基于成果导向的高职院校商务英语课程思政改革探究.pdf

年 月 吕梁教育学院学报 第 卷第 期（总第 期）（）【教学改革】收稿日期：基金项目：本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会 年度职业院校外语教学课程思政研究专项课题“基于成果导向的高职商务英语专业课程思政教学模式构建研究（项目编号：）”；年度校级“金课”商务沟通与谈判（双语）建设项目建设成果；年度校级“专创融合课程”国际商务英语 建设项目建设成果的研究成果。作者简介：钟慧（），女，江西遂川人，广东科学技术职业学院讲师，硕士，研究方向：商务英语教育教学。基于成果导向的高职院校商务英语课程思政改革探究钟慧（广东科学技术职业学院，广东 珠海 ）摘要：为了贯彻 高等学校课程思政建设指导纲要 精神，鉴于成果导向理念一范式、两目标、三前提、四原则和五步骤的金字塔模型能有效推进商务英语课程思政改革，商务英语专业基于 分类词精准刻画课程思政目标并根据课程的思政育人规格支撑度设置课程体系，确保课程思政改革贯穿高职教育全过程。关键词：成果导向；课程思政；分类词；商务英语中图分类号：文献标识码：文章编号：（）年 月，教育部颁发了 高等学校课程思政建设指导纲要 （以下简称 纲要），以贯彻 年习近平在全国教育大会上明确提出“教育的根本任务是培养社会主义建设者与接班人”的指导精神。纲要 明确指出“专业课程是课程思政建设的基本载体”，因此课程思政应以传授专业知识为基本要义，以知识能力为基，以立德树人为要。高职院校商务英语专业作为培养涉外工作人员的主阵地，因此商务英语专业开展课程思政建设是守好意识形态阵地的必然需要。为了解决高职院校商务英语专业“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本性问题，确保所培养的人才德技双馨，满足国家、行业企业、学校以及学生全面发展需求。成果导向理念（，简称 ）聚焦学生取得的学习成果，并以此衡量教育成效，学习成果的确定充分考虑教育相关方的要求及期望，充分体现国家政府意志、区域行业企业发展要求、学校发展目标定位以及学生全面可持续发展需求。同时，成果导向理念遵循“反向设计 正向实施”原则，能从源头上保证课程思政贯穿高职教育实施过程始终，因此，在成果导向理念指导下开展高职商务英语课程思政改革具有现实意义。一、外语类课程思政研究现状述评在 中输入关键词“课程思政”进行搜索，截至 年 月 日检索到 万篇文献，并且发表年份集中在最近两三年，可见国内对课程思政的研究如火如荼。但是以“英语课程思政”为关键词进行检索仅查询到 篇，其中与“高职英语课程思政”相关的文章 篇（约占比 ）。虽然高等职业教育和普通高等教育属于高等教育的两种教育类型，但在“为谁培养人、培养什么人”的根本性问题上是一致的，因此鉴于国内外语类核心期刊多刊发有关本科外语课程思政的文章，本综述拟通过分析本科外语课程思政和高职商务英语课程思政论文，以期对高职商务英语课程思政建设有更多参考纬度。通过对现有文献梳理发现本科外语课程思政研究主要涵盖以下视角：探究外语课程思政育人的理念内涵、原则、实施框架：文秋芳（）探究了外语课程思政的内涵与实施框架；刘正光等（）挖掘了“立德树人”内涵和时代意义，通过重构 教 学 内 容 达 到 思 政 育 人 目 标；黄 国 文 等（）以问题导向分析了外语课程思政理念内涵。构建外语课程思政改革路径或模型：刘建达（）从课程背景、课程内容、教学过程、教学评价四个维度构建了大学外语课程思政 模型；王会花、施卫萍（）从发展模式、课程场域、参与主体三个维度探究外语专业课程思政改革路径；宋红波，耿殿磊（）自上而下从宏观到微观探究了实施外语课程思政的理据和建设路径。