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First Title LineSecond Title Line,Body Text,Body Text,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,一、用一个词形容孩子进入高三时您心情,二、用一个词形容您希望高三阶段您与孩子之间关系,调研,1/50,掌握规律 科学备考,.10.22,2/50,一、高三学习阶段性特点及学习策略,二、找到属于自己学习计划和方法,三、教师、家长与学生之间互促加速,3/50,全方面、全程认识高三阶段特点,学习状态（适应、提升、,高原,、冲刺、调整）,考试安排（期中、期末、一模、二模、高考）,复习内容（梳理、专题、综合、仿真、补漏）,一、高三学习阶段性特点及学习策略,划分依据,4/50,11,月上旬,5,月上旬,6,月,7-8,4,月上旬,提升 （高原）,冲刺,调整,适应,1,月下旬,习惯,能力,心理,方向,状态,高考,一模,二模,期中,期末,开学,9,月,1,日,发展,报名,调整,最正确,激励,规划,学习状态和考试安排,20,多天,20,多天,2,个月,4,个月,5/50,纵向整合,专题复习,综合训练,复习内容阶段特点,查漏补缺,仿真练习,落实基础，重在梳理，忌一步到位，忌以综合题为主训练（自己做，对比反思）,题型归纳，抓本质，重方法（课上了解，及时练习，举一反三）,综合题为主，重在能力提升（不懂问，各个击破）,适应各种题型，准确把握题意，重在适应考试（明要求，抓特点，求落实）,针对性强、问题抓得准（高考方向，自己问题）,6/50,对高考要求认识,学习目标确实立,学习计划制订,学习方法借鉴,学习习惯养成,处理偏科和漏洞,起始阶段,7/50,树立远大志向,制订学习计划,掌握科学方法,善于反思调整,驱动力、连续,长、中、短,团结、科学,针对性、效果,学校,家庭,社会,8/50,案例分析（期中考试后调查问卷）,1,、期中考试前，你怎样对待这次考试？,A,很重视，仔细复习,18%,B,比较重视，但没有全力以赴,50%,C,只针对一些科目复习,29%,D,考好考坏无所谓,3%,9/50,2,、考试过程中你担心吗？,A,很担心,11%,B,比较担心,24%,C,只是个别科目担心,45%,D,不担心,21%,家长介入调研,10/50,3,、成绩发下来后，你满意吗？,A,很满意,0%,B,比较满意,3%,C,一些科目满意,50%,D,很不满意,47%,11/50,4,、成绩出来后，你告诉家长了吗？,A,马上就告诉了,79%,B,过了很久才说,5%,C,在家长追问下不得不说,8%,D,至今未告诉,8%,12/50,5,、就你期中成绩，你与父母进行了沟通吗？,A,很好地谈了谈,23%,B,简单说了说,55%,C,只说了成绩没有谈更多,8%,D,一直没有,11%,13/50,结论：,学生对高三学习有一定思想准备，但对高考要求还不够清楚，对将碰到困难与挑战心理准备不足，表现为担心不起来。但考试后对结果不满意，在老师分析讲评后，部分学生开始进入状态，感到收获较大。家长与学校配合还不够默契。,14/50,特点：,步入高三，学生对高三学习充满希望与信心，家长也对他们寄予较高期望，但详细怎样做还没有清楚地思绪。学生对高考要求还不够明确，对将碰到困难与挑战心理准备不足，缺乏整体规划与详细学习计划，甚至还有部分学生没有进入状态。,15/50,提议：,学习中，计划性要强，与老师教学保持高度一致，养成独立做事良好习惯，课上听讲时及时反思，发觉自己不足。注意在充分了解、消化相关知识基础上，及时完成少许有新意、符合高考要求、综合度不高试题，在处理问题过程中逐步明确高考要求，体验能力提升，从而掌握详细而实用学习方法与策略。,16/50,特点：,经过期中考试以及学校组织阶段测试，学生成绩出现分化，此时，大部分学生处于很好学习状态，但部分学生会沾沾自喜、学习中缺乏动力；也有部分学生会失落苦闷，产生焦躁不安等各种复杂心理。,提升阶段,（关键）,17/50,学习时将梳理知识为主系统复习与专题复习紧密结合，在重点、难点上进行专题突破。提升计划执行力，确保形成和完善学科知识体系同时，掌握分析问题方法，形成良好思维习惯，不停提升学科能力。,此时，要想方设法地促进学生保持或建立自信心，重点是让每位学生在原有基础上都有提升，能够依据学习计划，落实学习内容。（目标管理）,提议：,18/50,人身体或者智力机能到达一定程度后总要经历一个发展上停顿甚至滞后过程，一旦突破这个阶段，人身体和智力机能发展就会飞跃到一个更高层次上。,高原阶段部分学生生理和心理疲劳现象凸显，情绪不稳定，自信心下降。