绘本阅读活动对中班幼儿语言能力发展的影响.pdf

绘本是幼儿阅读最重要的材料，幼儿园阶段又是幼儿语言能力发展的敏感期。绘本阅读活动给幼儿提供了一个敢于表达、乐意表达、畅所欲言的平台，而依据绘本内容延伸出的游戏、表演等活动，能让幼儿深刻、切身感受语言文字表现出的内涵。1因此在精选优质绘本的基础上，教师需整合教育资源、开展多元活动，最大限度地挖掘并发挥每本绘本的价值，探索绘本阅读活动对促进幼儿身心发展的价值，以此提高幼儿园保教质量。本文系安徽省哲学社会科学规划青年项目（AHSKQ2019D033）。孙延永，合肥师范学院学前教育系讲师，主要研究方向为幼儿园课程。一、研究设计（一）研究对象本研究选取合肥市区一所公办园里两个中班的幼儿作为研究对象：中一班为实验组，共 33 名幼儿，男孩20 人，女孩 13 人；中二班为对照组，共 33 人，男孩 18 人，女孩 15 人。两组幼儿人数相等，男女比例适当，所有被试者都是正常发展儿童。（二）实验程序1.实验工具。实验采用单因素组间设计，使用天津师范大学语言研究所编写的45 岁幼儿语言能力测试题，测试题采用计分制，“完全准确”计 5 分，“基本准确”计 3 分，“答不出或不准确”计 1 分。22.实验绘本。实验所选取的 10 本绘本参照亲近母语研究院“中国儿童分级阅读书目”，即跑跑镇 一园青菜成了精逃家小兔母鸡萝丝去散步蛤蟆爷爷的秘诀谁咬了我的大饼等。这些绘本均适合中班幼儿阅读，符合该年龄段幼儿的发展水平。因用于语言能力培养，故绘本的选择须考虑故事的连贯性和叙事性、典型的重复性语句、一致的段落结构和生活化的词汇，富有儿童趣味、想象和思考的空间等因素。3.实验处理。实验时长为八周，对实验组增加绘本阅读活动，设计绘本阅读活动；对照组实施常规教学。二、研究结果与分析（一）两组幼儿语言能力发展状况前测为诊断两组幼儿实验前语言发展水平，本阶段通过 45岁幼儿语言能力测试题 进行前测，结果如表1所示。从表 1 中可见，两组幼儿在语言能力发展的六个维度方面没有显著性差异表现（P0.05），表明两组幼儿的语言能力水平相当。维度分组xstp发音实验组3.851.010.001.000对照组3.851.01词汇运用实验组3.310.740.860.395对照组3.150.54复杂性实验组3.150.540.450.657对照组3.080.69时间标记实验组2.770.65-0.460.646对照组2.850.54叙事长度实验组3.080.39-0.590.561对照组3.150.54叙事完整性实验组3.000.001.000.327对照组2.920.39表 1两组幼儿语言能力发展状况前测差异检验（n=33）注：*表示 0.05，*表示 0.01，*表示 0.001，下同。绘本阅读活动对中班幼儿语言能力发展的影响合肥师范学院教师教育学院孙延永潘孝倩绘本就是图画书，是幼儿最重要的学习材料，也是幼儿园最重要的教学材料之一。幼儿的学习材料大致包括如下几类：实物、玩教具等操作材料，音视频及交互式的多媒体材料，书面材料等，图画书即属于最后一类。一般图书的主体是以文字为主，而图画书是主要针对低幼儿童的特殊类型图书。图画书首先是语言领域学习的重要载体，不仅仅是书面语言的学习，也包括口头语言的学习。虽然幼儿处于书面语言发展的萌芽期，即所谓的“前阅读与前书写”“阅读与书写准备”时期，但文字是幼儿后续学习和终身学习的最重要工具，所以，图画书是幼儿走向书面语言学习的前奏和缓冲地带，是形象思维向抽象思维发展的重要媒介。事实上，图画书更是口头语言发展的重要载体，因为成人借助图画书与幼儿一起开展亲子阅读、分享阅读，幼儿自己也会借助图画书进行丰富的口头讲述和交流。图画书还是其他领域学习的载体，几乎可以为幼儿提供全方位的学习体验。