开展英语课程思政实施的实证研究：李欣等（）基于多元读写理论开展商务英语知识课程思政行动研究；刘重霄等（）通过定性研究和语料库工具对思政教学的理论框架和实施路径的有效性进行科学分析和合理检验，具有较大的参考价值。探索外语课程思政教学方法改革：范茹歆等（）从多模态视角开展案例教学改革；岳曼曼等（）认为混合式教学理念与课程思政教学观相契合；张豪若等（）探索 内容型教学理念在外语课程思政中的效用。从教材编写使用、教学内容、考试测评等视角开展外语课程育人研究：黄国文（）从思政视角对外语教材进行话语分析；孙桐等（）开展了外语听力课程思政测评改革研究。虽然外语课程开展的时间不长，但是近两三年的研究已经从最初的宏观层面思政内涵理念探讨，发展到思政育人实施路径以及育人模型构建，再逐步深入到外语课堂思政实证研究，从纯理论思辨到具体的课堂实施实证，研究方法更加科学，研究范围不断扩大，涉及教材编写、教学方法、教学内容、教学测评等外语教学各个方面，但是以上研究仍处于初步阶段，有待进一步深化。高职英语课程思政研究主要从以下三方面展开：探讨高职英语“课程思政”的内涵理据、现状与实施路径：杨修平（）；张莹（）；韩玲（）；从宏观或者微观层面总结高职英语课程思政教学或改革经验：王媛媛（）；戴歆（）；开展高职英语课程思政实证研究：银珊（）面向广东高职院校英语教师开展课程思政教学能力现状实证研究；胡军（）通过问卷调查和访谈探究外语课程思政教育的有效性。高职英语课程思政研究的深度和广度都有待进一步提升，迄今为止还未见从成果导向（理念）视角探究课程思政改革的研究，因此本研究具有现实价值。二、成果导向理念与课程思政相契合成果导向理念强调以学生为中心，是“以学习结束后学生必备能力为所有教学活动目标的教育组织模式”。该理念的提出是时代变迁的产物，随着信息化时代的到来劳动力市场对劳动者的需求发生了变化，劳动者需具备终身学习和自我提升能力以应对社会发展的挑战，因此成果导向理念的提出满足了现代教育发展和学习个体发展的现实需要。成果导向理念由美国著名学者 在 ：专著中提出，该研究范式（）聚焦学生习得成果以及是否成功习得该成果，一切教学活动都是围绕“成果”展开，教育机构要确保所有学生都有机会成功习得学习成果，学习成果的界定应有统一的标准来衡量界定，学生取得的最终学习成果是所习得知识技能素养的综合呈现，在学习过程中教师应指导学生并对学生的习得成效进行持续诊断评估，秉持所有学生都能成功取得学习成果的理念，倡导学生之间合作学习，教师之间协作配合，共同帮助学生获得最终学习成果。这种聚焦教育“输出”成果的范式能充分彰显以培养能力为核心同时注重价值塑造的课程思政课程观的特点和优势。成果导向理念主要涵盖两个目标（）：第一，确定所有学生在完成学校学业时应取得的成果，即所需掌握的知识、能力和素养；第二，学校为学生成功习得学习成果提供条件保障。在确定学生学习成果目标时将思政育人目标融入其中，确保人才培养不偏离教育利益相关方的人才需求，同时学校从政策和制度纬度为课程思政建设保驾护航，确保课程思政实施运行。成果导向理念的实施包括三个前提（）：一是相信所有学生通过学习都能习得预期学习成果，同时允许学生在不同时期采用不同方式方法取得学习成果；二是阶段性的成功是为了最后的成功，某个阶段的学习成功为最终的成功做铺垫；三是学校要为学生成功学习提供条件和保障。教育方关注所有学生，并为所有学生提供成功取得学习成果的条件和环境，肯定学习过程中的个体差异，鼓励学生从成功走向更高的成功，这与 高等职业教育专科英语课程标准（年版）（以下简称 标准）课程实施教学要求“尊重个体差异，促进学生全面与个性化发展”不谋而合。