积极心理学视域下提升高中思想政治教学有效性的三个向度.pdf

理论经济165虹2022/第12期基金项目：2020 年度福建省中青年教师教育科研项目课题“政治与心理学科相互融合的校本化课程设计与实施探究”（项目编号：JSZJ20013）。作者简介：吴嫣（1976，10-），女，福建福州人，本科，高级教师，研究方向：教育教学。积极心理学视域下提升高中思想政治教学有效性的 三个向度吴 嫣 吴镔镔（福州第二中学 福建 福州 350001）【摘 要】教育乃国家之本，学生是国家未来，国家的栋梁。能否培养出人才，是高中思想政治教育成效的呈现，影响到社会的未来发展和国家的繁荣。积极心理学自从 21 世纪以来，不但日益影响西方学术界，也对中国的学校教育领域产生了重要影响。因此，面对和解决教育中出现的各种问题、实现教育目标，该文通过学科融合的视角，运用积极心理学的理论方法为促进高中思想政治教育有效性提供了 3 个向度：方法向度、内容向度、评价向度，规范与指导思政教育方法、完善思想政治教育方法体系的作用。【关键词】积极心理学；高中思想政治教学；学科融合在学校思政教师座谈会的重要讲话中，习近平同志明确提出了要做好新时代学校思想政治工作。学校的思想政治课事关中国特色社会主义事业的发展，对于学生的思想政治引领具有重要作用。我们必须提高政治地位，深化思想认识，完成德育和人的根本任务。因此，在学校开展思想政治教育，要努力提高思想政治课的易感性、目的性和指向性，提高思政教学的有效性就要成为一线教学探索的恒常。20 世纪 90 年代积极心理学在美国兴起，它起源于人本主义心理学。其研究的目的是通过增强个体的主观幸福感进而构建有效社会。主张用积极的、发展的眼光看待每一个人现有的实际能力和潜力，努力推动个体的全面发展。该学科与思想政治有着相似的人文课题，与思政课为社会培养人才的最终目标是一致的。积极心理学对人类思想和行为规律的进一步研究将使思想政治教育进入一个新的视野，带来越来越多的人性化和可操作性。不仅可以开拓思政课堂教学工作思路、提高教育教学的有效性，帮助解决课堂教学中遇到的新问题、新情况，而且能促进学生的全面发展，是大教育观背景下教育改革的有益尝试。作为基层教学工作者，在实践中摸索出积极心理学视域下提升高中思想政治教学有效性的3 个向度。1 实现观念向度的提升教学理念属于社会意识形态领域的东西，积极的教学理念和消极的教学理念对思想政治课的发展所起的作用是截然相反的。然而“从本质上把教学看成是认识的过程，完成认识性任务便成为教学的主要甚至唯一任务。”是我国传统的教学理念1。当积极心理学的理论引入思政教学中，就必然带来以下两个观念的提升。1.1树立积极的教师观积极心理学认为每个人都不可能拥有完美的生活，生活往往会出现各种艰难。当出现艰难坎坷的时候，如果个体是以负面的态度面对，那么他们将变得越来越被动；如果个体能够以正面的态度对待，能看到事物好的一面，那么并利用自身的能力找到问题的解决方案，体会自我调整、积极面对，在这一过程获得积极的情感体验和美感，从而大大提高教师工作和生活的幸福感指数。1.2树立积极的学生观现代教学理论认为“现代教学的主要特点是强调主体能动性、主体意识和主体精神的全面发展，发挥主观潜能及其在教学中的作用”2。所以，思想政治课教师在思想上要确立中学生的主体地位，在实践中充分考虑中学生的内在需求，从实际出发，激发学生的自主创造性。新课标中提到，教师教学的教要“将知识灌输转化为建设、想象、批评和培养创造力。”3这说明当前高中思想政治课教学应当更侧重于学生获得知识能力的培养，让学生成为课堂的真正主体。充分研究人的积极方面，倡导人性中积极的部分，理论经济166虹虹是积极心理学研究的方面之一。因此积极心理学不断鼓励引导多以学生为中心的教学，了解学生的内在需求，营造积极和良好的课堂与教学氛围，为学生发展足够的自主性、主动性和创造性提供良好的机会；助力学生改变对于学习的观念和方法，积极探索学生的亮点，用带有鼓励和感谢的话语赞扬学生的进步和长处；注重提升学生在学习过程中积极的情感体验，培养其人格中积极的部分。