构建融入课程思政的“SPOC+PBL”混合式教学模式——以高职经济学课程为例.pdf

2016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调要坚持把立德树人作为中心环节，用好课堂教学这个主渠道，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，“课程思政”正式成为高校人才培养的基本内容。2017 年，湖北省委聚焦发力“五个思政”，明确提出要深入挖掘专业课程育人功能，深化教育教学改革。以高职经济学课程为例，提出构建融入课程思政的“SPOC+PBL”混合式教学模式，经过多年探索和实践，课堂教学效果和课程教学质量明显提升。一、高职经济学课程教学存在的问题一是学生难以掌握以数理推导为主的原理模型。经济学知识点繁杂，以数学公式、经济模型、原理定律等来诠释经济现象、推导事物发展趋势。高职学生数理基础薄弱，学习起来吃力，因此学习积极性不高。二是学生对经济复杂现象缺乏辨别力。经济学中的案例、现象比较严肃，常常是复杂的社会经济问题。学生认为它们离自身遥远，而且分析时主观判断多于理性思考，缺乏大局观和合作意识，因而存在经济学“无用”的观点。三是学生对经济学的认识易产生偏差。西方经济学具有弱道德性，“理性经济人”“利润最大化”等一系列假设和原理体现出一定的功利主义和拜金主义倾向，如果教师、教材、课堂教学中不注重价值引导，学生容易对经济学产生偏见，滋生自私自利、金钱至上的价值观。四是课程思政融合效果不佳。目前课程的教育形式单一、生硬，没有形成成熟的教学育人体系，课程思政实施的程度仍依赖于授课教师自身的道德修养、知识底蕴和育人能力，知识传授、技能训练与价值引领的内在契合度不高。基于以上原因，经济学课程常被财经商贸类专业的师生认为“枯燥、难学、难教、无用”，甚至有些专业取消该课程教学，因此实施课程改革迫在眉睫。二、构建融入课程思政的“SPOC+PBL”混合式教学模式在教育信息化大背景下，线上线下优势互补的混合式教学模式顺应高职教学趋势，符合高职学生学习习惯。根据经济学课程学习者特点和传统教学困境，将课程思政融入线上线下混合式教学，引导学生“线上学资源、线下做任务”，充分渗透思政元素，实现育人目标，提高育人成效。（一）利用 SPOC 平台翻转课堂SPOC 是 SmallPrivateOnlineCourse 的简称，指在校内运行的小规模限制性在线课程，通过在线教构建融入课程思政的“SPOC+PBL”混合式教学模式以高职经济学课程为例周晓兰（鄂州职业大学 教务处，湖北 鄂州 436099）摘要:经济学课程是高职财经商贸类各专业的专业基础课程，培养学生利用经济学知识分析和解决现实问题。在其传统教学中，存在公式多且难、学了不实用、具有弱道理观等问题，文章提出以学生为中心，以家国情怀为主线，紧密结合中国改革开放实践，将思政元素与教学项目有效融合，通过线上学习优质资源、线下合作完成教学项目，提升学生投入国家改革发展实践的使命感和责任感。关键词:课程思政；项目教学；混合式教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008-9004（2023）03-0073-02收稿日期：2022-09-20基金项目：鄂州职业大学 2022 年教学改革研究项目（J2022YB18）“SPOC+PBL 混合式教学模式融合课程思政育人路径研究”作者简介：周晓兰（1979-），女，讲师，硕士，研究方向：人力资源管理与教学研究。第 30 卷 第 3 期灾燥造援30 晕燥援3鄂州大学学报允燥怎则灶葬造 燥枣 耘扎澡燥怎 哉灶蚤增藻则泽蚤贼赠圆园23 年 5 月May 圆园23doi:10.16732/ki.jeu.2023.03.025鄂州大学学报第 30 卷学视频、习题测试、主题讨论、在线答疑、拓展资源以及课堂签到、选人、分组、抢答、投票等活动，实现全过程高效教学。教师将优质资源，翻转课堂提前推送，结合布置预习任务、测试、讨论话题等，培养学生自主探究、独立思考的能力，激发学生主动学习的兴趣。教师要重视过程管理，通过后台数据监测学生学习情况，给予必要的帮助，实现精准教学。针对学生热衷新事物、思想活跃但数学水平不高的特点，选取的视频素材要聚焦热点，理实结合，多讲好故事，做到育人“润物细无声”。