“读思达”教学法在小学语文课堂教学的运用策略.pdf

第 卷 第 期教 育 探 究 年 月 “读思达”教学法在小学语文课堂教学的运用策略陈海庭(福建省漳平市封侯小学 福建 漳平)摘 要:“读思达”教学法指学生在教师的引导下通过阅读、思考、表达三个基本环节对所学的知识进行深加工 转化成具有个性特点的见解 从而完善自己的知识体系 该方法可以有利于促进学生阅读、思维、表达等三方面的能力 将读思达”教学法用于小学语文课堂教学时 应注重策略 立足“阅读”“思维”“表达”等视角革新教学方法 在优化学生阅读环境和思考环境、培养学生良好情感、提升学生口语及书面表达能力等过程中确实实现语文课堂教学效果关键词:小学 语文 读思达 教学 策略中图分类号:文献标识码:文章编号:()收稿日期:基金项目:本文系福建师范大学基础教育课程研究中心 年度开放课题“读思达 教学法建构小学语文阅读课堂的实践研究”(课题编号:)的阶段研究成果 作者简介:陈海庭()男 福建省漳平市封侯小学语文一级教师 主要研究方向为小学语文教学 随着课程改革的深入 核心素养的培养已成为构建高效语文课堂的核心教学要求 全新的课程教学要求对课程教学的模式及方法提出了更高要求 教师需要加快革新语文教学模式 构建以生为本的能动性课堂 促使学生在语文课堂中进行深度学习“读思达”教学法强调引导学生主动阅读、深入思考和有效运用 在提高他们语文阅读能力的同时 助力语文核心素养的同步养成一、内涵阐释“读思达”教学法是福建师范大学余文森教授提出一种实现学习中心和体现素养导向的教学法 是推进育人方式变革的重要抓手 它是一种普遍适用于各学科各学段的教学法 是各学科教学的共性要求和共同法则 阅读对应于认知输入 思考对应于认知加工 表达对应于认知输出 阅读、思考、表达是学生学习的本质、本体和核心“读思达”教学法具有科学性、继承性、系统性和实践性 是一种能够帮助普通教师教好普通学生的教学法 读、思、达三者是个有机的整体 它们是你中有我、我中有你 同时又是相对独立、相互制约的关系这是一种以学生为主体 让学习回归本位的教学法 它明确指出 在教学活动中 教师的所有活动都是辅助的行为 是服务于学生的阅读、思考、表达的 而不是让学生屈从于教师的安排 脱离文本的意图进行格式化教学对小学语文学科而言“读思达”教学法本身可以相应划分为三个要素:阅读与鉴赏、梳理与探究、表达和交流 面对不同学段或学科的学生“读思达”教学法都可以满足他们获取、加工与应用知识的实际需求 助力促进学生核心素养顺利形成教 育 探 究 年“读思达”教学法融入小学语文课堂 基于科学设计阅读环节、思考环节与表达环节有助于培养学生核心素养二、“读思达”教学法用于小学语文课堂教学的益处(一)促进阅读能力发展阅读是提高小学生语文知识学习效果的关键环节之一 阅读活动的本质是输入与吸收阅读信息的过程 对小学生思想认知发展与学习发展潜力产生直接影响同时 阅读教学本身是小学语文教学的前提与基础 开展良好的阅读活动方可帮助小学生对课本内容形成深刻认知 强化阅读能力培养是核心素养下语文教学的根本要务之一 将“读思达”教学法融入语文课堂教学 能够强化学生在阅读教学中发挥主动阅读作用 尤其是可以借助多元化阅读方式促进学生开展有效阅读活动例如 在教学 穷人 时 为了让学生充分体会到桑娜和渔夫善良的品质 最好的方法就是情景再现 让学生“身临其境”感同身受 所谓的“情景再现”就是利用多媒体设备播放视频 呈现桑娜家的窘况及西蒙家的惨状 使学生的内心受到强烈的震撼 应让学生抓住关键词“心惊肉跳”“脸色苍白”“神情激动”“忐忑不安”等词语去体会桑娜矛盾的心理 明白收养西蒙的两个孩子对于她来说是关系到家庭的命运 甚至一家人生死存亡的艰难抉择 从而深刻体会到桑娜和渔夫美好的品质 因此 阅读方式决定阅读效果 抓住学生的兴奋点 可以激发他们的求知欲 学生通过立体的信息感知 不但对文本加深了理解 而且取精去粗 