就图画书本身而言，其画面具有艺术领域的学习价值；就图画书内容而言，其可以包含各领域，成为各领域的学习素材；就图画书的使用而言，在共读、分享的过程中，幼儿有更多的人际交往机会。本期刊发的两篇文章分别以准实验的方式研究了图画书阅读对中班幼儿语言能力发展的影响；以图画书为素材设计规则游戏，涉及科学、语言、健康等不同领域的学习。本期话题将绘本作为学习的载体特约主持张亚军1617安徽幼教专题论坛 绘本是幼儿阅读最重要的材料，幼儿园阶段又是幼儿语言能力发展的敏感期。绘本阅读活动给幼儿提供了一个敢于表达、乐意表达、畅所欲言的平台，而依据绘本内容延伸出的游戏、表演等活动，能让幼儿深刻、切身感受语言文字表现出的内涵。1因此在精选优质绘本的基础上，教师需整合教育资源、开展多元活动，最大限度地挖掘并发挥每本绘本的价值，探索绘本阅读活动对促进幼儿身心发展的价值，以此提高幼儿园保教质量。本文系安徽省哲学社会科学规划青年项目（AHSKQ2019D033）。孙延永，合肥师范学院学前教育系讲师，主要研究方向为幼儿园课程。一、研究设计（一）研究对象本研究选取合肥市区一所公办园里两个中班的幼儿作为研究对象：中一班为实验组，共 33 名幼儿，男孩20 人，女孩 13 人；中二班为对照组，共 33 人，男孩 18 人，女孩 15 人。两组幼儿人数相等，男女比例适当，所有被试者都是正常发展儿童。（二）实验程序1.实验工具。实验采用单因素组间设计，使用天津师范大学语言研究所编写的45 岁幼儿语言能力测试题，测试题采用计分制，“完全准确”计 5 分，“基本准确”计 3 分，“答不出或不准确”计 1 分。22.实验绘本。实验所选取的 10 本绘本参照亲近母语研究院“中国儿童分级阅读书目”，即跑跑镇 一园青菜成了精逃家小兔母鸡萝丝去散步蛤蟆爷爷的秘诀谁咬了我的大饼等。这些绘本均适合中班幼儿阅读，符合该年龄段幼儿的发展水平。因用于语言能力培养，故绘本的选择须考虑故事的连贯性和叙事性、典型的重复性语句、一致的段落结构和生活化的词汇，富有儿童趣味、想象和思考的空间等因素。3.实验处理。实验时长为八周，对实验组增加绘本阅读活动，设计绘本阅读活动；对照组实施常规教学。二、研究结果与分析（一）两组幼儿语言能力发展状况前测为诊断两组幼儿实验前语言发展水平，本阶段通过 45岁幼儿语言能力测试题 进行前测，结果如表1所示。从表 1 中可见，两组幼儿在语言能力发展的六个维度方面没有显著性差异表现（P0.05），表明两组幼儿的语言能力水平相当。维度分组xstp发音实验组3.851.010.001.000对照组3.851.01词汇运用实验组3.310.740.860.395对照组3.150.54复杂性实验组3.150.540.450.657对照组3.080.69时间标记实验组2.770.65-0.460.646对照组2.850.54叙事长度实验组3.080.39-0.590.561对照组3.150.54叙事完整性实验组3.000.001.000.327对照组2.920.39表 1两组幼儿语言能力发展状况前测差异检验（n=33）注：*表示 0.05，*表示 0.01，*表示 0.001，下同。绘本阅读活动对中班幼儿语言能力发展的影响合肥师范学院教师教育学院孙延永潘孝倩绘本就是图画书，是幼儿最重要的学习材料，也是幼儿园最重要的教学材料之一。幼儿的学习材料大致包括如下几类：实物、玩教具等操作材料，音视频及交互式的多媒体材料，书面材料等，图画书即属于最后一类。一般图书的主体是以文字为主，而图画书是主要针对低幼儿童的特殊类型图书。图画书首先是语言领域学习的重要载体，不仅仅是书面语言的学习，也包括口头语言的学习。虽然幼儿处于书面语言发展的萌芽期，即所谓的“前阅读与前书写”“阅读与书写准备”时期，但文字是幼儿后续学习和终身学习的最重要工具，所以，图画书是幼儿走向书面语言学习的前奏和缓冲地带，是形象思维向抽象思维发展的重要媒介。