成果导向理念的实施还需遵循四个原则：清楚聚焦、扩大机会、提高期待和反向设计 。（）清楚聚焦（）：最终学习成果是成果导向理念的起点亦是终点，所有的课程设置和教学都围绕学生获得最终学习成果展开，学生以成功取得学习成果为目标，因此教师应当明确告知学生应当具备的知识、能力和素养，并致力于帮助学生取得预期成果。在预先设定学生学习成果过程中聚焦国家社会、行业企业、学校以及学生各方需求，该实施原则能确保课程思政育人原则贯彻课程设置和教学始终。教育方将致力于清晰地描绘学生学习成果的蓝图，在描绘蓝图的过程中将首先考虑各教育利益相关方的要求和期望，这将有利于将思政育人目标融入学习成果蓝图。融合思政育人目标的学习蓝图是整个课程、教学、评价过程的起点和终点，顶峰思政育人目标贯穿整个教学设计和教学评价，学生作为学习主体在教师的引领下达成思政育人学习成果。（）扩大机会（）：尊重学生个体差异，根据学生特点开展分层教学，在课程设置和教学设计中充分体现学生个体差异，在学习时间安排和学习资源提供上确保所有学生都有取得学习成果的条件和机会。依据学生个性化特点提供更加弹性的学习机会和方式，确保每个学生都有机会证明自己并展示其学习成果。这种关注学生特性、尊重学生特点的实施原则充分体现了课程思政中的人文关怀理念和立德树人根本任务。（）提高期待（）：在相信所有学生都能成功的前提下，适当提高学习目标标准，从而提高高水平课程门槛，鼓励学生向高标准奋进，从而达到深度学习和更成功学习的目的，使课程目标具有一定的挑战性，提高学生学习期待和成果。提高学习目标标准和水平，鼓励学生积极向上不断挑战的教育过程，彰显了课程思政育人内涵和目标。（）反向设计（）：以最终学习成果为原点，反向设置课程，以开展相应的教学活动，因此教学紧紧围绕达成高峰成果目标展开。反向设计遵循从顶峰学习成果反推设置课程原则，通过不断增加课程难度以最终达到学习成果顶峰，并根据最终目标达成要求确保课程教学的适切度。聚焦学习成果设置课程，所有课程都以帮助学生达成学习成果为目标，删除与学习成果无关的课程，开设更有助于获得学习成果的课程，从而帮助学生成功达成最终学习成果。该原则遵循的反推路径将确保顶峰学习成果中的思政育人目标落实在课程设置和教学过程中，从根源上保证思政育人目标的达成。成果导向教育的五大实施要点：（）确定学习成果。成果导向实施的核心是确定最终学习成果即顶峰学习成果，成果的确定首先应当考虑国家、行业企业、学校的要求和期许以及学生的可持续发展需求，将学习成果转换成绩效指标以便后期的成效测评。将国家、行业企业要求清晰准确的融入绩效指标体系，将价值塑造、知识传授和能力培养三者有机结合形成顶峰学习成果，将立德树人根本任务在教育实施的源头落实到位。（）构建课程体系。学习成果是知识、能力、素养多维度多结构融合的体现，成果的达成离不开课程教学，因此知识、能力、素养的获得最终落实在课程体系中，构建课程体系是学习成果达成的重要路径。知识能力素养构成与课程体系构架应当有明晰的映射关系，知识能力素养的每一个元素都应有确切的课程来支撑，亦即每门课程都应在获得知识能力素养的最后学习成果中有明确的贡献度。学习成果的知识能力素养结构与课程体系的映射关系确保学生在完成课程体系的学习后能获得预期的学习成果，即掌握专业知识，具备职业能力和职业素养。学习成果融合的思政育人目标通过映射的课程进入课堂教学，课程体系的构建也意味着价值塑造的形成。（）确定教学策略。成果导向理念关注教学输出，强调学生作为学习主体的学习成果达成，认为每位学生都能成功获得预期学习成果，尊重学生个体差异，倡导为学生创设个性化学习环境。个性化教学意味着教师应当掌握每位同学的学习特点和学习进度，针对学生的学习特点设置个性化学习目标和学习进程，提供不同的学习资源和学习机会，制定差异化教学方案，助力每位同学从成功走向成功。