提高了阅读的质量(二)促进思维能力发展思维能力培养是新课程下语文核心素养培养的题中之意 关系学生语文综合学习能力的持续性发展 思维活动本质具有批判性、逻辑性、客观性与深刻性 这些都是学生在对问题或事物本质进行探究过程中快速、准确确定阅读文本要素的重要保障 强化思维能力培养也关系着学生在语文课堂教学中能否对所学语文知识形成深刻认知 尤其是决定着是否可以在阅读中对文本背后包含的作者核心思想情感形成深刻认知“读思达”教学法融入语文教学 可以引导学生对阅读文本内容在深入阅读与有效理解的基础上 立足有效思考本质特征视角来对这些阅读文本背后包含的问题现象与知识规律进行探究 这促进学生进一步理解阅读文本内容 准确把握阅读文本包含的作者核心思想情感 借助语文阅读教学活动来持续促进思考能力发展例如 落花生 这篇课文 课文运用了借物喻人的写作方法 通过谈花生的好处与短处 揭示了人生哲理 针对文中父亲的话 可以从以下几个问题进行引导:()生活中你还见过哪些东西既好看又好用?()哪些东西虽然不好看但很有用?()哪些东西虽然很好看但是没有用?当学生例举出许多事物后 再让他们想想生活中还有哪些人也有这些特点 什么样的人最受欢迎 外表重要吗 重要的是什么 学生通过一番探讨后 明白做人不能只注重外表而对社会、对他人没有好处经过这样的讨论、思考 学生就能理解文中父亲说的话 同时又受到了教育(三)促进表达能力发展语言表达能力与建构能力会对小学生未来的持续发展潜力具有重要影响 这也是语文核心素养培养的基本要求与任务之一 表达的本质实际上就是一种输出语言的能力 它需要教师在语文教学中对表达的本质进行有效把握重点促进学生文字表达能力和语言运用能力包括语言自我创新与迁移运用等多方面的能力“读思达”教学法融入语文课堂教学 可以促使学生开展深入思考 并在此过程中借助有效交流与探讨活动以流利、清晰与准确地进行表达例如 在学习 挑山工 时 通过作者的所见所闻 不难理解挑山工富含哲理的话如果引导学生联系自己的实际进行交流体会 第 期陈海庭:“读思达”教学法在小学语文课堂教学的运用策略那么学生感受就比较深刻 表达就更准确、流利三、“读思达”教学法在小学语文课堂教学的运用策略(一)立足“阅读”视角革新教学方法为了促进小学生阅读能力发展 需要立足“读思达”教学法中的“读”这一环节 从促进学生阅读能力发展出发 对现有的阅读教学方法进行革新 具体策略如下:阅读环境优化 激发学生主动阅读兴趣“读思达”教学法本身应用的根本出发点是促进小学生综合能力发展 通过有效迁移所学知识以提高问题解决能力 为了促进学生主动参与阅读教学 可以创新运用多媒体技术或者信息技术对阅读教学环境进行持续优化 例如 在学习 圆明园的毁灭 时 巧用电教媒体设备将一些圆明园毁灭之前的场景画面以视频或者图片的方式呈现在学生面前 借此来使学生直观地观察被毁之前的圆明园 学生了解了圆明园之前拥有众多漂亮的建筑与设施由衷产生一种赞叹古人智慧的情感 与此同时 借助 投影技术将圆明园的壮观场面以立体化影像的方式全方位呈现 这可以更好地吸引他们听课的注意力 同时也可以帮助他们对圆明园毁灭前后的画面更好地进行直观对比分析 从而提高他们对该阅读文本内容的理解效果 立足良好情感培养 引导学生深入感悟优秀文学作品阅读能够使学生对我国传统文化的博大精深特征产生深入理解与感悟 并使其在感悟优秀文化蕴含的深厚情感中促进思维能力发展 因此 可以优选有价值的语文作品 让他们感悟其中包含的思想情感 对文本产生深入思考 例如 在学习 狼牙山五壮士 一课时 阅读可以使小学生了解狼牙山不畏死亡的五位英勇的壮士 他们热爱祖国勇敢果断 为了不被敌人俘虏 甘愿跳下悬崖去赴死 堂课的阅读教学活动 有效触动小学生的情感与心灵 而课外作业设计立足学生主观能动性发挥 留置“给五壮士画一幅画像”“你有什么话想要对五壮士说”等开放性的任务 以激发学生自主思考需求和表达需求 此外 还可以有针对性地设计手抄报等课外活动来进一步拓展语文阅读教学范围 促进学生养成良好情感和家国情怀(二)立足“思考”视角 革新教学方法“思考”是“读思达”教学的另一个重要环节 倡导引导学生主动思考和有效思考 对所学的语文学科知识形成深刻认知 为了促进小学生在语文课堂中有效思考 可以采取如下几种方法:创设良好思考情境 引导有效思考结合语文教学目标及内容 灵活运用生活化、游戏化或者媒体化等不同类型的思考情境 促进学生开展深入思考活动、促进学生身心全面发展 例如在 猫 这篇文章教学期间 为了启发学生主动思考的思维 可以巧用情境创设法 构建如下问题情境:小朋友们你们家里面有没有养过小猫呢?