与此同时，学生也要积极地克服思想政治课堂上的各种困难，通过自身的努力来深化知识的理解，激发学生对思想政治课的学习兴趣。2 推动方法向度的创新综合性和开放性是思政教育的特性。更新思想政治教育方式的重要途径是提高思想政治教育方法的科学性，提高思想政治教育知识的重要起点是学习和感受人民的需要 4。积极心理学具有较强的使用成效，在思政教学过程中运用其理论与成果，将有效调动与激活教育的各个主体（教师、学生）、教育内容、教育环境，优化部分教育内容、教育教学实施方法和教育环境。两者学科由于其自身特质上存在强烈的互补性，因此互鉴方法成为可能、而且必要的。2.1 积极情绪体验法积极的情绪体验法研究的热点理论是由任教于美国U-M 的心理学家 HGeorge Frederickson 提出来的积极情绪“拓展构建”理论，他认为积极情绪会增强个体瞬时的思维和行动能力5，比如，注意力的范围得到扩展、工作记忆的能力得到提升、言语说话能力更加流畅，并能增强对信息的开放能力。因此，在思想政治课堂中注重学生积极情绪体验的培养，重视学生自我体会，将重点放在学生需求、感情和心理的必要性建设上，运用积极的教育方法，比如尊重、理解、接纳、肯定等方法，科学设定教学任务难度，激发积极的情感共鸣，引导学生的积极体会，推动学生思考，加深感情体验，培育学生的优良品德和积极力量，促使学生以更加开放的态度学习思想政治知识，提升思想政治教学有效性。具体来说，就是充分考虑学生的内在需求，从学生和学校的实际出发。在教学中可以做以下活动环节设计：一是自主学习或研究性学习，学者庞维国将自主学习分为“能学”和“想学”两大模块，分别与自我意识和内在学习动机有关6学生在积极自主获得知识，使用知识、处理问题的过程中体会满足感。二是课堂分享或辩论，其内容可以是学习成果，可以是兴趣爱好、个人感受等，大大提升对学习的认同感和幸福感。三是课题式合作探究，“在教师的指导下，学生从自己的社会生活中选择和定义研究课题，并积极获取知识并加以应用，解决问题的学习活动。”7可以使学生的学习方式更为积极、多元，体验团队学习的快乐，增强团队意识。目前，新课程指导下新教材编撰中已经有大量的探究活动可供参考，为这一方法的实践提供了很好的方案建议。四是实践体验课。在教学时间允许的情况在，挖掘地域性教育资源，组织学生外出参观体验，增加学生的感性认识，更好地提升教学有效性。此外，教学过程中教师要充分尊重学生的主体性活动和主观性感受，注重建立融洽的师生关系，从而获得陪伴成长和共同成长的体验。2.2 榜样激励法榜样的力量，就是发挥积极的人格优势。积极人格是“当生物进化得到充分发展时，人类进步所能达到的状态是实现建设人类文明的价值。”8。积极心理学关于积极人格特质的研究具体概括出 45 种积极人格优势，包括头脑开明、爱学习、洞察力、勇气、毅力、正义、活力、爱心、良善、社会智慧、正义、领导能力、希望、幽默等9。教育具有强大的心理吸引力和优点。重视发挥积极人格品质的影响力,是我们思政教育中非常重要的一种教育方式。2.2.1 先进或时代性人物的榜样激励一方面，思政教育从教育目的和教育资源的使用上，本身就必须不断抓住革命先烈、领袖、著名人物或时代性榜样人物的精神内核，将他们引入课堂，提高学生的认知维度和精神高度。另一方面，还可以根据青少年的心理特点，在明星偶像中找到教育的契合点。当然在榜样选择上要注意多样性和多层次性，从而事项对学生全面的引领。2.2.2 教师的榜样激励教师，作为教育教学活动的设计者与实施者、也是除了父母最贴近学生的主体。教师自身的状态就是教育教学一个“实例印证”。在学习了积极心理学后，思想政治课教师教师能够合理设定自己生活和工作的理想目标与状态，强烈的使命感与责任感的驱使下，保持饱满的求知热情、不断积累知识、使用包含情感的言语、温和的态度、以积极的、开放的、欣赏的视角来面对学生，理论经济167虹2022/第12期能采取民主的管理方式开展教学，时常与学生分享生活的乐趣，营造公平、愉悦的教学氛围。