,高原阶段,特点：,19/50,学习效率,提升期,时间,高原期,冲刺期,6,月,7,、,8,学习极限？,20/50,多观察，不强调,多帮助，不埋怨,多指导，做调整,学习和复习低效、成绩难以提升,情绪波动、无心干事,自信降低、心绪烦躁,焦虑担心、不安甚至恐惧,使不上劲、感觉茫然,现象,21/50,高原现象是一个正常现象，它是学习过程一个阶段。出现高原反应不是学习极限，并非不能再进步了，它就像是拂晓前黑暗。克服高原反应是对本身毅力和耐力考验。能够尝试：,1.,变换学习方法。学习阶段开始用方法，到了高原期就不一定再适用，要尽早探索适合该阶段学习方法；,2.,注意劳逸结合，安排好作息时间和体育锻炼时间；,3.,坚持就是胜利，要有顽强意志力，克服心理疲劳，克服高原反应需要是耐心和意志力。,提议：,22/50,当学生在考生群体中位置越来越明确，这时成绩很好学生，有会出现自满情绪，认为胜利在握。而多数学生成绩与理想中志愿之间会有一定差距，此时学生心情相当复杂，出现比较显著情绪分化现象。,冲刺阶段,特点：,23/50,学习中注意做到四个回归,回归考纲、回归教材、回归基础、回归近年高考试题，力争把握好高考方向。,要针对自己问题进行“查漏补缺”，明确“找题做题，不如找错改错”。,要注意协调教师指导与学生自主学习间矛盾，做好师生“教与学”整体协调发展。用好各地域模拟题，分析高考信息，把握高考方向。控制好练习数量，提升练习质量。,提议：,24/50,整年统考结束后，部分成绩好学生认为大功告成，自我陶醉；还有一部分学生感到突然失去了学习短期目标，较之前一阶段状态较为懈怠。同时，为调整学生考前状态，练习题数量降低也使部分学生感到不知做些什么，学习进入到一个较为盲目标阶段。毕业在即，留恋等事宜增多，懈怠、满足等不利原因干扰学习，浮躁情绪会有所抬头。,调整阶段,特点：,25/50,学生考前状态调整应是综合、全方位。需注意做到：,1.,依据学生需求在学习时间、学习内容、学习方法、学习场所、学习节奏以及调整方式等方面均给予一定个性化空间。,2.,学习内容侧重查漏补缺和重点知识专题练习，要适量使用仿真题。主动做好考前热身，天天保持做一定量基础热身题。练习中要注意训练应试能力和应试心理，关注试题容量、答题时间、答题格式，力争“做一道题，处理一个问题，提升一步”。,3.,要充满自信、心无旁骛迎接高考。调整好生物钟，重点是作息时间调整、学习内容调整和心态调整。,提议：,26/50,高三不一样阶段轻易出现问题：,期中：基础与能力,期末：过程与结果,一模：问题与高效,二模：主动与科学,反思,27/50,基础,方法,计划,习惯,能力,偏科,二、找到属于自己学习计划和学习方法,性格,目标,专业,环境,条件,集体,28/50,计划要围绕两个关键来进行：一个是怎样提升成绩，另一个则是怎样选择一个适合自己专业，走出一条适合自己人生道路。,标准,29/50,最近发展区理论：,可能到达发展水平,确定,已经到达发展水平,起点,帮助、合作、模仿,最近发展区,目标,知识,能力,心理,依据,30/50,SWOT,分析法,方法,31/50,介绍,SWOT,分析法是竞争分析惯用方法之一。利用,SWOT,法进行选择分析，就是将与你亲密相关各种主要内部优势原因,(Strengths),、劣势原因,(Weaknesses),、以及外部机会原因,(Opportunities),和威胁原因,(Threats),，经过调查和分析罗列出来，并依照一定次序按矩阵形式排列起来，然后利用系统分析思想，把各种原因相互匹配起来加以分析，从中得出一系列对应结论,(,如对策等,),。,32/50,这种研究方法，最早是由美国旧金山大学管理学教授在,20,世纪,80,年代初提出来。在此之前，早在,60,年代，就有些人提出过,SWOT,分析中包括到内部优势和弱点、外部机会和威胁这些改变原因，但只是孤立地对它们加以分析，而,SWOT,法用系统思想将这些似乎独立原因相互匹配起来进行综合分析。利用这种方法，有利于人们对所处情景进行全方面、系统、准确地研究，有利于人们制订发展战略和计划，以及与之对应发展计划或对策。,33/50,流程,1,、罗列优势和劣势，可能机会与威胁。,2,、优势、劣势与机会、威胁相组合，形成,SO,、,ST,、,WO,、,WT,策略。,3,、对,SO,、,ST,、,WO,、,WT,策略进行甄别和选择，确定当前应该采取详细战略与策略。,SWOT,矩阵：,优势（,S,）,劣势（,W,）,机会（,O,）,so,（最大与最大对策）,wo,（最大与最小对策）,威胁（,T,）,st,（最小与最大对策）,wt,（最小与最小对策）,34/50,科学方法,时间,35/50,时间,记忆量,科学方法,记忆,艾宾浩斯遗忘曲线,了解,循环,36/50,科学方法,保持,37/50,连续,知识,/,技能,会做、能做,动机,内驱力：我要做,自我定位：我能做,个性,品质,:,我喜欢做,思维方式：我这么做,真正决定行为是水面下原因，它们难以捕捉，不易测量，不去挖掘这些原因，无异于舍本求末。