本要点充分展示了课程思政过程中教师热爱学生热爱教学之“道”，真正将培根铸魂立德树人落到实处，灌输式“车厢”式教学是无法在潜移默化中塑造学生价值的，因为学生个体差异对价值塑造的接受程度也是各异的。（）自我参照评价。成果导向理念中课程设置的梯次性决定了评价标准的梯次性，成果导向理念倡导缔造学生之间的合作关系，即所有学生通过自身努力都能达到顶峰目标而非淘汰制，因此评价聚焦学生在不同学习阶段的学习成果和进步，是学生学习轨迹的自我纵向比较，而非与其他同学的横向对比。根据每个学生的学习成果获得情况设置从不熟练到优秀的评定等级，针对性评价有助于学校教师改进教学安排。自我参照评价有助于实现 标准 中的自主学习完善目标，该目标旨在培养学生的自我学习管理能力和终身学习能力，是英语学科人才培养的核心素养，即“英语学科育人价值的集中体现”。（）逐级达到顶峰。最终学习成果的达成并非一蹴而就，而是学生根据各自学习能力完成不同阶段的学习任务，学生用不同的时间，采用不同的方式实现顶峰目标。教师针对不同的学习阶段制定相应的学习目标，从初级到高级，学生根据自身学习进度逐级进步，最终全部达到顶峰。思政育人目标的达成亦需要日积月累滴水穿石之功，聚焦课程教学以教学内容为核心在潜移默化中实现隐形育人思政目标，因此将最终的思政育人目标细化到各个学习阶段，让学生的思想境界逐级上升，最后达到毕业要求。成果导向理念的一范式、两目标、三前提、四原则和五步骤的金字塔模型为职业教育解答了“培养什么人，如何培养人”等问题，再融合课程思政的“课程观”，坚守“为谁培养人”的基本原则，从而形成科学系统的高职思政育人改革路径。三、基于 分类词精准刻画商务英语课程思政目标遵循成果导向理念实施要点，广东科学技术职业学院商务英语专业首先根据教育部课程思政 纲要 精神、行业企业用人需求、学校“双高校”发展规划和学生的可持续发展需求确定学习成果，制定毕业要求，形成人才培养方案。纲要 提出课程思政建设内容要紧密围绕“坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育，深化职业理想和职业道德教育”。为了掌握国际商务服务企业行业用人状况，商务英语专业教师通过企业调研和问卷调查，并参照外贸行业职业标准，确定商务英语专业面向的国际商务服务工作岗位素养要求。同时参照 标准 确定商务英语专业思政育人目标。通过对商务英语专业在校生和毕业生进行问卷调查了解学生可持续发展需具备的素质涵养。确定商务英语专业人才培养思政育人目标：本专业旨在培养德、智、体、美、劳全面发展，践行社会主义核心价值观，拥有良好职业操守，具有“互联网 ”国际化视野等创新思维的高素质技术技能人才。从国家、行业企业、学校以及学生四个层面确定商务英语专业人才培养思政育人目标，目标指向学生毕业时达成的顶峰成果中所包含的素质目标，亦即学生预期学习成果中的素质内涵。为了确保目标的可 测 量 性，按 照 布 鲁 姆 教 育 目 标 分 类 体 系（）对培养规格分层分类精准刻画，目标陈述包含一个动词和一个名词，动词描述预期的认知过程，名词则描述我们预期学生习得的或建构的知识 ，确定以下思政培养规格内涵，具体如表 、表 所示。表 序号培养规格释义能力素质 爱国守则，具备沟通协作、跨文化沟通能力、美的感受力与人文社会关怀的能力。职业（劳动）、家庭、国家情怀与责任担当、团队合作能力、职场涉外沟通能力、跨文化沟通能力、审 美 素 质、公 民 素质、人文素质 勇于创新，具备运用现代信息技术进行自我学习的能力。