教师们在学生的目前呈现一个积极向上的幸福的快乐的生存状态，这本身就是对学生最好的生命教育10。3 实现评价向度的多元作为学习过程和结果的价值活动，教学评价对教育教学起着十分重要的指导和评价作用。Seligman 等在1998 年 1 月的艾库马尔(Akumal)会议上提出了积极体验、积极人格和积极社会组织系统是积极心理学研究的3 个关键。在积极心理学的视域下评价思想政治教育的成果，也可以从这 3 个角度入手，即是否让学生产生了积极体验，是否培养了学生的积极人格，是否帮助学生建立起积极的社会组织系统。4 结论从本质与目标向度来说，培养德育人才是我国普通高中教育的首要任务。使学生养成正确的三观，从社会发展的角度还应该具备与我国社会发展方向相一致的理想信念和较高的责任与担当意识。一切思想政治教学方法的实施，其终级目的是体验并落实这一目标。因此，评估思想政治课程的教学，一方面，必须要评估是否能够坚持和加强了党的领导，是否能够坚持中国特色社会主义的方向，是否能够实现马克思主义理论及社会主义核心价值观的有价值的、广泛的传播。另一方面，在积极心理学的指导下，还应该考量学生是否在接受这些教育的过程中得到了积极的体验，认识到积极人格；是否促进外部动机的内化、形成内驱力；是否主动建构积极人格和积极的社会组织系统，参与社会发展11。从人文向度来说，培养发展型人才，是我国高中教育的题中之义。人民是实践活动的主体，也是社会历史的创造者。以人为本就是思想政治教育最根本的特质。所以在评价体系内，必须要有对学生人格主体是否得到充分尊重的考量；必须要有对教学环节是否符合学生实际情况的反馈；必须要有对学生能力、性格、行为的积极调整过程记录；必须要有对教师教学设计与实施过程的记录与反馈。马斯洛的需要层次理论指出，如果一个人能够得到了潜能的充分发挥、能力的全面发展、需要的满足，那么他将会转向追求满足他自身更高层次的需要，也就是马斯洛需要层次理论中最高级的自我实现需要。即便没有达到他设定的目标，他也认为生活是有意义的，因为追求的过程充满积极的意义。总之，心理学与政治学的结合是一门重要的课程，不仅需要提高教育观念，还需要创新教学过程和方法。追求人的自由而全面的发展，不仅是马克思关于社会主义的关键命题，也是社会主义的基本要素，同时也是思想政治教育的核心。5 结语心理健康不仅影响个体生命质量，也关系到整个国家的整体素质和国家状况。当前，我国正处在快速发展的社会转型时期，学生的心理健康问题越来越严重。近几年，学校也开始关注学生的心理健康问题。在新一轮的思想政治课程改革中，学生的心理素质也是一个重要的问题。在这数十年的发展过程中，心理健康教育理论研究成果比较丰富，但其实际应用效果有待提高，推进学校思想政治课程与心理健康教育的渗透、融合，有利于学校思想政治课承担其所蕴涵的心理健康教育责任，提升心理健康教育的学科教学效果，促进学生健康发展。【参 考 文 献】1 王敏.我国当代教学观的反思与重建 J.课程.教材.教法,2003(5):19-24.2 瞿葆奎.教育学文集 M.北京:人民教育出版社，1988.3 普通高中思想政治课程标准(实验)J.思想政治课教学,2004(4):3-19.4 熊梅.启发式教学原理研究 M.北京:高等教育出版社，1998.5 胡芳.知识观转型与课程改革 J.课程.教材.教法,2003(5):4-8.6 祖嘉合思想政治教育方法教程 M.北京:北京大学出版社.2004.7 李春燕.积极心理学在高中思想政治课堂教学中的应用研究 硕士学位论文 D.石家庄：河北师范大学,2014.8 熊梅.启发式教学原理研究 M.北京:高等教育出版社，1998.9 靳玉乐,艾兴.对研究性学习的再认识 J.课程.教材.教法,2003(1):33-36.10 谢书楠.积极心理学在大学生思想政治教育中的应用研究D.重庆:西南大学,2012.11 李春燕.积极心理学在高中思想政治课堂教学中的应用研究 D.石家庄：河北师范大学,2014.