事实上，图画书更是口头语言发展的重要载体，因为成人借助图画书与幼儿一起开展亲子阅读、分享阅读，幼儿自己也会借助图画书进行丰富的口头讲述和交流。图画书还是其他领域学习的载体，几乎可以为幼儿提供全方位的学习体验。就图画书本身而言，其画面具有艺术领域的学习价值；就图画书内容而言，其可以包含各领域，成为各领域的学习素材；就图画书的使用而言，在共读、分享的过程中，幼儿有更多的人际交往机会。本期刊发的两篇文章分别以准实验的方式研究了图画书阅读对中班幼儿语言能力发展的影响；以图画书为素材设计规则游戏，涉及科学、语言、健康等不同领域的学习。本期话题将绘本作为学习的载体特约主持张亚军1617安徽幼教专题论坛（二）两组幼儿语言能力发展状况后测在对实验组幼儿实施为期八周的绘本阅读活动、对对照组开展常规教学活动后，再用45 岁幼儿语言能力测试题分别对两组幼儿语言能力发展水平进行测试，结果见表 2。从表 2 中可以看出，在经过为期八周的绘本阅读活动后，实验组幼儿与对照组幼儿在语言能力的六个方面的发展水平呈现统计学意义上的差异（P0.001）。说明绘本阅读活动对实验组幼儿的语言能力发展具有显著效果。（三）实验组幼儿语言能力发展状况前后测对实验组幼儿的语言能力前后测数据进行配对样本检验，结果见表 3。维度分组xstp发音实验组5.000.004.28*0.000 对照组4.151.01词汇运用实验组4.920.398.77*0.000对照组3.380.80复杂性实验组4.850.549.71*0.000对照组3.230.65时间标记实验组4.690.749.88*0.000对照组3.080.39叙事长度实验组4.620.806.82*0.000对照组3.230.65叙事完整性实验组3.690.973.64*0.001对照组3.000.00表 2两组幼儿语言能力发展状况后测差异检验（n=33）维度阶段xstp发音前测3.851.01-5.84*0.000 后测5.000.00词汇运用前测3.310.74-10.25*0.000 后测4.920.39复杂性前测3.150.54-11.73*0.000 后测4.850.54时间标记前测2.770.65-25.00*0.000 后测4.690.74叙事长度前测3.080.39-9.13*0.000 后测4.620.80叙事完整性前测3.000.00-3.64*0.001后测3.690.97表 3实验组幼儿语言能力发展状况前后测（n=33）由表 3 可知，实验组幼儿在经过两个月的绘本阅读活动后，其后测的语言能力的测试数据平均数均高于前测。对实验组幼儿语言能力发展状况的前后测数据进行配对样本检验，发现实验组幼儿语言能力前后测存在统计学意义上的差异（P0.05），表明其语言能力水平没有太大进步。三、讨论与分析（一）优质绘本是提高幼儿语言能力的重要支撑中班幼儿正处在身心成长的第一个重要时期，优质的绘本故事对幼儿语言表达能力的提高有着极为重要的作用3。幼儿通过绘本阅读学会更多词汇，并能在绘本故事情景中理解由语言构建的故事世界，能够具象地理解词汇所概括的人、事、物的形象及特征。如，母鸡萝丝去散步中有丰富的“走过”“越过”“钻过”“穿过”等动词；蛤蟆爷爷的秘诀中有“朋友”“秘诀”“勇敢”“机智”等抽象的词汇。而在绘本阅读情境性活动中，幼儿通过自身参与、示范表演等方式能够更好地明白这些词汇的内涵，并尝试在适宜的情境下使用。同时，优质的绘本句式丰富，能够帮助中班幼儿的语言发展从完整句向复合句阶段过渡，如尝试用跑跑镇中“和 跑，抱一抱，撞在一起会变成”的句式表述。后测阶段实验组幼儿的句子长度变长了，其有效词汇至少是在 6 个字及以上，句子结构也变得复杂了，也会使用一些转折句、状语从句等句式。