它们长什么样子?如果你们以猫为主题来写一篇日记 那么你们会如何下笔写作呢?学生会带着这些问题进行积极思考并受到问题的一定启发 在学生思考一段时间后 带领他们通读全文 期间继续思考“作者老舍笔下描述的猫有何种特征呢?你从哪里看出来的?如果让你划分文章层次 你会如何进行?为什么?”学生带着这些问题进行深入思考 理解及掌握阅读文本的内容 从而提高这篇阅读文章的教学效果 强化文本研读 升华学生阅读效果为了使学生对某一篇语文课文形成深刻认知 可以指导其对文本进行分析 对有关思想内涵进行挖掘 明确作者的写作目的 任何一篇文章本身的写作并非是盲目进行的 而是围绕某一特定主题进行 如果缺乏明确写作目的 就容易使所写文章散乱无序 不知道想要表达什么 因此 可以引导学生在开展阅读过程中准确把握写作目的此外 引导学生对文本进行仔细阅读 明教 育 探 究 年确对所描述人物形象的鲜明性格 提高阅读效果 例如少年闰土 是鲁迅先生的著作故乡 中的一个经典片段 主要是描述了鲁迅回忆少年时期同闰土之间相互相处的故事期间涉及到雪地捕鸟、月下刺猬等许多有趣的故事 教师在教学中 基于文本分析 引导学生对少年闰土这一农家少年形象形成深刻认知(三)立足“表达”视角 革新教学方法“表达”是“读思达”教学法融入语文教学的一个关键教学环节 可对学生语言建构与表达能力发展产生直接影响 立足“表达”视角对语文教学策略进行革新非常关键 具体如下:强化师生口语交流 辅助学生深入理解口语交流是课堂中师生进行沟通的一种重要方式 关系语文课堂氛围的活跃 在“读思达”教法中 为了辅助小学生深入理解阅读文本内容 可以巧用师生口语交流的方式来促使学生积极思考和大胆探索 确保他们对所学文本内容形成深刻认知 例如在 鲁滨逊漂流记 一课教学中 为了活跃课堂氛围可以在教学中借助多媒体设备为学生播放关于鲁滨逊漂流的相关影视片段 引导学生在观看的同时提出问题“如果你一个人漂流荒岛那么你会不会害怕?你会如何生存呢?”学生围绕问题展开讨论 借助问题情景创设来有效启发学生思维 对提高学生语言表达能力有积极的意义 重视纸面书写 促进写作能力提升为了促进学生语言建构与表达能力发展不能够只注重阅读能力发展 也不可忽视写作能力的重要性 在融合“读思达”教学法过程中 不能够只注重阅读教学 而要引导学生开展纸面写作活动 促使他们在写作训练中不断提升自身的写作能力 在学习 古诗三首中的 石灰吟 期间 可以带领全体学生对这首古诗进行反复朗读 引导他们对诗歌中包含的作者思想情感进行深入体会和感悟 在课前可以指导学生收集一些关于描写竹子的词句 让他们走进诗人 对“竹子”所具备的品质与个性进行感悟 最后鼓励学生自主以“竹子”为主题开展自由写作 促进语言建构与表达能力发展总之“读思达”教法是提高小学语文教学质量 助力语文高效课堂顺利建构的一种有效教学方法 教师应立足“阅读”“思考”和“表达”三个方面 从引导学生主动思考和深度学习入手来制定切实可行的教学策略 保证全面提高小学语文教学质量参 考 文 献 余文森.论“读思达”教学法.课程(教材教法)():.郑淑芳.“读思达”背景下小学语文教学方式的转变策略与探究.试题与研究 ():.李 研.“读思达”视域下的家校阅读策略.中国成人教育 ():.林俊杰.小学语文阅读教学中学生语文综合素质的提升路径 基于“读思达”教学法.西部素质教育 ():.(责任编辑:徐晋华)