,科学方法,冰山模型,38/50,制订理科时间表提议注意以下几点：,（,1,）要有明确而详细学习目标并分解为阶段目标。,（,2,）设计时关注自己个性特点，提升计划特色和针对性。,（,3,）注意量化和非量化结合，提升计划可操作性。,（,4,）注意连续性标准。将各阶段计划连接起来，到达长久管理目标。,（,5,）重在规划内容完成，时间能够有一定弹性。,（,6,）计划执行过程中，注意随时反馈和调整。（高效,束缚）,39/50,向孩子投去期望目光,给孩子找到给力团体,学会分析和使用数据,全程关注和及时提醒,做到爱和管高度协调,教师、家长共同帮助学生备考,三、学校、家长与学生之间互促加速,40/50,皮格马利翁效应（期望效应）,1968,年罗森塔尔教授和和雅各布森（,A.L.Jacobson,）教授带着一个试验小组走进一所普通小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”测验。她们在,6,个年级,18,个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中这些学生是学校中最有发展潜能学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人情况下注意长久观察。,8,个月后，当他们回到该小课时，惊喜地发觉，名单上学生不但在学习成绩和智力表现上都有显著进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大改变。这一现象被称为“期望效应”，以后人们借用古希腊神话中皮格马利翁典故，称这种现象为“皮格马利翁效应”。,向孩子投去期望目光,41/50,鲶鱼效应,从前挪威人捕沙丁鱼，因为充氧设备不好，渔船抵港时，不好动沙丁鱼经常会大量死亡，造成严重损失。以后有些人在鱼舱中放几条鲶鱼，以挑起“性格急躁”四处乱游鲶鱼和沙丁鱼之间摩擦和争端，使大量沙丁鱼为了防止被鲶鱼吞食而在担心中不停地游动。其结果是沙丁鱼吸收了氧气，死亡率降低，活蹦乱跳地抵达港口。鲶鱼这一“活跃分子”，使得沙丁鱼这一群体有了活力。这种现象以后被人们称之为“鲶鱼效应”。,给孩子找到给力团体,42/50,知己知彼,明确努力方向,1.,总分,了解自己在全局中占位,2.,各科分数,了解自己优势与不足,3.,完成情况,是主动还是被动，其原因,?,4.,问题和错误,分类、提炼、突破、补漏,学会分析和使用数据,43/50,心理试验,组织三组人，让他们分别向,10,公里以外三个村子进发,一组：,既不知道村庄名字，又不知道旅程有多远，只告诉他们跟着向导走就行了。,二组：,知道村庄名字和旅程有多远，但路边没有提醒牌，只能凭经验来预计行程时间和距离。,三组：,知道村庄名字和旅程有多远，而且路边有提醒牌,出发,两公里,二分之一,出发,二分之一,四分之三,快到了,出发,叫苦,愤恨,多远,低落,高兴,目地,欢笑,歌声,提醒牌,全程关注和及时提醒,44/50,纵容型,（爱多管少）,盲目奖励,过分关注,无微不至,忽略型,（不爱不论）,放任随意,不论不问,生活不规律,强权型,（爱少管多）,认识不统一,经常有争吵,管理不科学,家长类型,做到爱和管高度协调,45/50,学生类型,压力过大型,信心不足,多勉励，给予主动心理暗示,帮助分析，确定更为务实目标,无所谓型,大大咧咧,要有详细学习任务，并确保落实,善意提醒和适当挫折,自满型、放弃型,后劲不足型,基础很好但近况“欠佳”,调整心态,坚持不懈,挑战极限,46/50,教师、家长共同帮助学生备考,脚踏实地,过程帮助,协力推进,备考之路,目标牵引,47/50,一只蜘蛛,雨后，一只蜘蛛艰难地向墙上已经支离破碎网爬去，因为墙壁湿滑，它爬到一定高度，就会掉下来，它一次次地向上爬，又一次次地掉下来,48/50,我“墨渍狗”,美术老师布置家庭作业，让我们画自己家。当我几乎快完成这幅画时，突然一滴墨水掉在了我画中楼梯上！它弄脏了我画。要想重画一张，时间不够了。我着急地哭了起来。母亲弄明白我哭泣原因之后，就说：“别这么轻易就气馁！依我看，这滴墨水倒很像一条小花狗。想想方法，继续画。”于是，我擦干眼泪，又画了起来。围绕那滴墨渍，我画出了一条小狗卧在楼梯上。第二天在学校里，同学和老师一致说我这张画最好。“你们瞧瞧罗伊出了个多妙点子，”老师说，“这条小花狗使画面显得活泼多啦！”,49/50,科学备考 美梦成真！,50/50,
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