优质绘本的语言运用、叙事完整性等因素直接影响幼儿的叙事能力，本次绘本阅读活动开展后，测试到能在所表达的维度阶段xstp发音前测3.851.01-1.690.103后测4.151.01词汇运用前测3.150.54-1.810.083后测3.380.80复杂性前测3.080.69-1.440.161后测3.230.65时间标记前测2.850.54-1.810.083后测3.080.39叙事长度前测3.150.54-1.000.327后测3.230.54叙事完整性前测2.920.39-1.000.327后测3.000.00表 4对照组幼儿语言能力发展状况前后测差异检验（n=33）1819安徽幼教专题论坛（二）两组幼儿语言能力发展状况后测在对实验组幼儿实施为期八周的绘本阅读活动、对对照组开展常规教学活动后，再用45 岁幼儿语言能力测试题分别对两组幼儿语言能力发展水平进行测试，结果见表 2。从表 2 中可以看出，在经过为期八周的绘本阅读活动后，实验组幼儿与对照组幼儿在语言能力的六个方面的发展水平呈现统计学意义上的差异（P0.001）。说明绘本阅读活动对实验组幼儿的语言能力发展具有显著效果。（三）实验组幼儿语言能力发展状况前后测对实验组幼儿的语言能力前后测数据进行配对样本检验，结果见表 3。维度分组xstp发音实验组5.000.004.28*0.000 对照组4.151.01词汇运用实验组4.920.398.77*0.000对照组3.380.80复杂性实验组4.850.549.71*0.000对照组3.230.65时间标记实验组4.690.749.88*0.000对照组3.080.39叙事长度实验组4.620.806.82*0.000对照组3.230.65叙事完整性实验组3.690.973.64*0.001对照组3.000.00表 2两组幼儿语言能力发展状况后测差异检验（n=33）维度阶段xstp发音前测3.851.01-5.84*0.000 后测5.000.00词汇运用前测3.310.74-10.25*0.000 后测4.920.39复杂性前测3.150.54-11.73*0.000 后测4.850.54时间标记前测2.770.65-25.00*0.000 后测4.690.74叙事长度前测3.080.39-9.13*0.000 后测4.620.80叙事完整性前测3.000.00-3.64*0.001后测3.690.97表 3实验组幼儿语言能力发展状况前后测（n=33）由表 3 可知，实验组幼儿在经过两个月的绘本阅读活动后，其后测的语言能力的测试数据平均数均高于前测。对实验组幼儿语言能力发展状况的前后测数据进行配对样本检验，发现实验组幼儿语言能力前后测存在统计学意义上的差异（P0.05），表明其语言能力水平没有太大进步。三、讨论与分析（一）优质绘本是提高幼儿语言能力的重要支撑中班幼儿正处在身心成长的第一个重要时期，优质的绘本故事对幼儿语言表达能力的提高有着极为重要的作用3。幼儿通过绘本阅读学会更多词汇，并能在绘本故事情景中理解由语言构建的故事世界，能够具象地理解词汇所概括的人、事、物的形象及特征。如，母鸡萝丝去散步中有丰富的“走过”“越过”“钻过”“穿过”等动词；蛤蟆爷爷的秘诀中有“朋友”“秘诀”“勇敢”“机智”等抽象的词汇。而在绘本阅读情境性活动中，幼儿通过自身参与、示范表演等方式能够更好地明白这些词汇的内涵，并尝试在适宜的情境下使用。同时，优质的绘本句式丰富，能够帮助中班幼儿的语言发展从完整句向复合句阶段过渡，如尝试用跑跑镇中“和 跑，抱一抱，撞在一起会变成”的句式表述。后测阶段实验组幼儿的句子长度变长了，其有效词汇至少是在 6 个字及以上，句子结构也变得复杂了，也会使用一些转折句、状语从句等句式。