创新创意能力、现代工具的使用技能、信息资源的运用与数字化技能、终身学习能力 身心健康，具备良好的职业道德和职业生涯规划与发展能力。身心健康，伦理、道德、价值观判断与责任担当，职业发展规划能力表 、表 体现了商务英语专业课程思政培养目标，并基于 分类词分层分类精准刻画课程思政应达到的指标点，而课程思政培养目标和培养规格的达成终将体现在所开设的课程上并落实在具体的教学内容和教学过程中。表 体现了面向岗位群的核心技能课程的思政育人规格支撑度。、表示每门课程或实习实训对人才培养规格的支撑度，即该门课程对人才培养规格实现重要程度的权重系数。其中，“”是“”的缩写，代表高支撑；“”是“”的缩写，代表中支撑；“”是“”的缩写，代表低支撑。空格代表该课程对该培养规格没有支撑度。毕业要求指标点与课程目标间往往会形成“一对多”“多对一”甚至交叉对应的关系，只是课程标准对不同指标点的支撑度不同。以专业核心课程 外贸业务模拟 为例，其课程目标对专业培养规格分解指标的支撑矩阵（见表 ）体现了该课程对专业人才培养思政目标达成的贡献度。课程的思政育人目标在教学过程中的落实情况则体现在课程内容与课程目标支撑矩阵中（见表）。在成果导向理念框架下运用 教育目标分类词，精准刻画商务英语专业学生最终达成的课表 序号培养规格释义能力素质二级分解序号二级分解指标点释义 爱国守则，具备沟通协作、跨文化沟通能力、美的感受力与人文社会关怀的能力。职业（劳动）、家庭、国家情怀与责任担当 能理解党和国家历史，在从事商务英语、国际商务服务、对外贸易服务等领域的相关学习、社会实践、实习与工作过程中能够展示对党、国家、社会、企业、社区、家庭及岗位的热爱和民族自豪感。团队合作能力 能够发挥团队合作精神，作为国际商务服务、外贸业务等团队成员积极、协同、高效地工作。职场涉外沟通能力 能够有效完成日常生活和职场情境中的沟通任务，善于倾听与协商，尊重他人，具有同理心与同情心；践行爱国、敬业、诚信、友善等价值观。跨文化沟通能力 能够正确理解多元文化内涵并汲取多元文化精华，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识，形成正确的世界观、人生观、价值观；通过多元文化对比加深对中华文化的理解，继承中华优秀文化，增强文化自信；坚持中国立场，具有国际视野，能用英语讲述中国故事、传播中华文化；秉持平等、包容、开放的态度，能够有效完成跨文化沟通任务。审美素质 能够在从事商务英语应用职业实践领域和社会活动中能展示自身对美的感受力、鉴赏力和创造力。公民素质 能在商务英语职业工作、生活中，展示对同学、同事和其他社会公民的人文社会关怀和责任担当。人文素质 能主动关注并展示对当前社会热点问题及其广泛影响的理解，能够以多元化视角评估各种行为、决策产生的结果。表 专业课程模块（包）课程名称 岗位群核心技能商务情景英语国际商务英语外贸业务模拟商务英语函电商务沟 通 与 谈判（双语）表 目标分类目标编码课程目标 素质 遵守国际贸易规则，养成严谨求实的精神 遵守职业操守，养成爱岗敬业的品质 团结协作，养成工作中的合作意识 养成主动学习，分析问题解决问题的习惯程思政学习成果，即毕业生能成功取得的素质涵养目标。在聚焦思政学习成果的基础上，遵循反向设计原则构建商务英语专业课程体系，每门课程的开设必要性体现在对思政学习成果的支撑度上，进而将思政培养规格要素融入课程教学内容，亦或在思政育人目标的指引下挖掘教学内容的思政内涵，从而实现思政育人目标从顶层设计开始自上而下贯穿成果导向理念高职人才培养全过程。每门课程的思政目标达成度奠定了毕业要求思政指标的达成度，分类词的精准描述让学生学习成果评价变得精准可测。