比如，从人类的欲望和资源的稀缺性引申到 朱子家训 以及马斯洛的需求层次论，引导学生养成“俭以养德”的工作生活作风，树立远大理想；学习“机会成本”概念，思考读大学的使命感和意义所在，从而认真规划大学生活和美好未来；分析手机市场价格的变化过程，认识到制造业和科技革命对商品市场价格变动的影响，从而正确认识我国大力发展实体经济的经济战略；回顾中国物价改革历程，探究我国双轨制价格改革和渐进式改革成功背后的经济逻辑，体会大国担当精神；分析“谷贱伤农”现象，解读党和国家对“三农”问题的重视和相关政策，深刻理解“全面落实粮食安全党政同责”的意义；学习规模效应，认识企业不能以环境污染为代价而盲目追求规模经济，重点理解“绿水青山就是金山银山”，正确看待经济效益与社会效益之间的关系。（二）课堂实施 PBL 教学PBL 有两种解释。一种是 Problem BasedLearning，即基于问题的教学法。教师结合现实设计好教学问题，并创设情境呈现给学生，学生通过分组协作找出解决问题的方法。针对学生面对复杂的社会问题时缺乏辨别力的特点，教师实施“连环炮”策略，即提出一个问题，或者提出两三个关联度不高的问题，并在师生互动、生生互动中提出一系列、一连串的问题，大问题套小问题，解决完一个问题又产生另一个问题。比如教师提出“我国盐业市场打破垄断后的发展趋势会是怎样？”“试想二十年后唱片市场会变成怎样？”“如果你是春晚总导演，你会如何破解春晚怪圈？”等问题，在学生分享答案时再追加小问题，促进学生深入思考。教师对问题不设统一答案，课堂上创设轻松活泼的氛围，鼓励学生多角度大胆构思，充分讨论，激发学生对知识的主动建构，训练分析问题和解决问题的能力，逐渐形成科学、理性的思维习惯。PBL 另一种解释是 Project Based Learning，即基于项目的教学法。实施 PBL 的核心是分工合作，针对学生合作意识薄弱的特点，教师可以采取指定分组、随机分组、自由分组的形式，也可以根据任务特点指定组长，由组长根据任务需要自由选择队员，在有限的时间内分工合作。比如，在学习“恩格尔系数”时，教师要求学生完成我国近五年恩格尔系数变动分析的汇报，组长们根据计算机操作水平、打字速度、信息搜集能力、演讲水平等指标来自选组员。实施 PBL 的关键是项目，经济学课程设置的项目要尽可能贴近真实，比如模拟拍卖、模拟销售、模拟教学、分组辩论、撰写报告、制作视频等。当项目的产出是面向真实的受众而创作真实的作品时，更有助于提升学生的公民意识和社会参与感。比如，在学习“机会成本”时，教师要求学生分组，以“小书包中的经济学”为题，完成一个 10 分钟的课堂教学，优胜组在中小学课堂进行现场或线上展示和检验。（三）课程思政融入线上线下全过程第一，贯彻落实教育部 高等学校课程思政建设指导纲要1，以马克思主义思想为指导，制定“社会责任、职业道德、个人修养”三位一体的经济学课程思政教学目标。通过带领学生学习习近平新时代中国特色社会主义经济思想，了解国家经济战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题。在梳理西方经济学理论体系的基础上，以社会主义市场经济发展实践为分析对象，注重中华优秀传统文化的汲取和传承，以学以致用为目的，培养学生经济学思维，提高分析问题、解决问题的能力，提升经世济民的家国情怀。第二，根据线上、线下学习形式的不同，科学、合理地规划 SPOC 平台教学和 PBL 课堂教学的思政元素和案例，明确课程思政教育的融入点，通过“学思践悟”，促进“知行合一”2。在网络教学平台利用精品微课、音视频资料、主题讨论、作业练习等，宣讲“中国故事”，弘扬“中国精神”，在云端点亮大学生思想，将经世济民爱国情感潜移默化融入学生头脑中。课堂上以学生为中心，以任务（项目）为驱动，以问题为导向，以小组合作为核心，注重提升学生沟通能力和创新精神，构建高效课堂。三、结语高职经济学课程的“课程思政”不能只依赖“面对面”课堂传授，同时要积极实施线上线下混合式教学，编写集知识、技能、思政目标三位一体的课程标准、教学设计、教案、课件等教学资源，建成内涵丰富、形式多样的课程思政素材库，提升课程思政全过程育人质量3。参考文献：1中华人民共和国教育部.教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通知EB/OL.(2020-5-28)2022-9-12.http:/ 王帅洲：西方经济学“课程思政”教学改革的实践研究J.福建茶叶，2019(10):66-67.（责任编校：钟宇）74