优质绘本的语言运用、叙事完整性等因素直接影响幼儿的叙事能力，本次绘本阅读活动开展后，测试到能在所表达的维度阶段xstp发音前测3.851.01-1.690.103后测4.151.01词汇运用前测3.150.54-1.810.083后测3.380.80复杂性前测3.080.69-1.440.161后测3.230.65时间标记前测2.850.54-1.810.083后测3.080.39叙事长度前测3.150.54-1.000.327后测3.230.54叙事完整性前测2.920.39-1.000.327后测3.000.00表 4对照组幼儿语言能力发展状况前后测差异检验（n=33）1819安徽幼教专题论坛 句子中使用有效词汇 3 个或 3 个以上的幼儿达到 95%及以上；在叙事的完整性上，能清晰、连贯、完整地讲出故事内容的幼儿人数也有明显提高。（二）丰富多样的绘本阅读活动形式是促进幼儿语言能力发展的重要手段由表 14 可以看出，无论是对照组还是实验组，幼儿的语言能力都得到了提高，虽然幼儿语言的发展受年龄增长、认知能力提升等的影响，但从实验组幼儿语言能力前测和后测的结果中可以看出绘本阅读活动对幼儿语言能力的显著性影响。这主要因为在实验组实施了绘本阅读活动方案，即教师选择经典绘本，通过幼儿喜爱的游戏、表演、竞赛等多元形式组织绘本活动，以自主阅读和师幼共读的形式充分挖掘了每本绘本的价值。教师通过领域整合，打破时间与空间因素的限制，实现了阅读与游戏等活动的有效衔接，延伸并拓展了幼儿的阅读经验，增强了绘本阅读的趣味性和实用性。如，教师将绘本阅读经验延伸到游戏活动之中，通过故事表演、绘本剧、围裙剧、传声筒、自创绘本作品展以及故事播报等形式来提高幼儿阅读兴趣、迁移阅读经验，在生动有趣的活动中潜移默化地提高幼儿的语言能力。（三）绘本阅读活动开展过程的立体评价是提高幼儿语言能力的重要保障在实验组实施绘本阅读活动方案的过程中，教师发挥了立体评价方式的监督、改进和完善等作用。首先，教师在日常观察中，通过倾听与记录，了解了幼儿语言发展现状；其次，教师鼓励家长及幼儿同伴参与评价，能够更加全面地记录幼儿语言发展的信息。如，故事播报活动为幼儿敢说、愿意说提供了平台，但以往是在班级里开展此活动，由于活动时间、幼儿数量等主客观因素的制约，使得此活动对每个幼儿能力提高的效果不明显。在本次活动设计时，教师将故事播报活动作为一项家庭活动，家长作为观众倾听幼儿讲述并录制幼儿故事播报视频，结束后将视频发送到班级群，幼儿、家长及教师在倾听完每个幼儿的故事播报后，投票选出发音最准确、故事最好听、语言最生动等项目中表现优秀的幼儿，以此引导幼儿从这些方面有针对性地提高自己的语言表达能力。此评价活动发挥了监督的作用，一段时间后，幼儿发音的准确性有了明显提升，如幼儿有说方言的习惯或是“h”和“f”、“n”和“l”分不清，现在可以说清楚了；同时，幼儿在用符合角色性格、故事主题的声音播报故事的过程中，也对绘本理解的准确性、深刻性有了一定的提升；而且，这一活动也给一些内向、不喜爱说话、有些害羞的幼儿提供了讲述的时间和表达的机会。四、教育建设（一）选取适合幼儿年龄发展特点的优质绘本不同年龄段的幼儿，其兴趣、认知经验、思维水平以及理解能力和阅读能力都有差异，因此，幼儿园在为幼儿选择绘本时，首先应考虑幼儿的年龄特点，选择一定年龄段幼儿普遍喜欢的主题和能够读懂的绘本。无论哪个年龄段的幼儿都喜欢既贴近自己的生活，又超越生活常态，能让他们感到熟悉又奇特、新颖又有趣的故事，这样的故事还需有天马行空的想象力和无穷的想象空间。4同时，教师还要注重选择内容优质的绘本，优质绘本的价值不仅仅表现在促进幼儿语言发展上，还体现在故事主题具有一定的教育意义上，故事中具有真善美品质的主人公，为模仿能力较强的学前儿童提供了良好的道德品质和行为习惯的榜样。