表 序号任务单元 知识点章节目录 外贸业务实训 实训一 外贸业务：寻找交易对象、内销合同价格计算 实训二 外贸业务：外销价格核算 实训三 外贸业务：进口成本核算 实训四 外贸业务：外销合同缮制、进出口预算表填制 实训五 外贸业务：信用证的申请、开立与转发、接收四、结语成果导向理念为职业教育落实立德树人课程思政改革提供了科学路径，从源头上确保立德树人教育目标贯穿职业教育全过程，具体体现在学生的最终学习成果中。顶峰学习成果的思政目标充分体现国家、行业企业、学校以及学生四层面需求，运用 教育目标分类词精准刻画商务英语专业课程思政育人目标，并呈现在专业课程体系构建中，通过挖掘课程体系中每门课程的思政元素，使课程对顶层思政目标具有相应的支撑度，以确保顶层思政育人目标落实到具体的课堂教学。成果导向理念的“反向设计 正向实施”原则确保教学“思政目标标准 思政教学设计 思政教学组织实施 思政育人对标监测 思政成效诊断评价 思政目标改进优化”全过程操作的一致性。鉴于文章篇幅有限，课程思政教学的质量评价标准和检测有待进一步探讨。参考文献：教育部 关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要的通知 中华人民共和国教育部政府门户网站，：，文秋芳 大学外语课程思政的内涵和实施框架 中国外语，（）：刘正光，岳曼曼 转变理念、重构内容，落实外语课程思政 外国语，（）：黄国文，肖琼 外语课程思政建设六要素 中国外语，（）：、刘建达 课程思政背景下的大学外语课程改革 外语电化教学，（）：王会花，施卫萍 外语专业课程思政教学改革实践路径探析 外语界，（）：宋红波，耿殿磊 实施外语课程思政的理据及路径探索 上海理工大学学报（社会科学版），（）：李欣，冯德正 商务英语专业课混合教学的“课程思政”行动研究 外国语文，（）：刘重霄，林田 商务英语 课程思政教学模式建构及实践研究 外语电化教学，（）：范茹歆，张朝阳 基于多模态的案例教学法在课程思政教学改革中的应用模式 长春师范大学学报，（）：岳曼曼，刘正光 混合式教学契合外语课程思政：理念与路径 外语教学，（）：张豪若，韩戈玲 后疫情时代英语专业课程思政研究 以 英语报刊选读 为例 上海理工大学学报，（）：黄国文 思政视角下的英语教材分析 中国外语，（）：孙桐，王萌萌 课程思政建设背景下外语听力测试的改革方向 中国考试，（）：杨修平 高职英语“课程思政”：理据、现状与路径 中国职业技术教育，（）：张莹 课程思政在高职英语专业中的实施路径 高等职业教育，（）：韩玲 文化自信视阈下高职英语课程思政的四维路径 中国职业技术教育，（）：王媛媛 从语言、文化到价值塑造的商务英语专业课程思政改革探索 外语教育研究，（）：戴歆 基于课程思政的高职商务英语专业课程教学改革 以 商务英语写作 为例 武汉职业技术学院学报，（）：银珊 课程思政教学改革背景下高职英语教师教学能力发展研究 湖北师范大学学报（哲学社会科学版），（）：胡军“课程思政”理念融入高职外语课程的生成路径研究 职教通讯，（）：刘建珠 基于成果的教育：缘起、内涵与框架 深圳职业技术学院学报，（）：，教育部办公厅 关于印发高等职业教育专科英语、信息技术课程标准（年版）的通知 中华人民共和国中央人民政府，：李志义，朱泓，刘志军，等 用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革 高等工程教育研究，（）：李蕉，方霁 课程思政中的“思政”：内核、路径与意蕴 思想教育研究，（）：江小明，李志宏，王国川 基于教学标准体系建设的高职专业教学标准研究 中国职业技术教育，（）：洛林 安德森 布卢姆教育目标分类学修订版 分类学视野下的学与教及其测评 北京：外语教学与研究出版社，