然以上文中的案例设计为例）。当然教师可以根据自己的实际教学需要，灵活设计评价标准的内容和形式。表 3 口语产出评价表ChecklistScore(1-3)1.The speakers talk about health problems and give helpful advice.2.The newly-learned expressions and sentence structures are used correctly.3.The speakers use correct pronunciation and proper intonation.对于较大的教学班级，教师很难给予每一个学生展示口语产出和评价反馈的机会，而 TSCA 的课内评价方式是学生与学生、教师与学生的合作评价，这为大班教学提供了一个解决思路。应用到初中英语口语教学中，教师可以采用如表 3 的形式进行师生合作评价：例如此表中的评价分值为 1 =need improvement,2 =good,3 =excellent，教师可以先随机抽取一部分学生展示口语对话，然后进行示范性的评分，并给出具体的反馈，让被评价的学生能115曹 敏：基于产出导向法的初中英语口语教学实施路径够明白自己的产出质量，同时也让学生清楚评价的标准，才能够进行之后的互评。示范完毕后，教师可以再邀请其他学生展示对话，让听众进行评价并给出评价的理据。考虑到课时有限、大班教学等问题，以及有的学生语言水平不高、较难开展互评，教师可以组织学生进行小组互评，比如：将全班分组，每组由一个优生（A）和一个语言水平相对较差的学生（B）搭配组成；让两个小组合作，一组展示对话，另一组评价，然后再交换。评价时，A生负责评价表 3 里的第 2 点，B 生评价表 3 里的第1 点，因为第 1 点的评价维度相对简单，学生只要听清对话的主要内容即可评价，然后再由两人共同协商评价第 3 点。当然，学生可能由于自身的语言水平有限，未能给出足够客观准确的评价，但评分并不是本活动的主要目的，让学生互评主要是为了提升学生对口语产生质量的关注，从而促进他们改善自己的口语产出。同时，教师也需要关注评价活动的进行，及时加以点评、总结和补充，并给予学生适当的鼓励和激励。总之，评价活动形式可以多样，教师可以根据具体的教学内容和学情灵活设计，以评促学。此外，TSCA 不仅提出了课内评价形式，也关注课外评价。教师在课内练习结束后，可以布置相应的口头作业，让学生提交录音（或者视频）和脚本，放到公共平台上进行小组互评或者采用机器自动评分等，教师给予反馈。总体而言，针对学生在促成阶段完成的口语任务，教师可以采取如下的教学步骤进行评价6（表 4）：表 4 “评价”口语任务的步骤和要求（改编自文秋芳）教学步骤教学要求1.学生执行口语任务前，教师呈现评价标准围绕教学目标制定评价标准，标准简明、易懂；使学生清楚评价标准的内容2.学生完成口语任务后，教师进行示范性评价邀请部分学生展示口语产出，教师评价；使被评价的学生明白自己的产出质量；使学生清楚评价的标准，能够开展之后的互评3.学生互评、教师点评教师将学生搭配分组，让学生相互展示口语产出、进行互评；关注学生的互评，并加以点评和反馈4.评价课后口头作业学生将录音（或者视频）和脚本提交到公共平台，教师指导学生互评，或采用机器自动评分，教师给予反馈三、结语产出导向法是具有中国特色的外语教学理论，其教学理念及教学假设能够为初中英语教学提供指导思想。笔者结合案例设计，讨论了初中英语口语教学中“驱动促成评价”环节的具体路径，力图为初中英语教学工作者提供参考。教师在实际教学中，可以根据具体学情，灵活运用产出导向法开展口语教学。此外，教师还可开展初中阶段 POA 的应用实践研究，检验应用效果、完善路径设计，以POA 理论体系为指导，促进对初中生英语口语交际能力的培养。参考文献：1 文秋芳.“产出导向法”的中国特色 J.现代外语，2017（3）：348-358+438.2 文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学 J.世界汉语教学，2018（3）：387-400.3 关婷.基于产出导向法的教育戏剧在初中英语口语教学中的研究 D.大连：辽宁师范大学，2019.4 王嘉惠.产出导向法在初中英语口语教学中的应用研究D.宜昌：三峡大学，2021.5 黄梅.产出导向法在初中英语口语教学中的应用研究D.重庆：重庆师范大学，2021.6 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系 J.外语教学与研究，2015（4）：547-558+640.7 文秋芳，孙曙光.“产出导向法”驱动场景设计要素例析 J.外语教育研究前沿，2020（2）：4-11+90.8 邱琳.“产出导向法”促成环节设计标准例析 J.外语教育研究前沿，2020（2）：12-19+90.9 文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式 J.外语界，2016（5）：37-43.（责任编辑 查明华）