（二）充分挖掘绘本的价值，发挥其对幼儿身心发展的作用幼儿能够通过观看图片了解故事内容，还能够在自主阅读过程中发挥一定的创造力、想象力等，绘本中故事主人公鲜明的个性、积极的价值观能够帮助幼儿涵养自身的性情。5因此，优质的绘本在语言、情感、社会性、文化传承等方面都有一定的价值，需要教师与幼儿共同探索。教师营造一个空间开放、时间连续、材料丰富的支持性环境，为幼儿提供一个表达、交流的平台及亲身体验、获取经验的机会，让幼儿能够以绘本为载体，深入理解、迁移绘本中的经验，进一步探索与绘本内容有关的拓展性活动，以此促进幼儿身心的全面发展。（三）深化家园合作内容与层次，实现家园合作育人家长是教师亲密的合作伙伴，因此，教师在设计与实施绘本阅读方案时，应让家长深层、务实地参与到幼儿阅读活动之中。从阅读目标的确定、优质绘本资源的选择、形式多元的绘本活动的设计到参与幼儿在活动中的表现和获得的发展的评价等方面，构建全面、立体的家园合作框架，发挥家园合作育人的作用。如，教师制订幼儿语言发展行为核定表，家长在家监督幼儿完成；布置以幼儿完成为主、家长参与或辅助完成的任务，像故事播报、亲子绘本剧、自制图画书等，以此丰富家长参与幼儿园活动的内容。五、结语通过本次情境性绘本教育活动的实践，我们发现，通过生活化、情景化、游戏化的绘本阅读活动，幼儿的词汇量以及表达能力等具有较为明显的提升。但是以两个中班66名幼儿作为研究对象，样本量相对来说不充足，影响本次研究中有关绘本阅读活动效果的研究结论的适用性，这将在以后的研究中逐步完善，争取扩大样本量，增加对小班和大班幼儿的绘本阅读活动的研究，以期提高实验结论的适用性。参考文献1 于飞.以“游戏故事”为载体促进幼儿语言能力发展的研究 D.济南：山东师范大学，2019:21.2 李庆爱.童话故事表演对 45 岁幼儿语言能力影响的实验研究 D.沈阳：沈阳师范大学，2017:23.3 张小立.核心素养视野下“绘本阅读”对幼儿语言能力的影响及养成探究J.课程教育研究，2019(26):84-85.4 董旭花，张海豫.从头到脚玩绘本：如何从绘本阅读到绘本游戏M.北京：中国轻工业出版社，2020:3.5 李晓琴.儿童“主题绘本”系列书籍中的形象与故事探讨 J.黑龙江教育学院学报，2018,37(11):105-107.2021安徽幼教专题论坛 句子中使用有效词汇 3 个或 3 个以上的幼儿达到 95%及以上；在叙事的完整性上，能清晰、连贯、完整地讲出故事内容的幼儿人数也有明显提高。（二）丰富多样的绘本阅读活动形式是促进幼儿语言能力发展的重要手段由表 14 可以看出，无论是对照组还是实验组，幼儿的语言能力都得到了提高，虽然幼儿语言的发展受年龄增长、认知能力提升等的影响，但从实验组幼儿语言能力前测和后测的结果中可以看出绘本阅读活动对幼儿语言能力的显著性影响。这主要因为在实验组实施了绘本阅读活动方案，即教师选择经典绘本，通过幼儿喜爱的游戏、表演、竞赛等多元形式组织绘本活动，以自主阅读和师幼共读的形式充分挖掘了每本绘本的价值。教师通过领域整合，打破时间与空间因素的限制，实现了阅读与游戏等活动的有效衔接，延伸并拓展了幼儿的阅读经验，增强了绘本阅读的趣味性和实用性。如，教师将绘本阅读经验延伸到游戏活动之中，通过故事表演、绘本剧、围裙剧、传声筒、自创绘本作品展以及故事播报等形式来提高幼儿阅读兴趣、迁移阅读经验，在生动有趣的活动中潜移默化地提高幼儿的语言能力。（三）绘本阅读活动开展过程的立体评价是提高幼儿语言能力的重要保障在实验组实施绘本阅读活动方案的过程中，教师发挥了立体评价方式的监督、改进和完善等作用。首先，教师在日常观察中，通过倾听与记录，了解了幼儿语言发展现状；其次，教师鼓励家长及幼儿同伴参与评价，能够更加全面地记录幼儿语言发展的信息。如，故事播报活动为幼儿敢说、愿意说提供了平台，但以往是在班级里开展此活动，由于活动时间、幼儿数量等主客观因素的制约，使得此活动对每个幼儿能力提高的效果不明显。在本次活动设计时，教师将故事播报活动作为一项家庭活动，家长作为观众倾听幼儿讲述并录制幼儿故事播报视频，结束后将视频发送到班级群，幼儿、家长及教师在倾听完每个幼儿的故事播报后，投票选出发音最准确、故事最好听、语言最生动等项目中表现优秀的幼儿，以此引导幼儿从这些方面有针对性地提高自己的语言表达能力。此评价活动发挥了监督的作用，一段时间后，幼儿发音的准确性有了明显提升，如幼儿有说方言的习惯或是“h”和“f”、“n”和“l”分不清，现在可以说清楚了；同时，幼儿在用符合角色性格、故事主题的声音播报故事的过程中，也对绘本理解的准确性、深刻性有了一定的提升；而且，这一活动也给一些内向、不喜爱说话、有些害羞的幼儿提供了讲述的时间和表达的机会。四、教育建设（一）选取适合幼儿年龄发展特点的优质绘本不同年龄段的幼儿，其兴趣、认知经验、思维水平以及理解能力和阅读能力都有差异，因此，幼儿园在为幼儿选择绘本时，首先应考虑幼儿的年龄特点，选择一定年龄段幼儿普遍喜欢的主题和能够读懂的绘本。无论哪个年龄段的幼儿都喜欢既贴近自己的生活，又超越生活常态，能让他们感到熟悉又奇特、新颖又有趣的故事，这样的故事还需有天马行空的想象力和无穷的想象空间。4同时，教师还要注重选择内容优质的绘本，优质绘本的价值不仅仅表现在促进幼儿语言发展上，还体现在故事主题具有一定的教育意义上，故事中具有真善美品质的主人公，为模仿能力较强的学前儿童提供了良好的道德品质和行为习惯的榜样。（二）充分挖掘绘本的价值，发挥其对幼儿身心发展的作用幼儿能够通过观看图片了解故事内容，还能够在自主阅读过程中发挥一定的创造力、想象力等，绘本中故事主人公鲜明的个性、积极的价值观能够帮助幼儿涵养自身的性情。5因此，优质的绘本在语言、情感、社会性、文化传承等方面都有一定的价值，需要教师与幼儿共同探索。教师营造一个空间开放、时间连续、材料丰富的支持性环境，为幼儿提供一个表达、交流的平台及亲身体验、获取经验的机会，让幼儿能够以绘本为载体，深入理解、迁移绘本中的经验，进一步探索与绘本内容有关的拓展性活动，以此促进幼儿身心的全面发展。（三）深化家园合作内容与层次，实现家园合作育人家长是教师亲密的合作伙伴，因此，教师在设计与实施绘本阅读方案时，应让家长深层、务实地参与到幼儿阅读活动之中。从阅读目标的确定、优质绘本资源的选择、形式多元的绘本活动的设计到参与幼儿在活动中的表现和获得的发展的评价等方面，构建全面、立体的家园合作框架，发挥家园合作育人的作用。如，教师制订幼儿语言发展行为核定表，家长在家监督幼儿完成；布置以幼儿完成为主、家长参与或辅助完成的任务，像故事播报、亲子绘本剧、自制图画书等，以此丰富家长参与幼儿园活动的内容。五、结语通过本次情境性绘本教育活动的实践，我们发现，通过生活化、情景化、游戏化的绘本阅读活动，幼儿的词汇量以及表达能力等具有较为明显的提升。但是以两个中班66名幼儿作为研究对象，样本量相对来说不充足，影响本次研究中有关绘本阅读活动效果的研究结论的适用性，这将在以后的研究中逐步完善，争取扩大样本量，增加对小班和大班幼儿的绘本阅读活动的研究，以期提高实验结论的适用性。参考文献1 于飞.以“游戏故事”为载体促进幼儿语言能力发展的研究 D.济南：山东师范大学，2019:21.2 李庆爱.童话故事表演对 45 岁幼儿语言能力影响的实验研究 D.沈阳：沈阳师范大学，2017:23.3 张小立.核心素养视野下“绘本阅读”对幼儿语言能力的影响及养成探究J.课程教育研究，2019(26):84-85.4 董旭花，张海豫.从头到脚玩绘本：如何从绘本阅读到绘本游戏M.北京：中国轻工业出版社，2020:3.5 李晓琴.儿童“主题绘本”系列书籍中的形象与故事探讨 J.黑龙江教育学院学报，2018,37(11):105-107.2021安徽幼教专题论坛