高中思政课结构化情境创设的策略研究——以“仓廪实,天下安”一课教学为例.pdf

思想政治课综合性、活动型的学科定位要求教师在教学中多采用情境创设的综合性教学形式，这就需要在教学设计时优化案例，创设结构化的情境。高中思政课结构化情境创设应以课标、教材、学情等作为选取和使用情境材料的依据，遵循紧扣教学目标、合理分解议题、把握内部逻辑和为课堂活动服务的原则，注重学段间的衔接并找准切入点，进而提高高中思政课教学实效。【关键词】高中思政课结构化情境情境材料普通高中思想政治课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订）（以下简称课程标准)将高中思想政治课定位为一门综合性、活动型学科课程，实施建议中强调教学设计应当优化案例。优化案例的关键在于优化情境的创设，于是笔者尝试在教学实践中优化情境，将情境进行结构化处理。创设结构化的情境既要考虑不同情境材料间的选取使用和排列组合，也要考虑同一情境材料不同学段间的承启与衔接。本文以高中思想政治选择性必修一第一单元综合探究“国家安全与核心利益”中的“仓实，天下安”一课为例，谈几点尝试与思考。一、情境材料的选取与使用依据高中思想政治课堂教学中，教师引导学生依托一定的学科知识自主建构并形成基本学科观点，其中起到桥梁作用的重要载体是真实的、复杂的情境。情境材料选取和使用的一般路径是：分析课程标准要求一分析教材文本一完成学情分析一选取与使用符合本课教学设计依据的情境材料。“仓实，天下安”一课是高中教材综合探究中的内容，综合探究的形式将总体国家安全观从宏观层面落到个人微观层面，以学生视角探究总体国家安全观。从课程标准来看，高中学段总体国家安全观的教学要求是：引用实例，阐明我国的总体国家安全观。本课应聚焦政治认同、科学精神等学科核心素养，综合运用学科知识，整合必修、选修等不同课程模块知识，培养学生的高阶思维。其中“引用实例”就是对教学过程中选用适恰情境材料提出的要求。自2 0 1 4 年4 月1 5 日，习近平总书记在中央国家安全委员会第一次会议上首次明确提出“总体国家安全观”以来，其内涵和外延随着经济社会发展、国内外局势变化而不断丰富。选取“粮食安全”方面的情境材料能以小见大、由点到面，纵观古今地阐明粮食安全与总体国家安全之间的关系。从教材文本看，“总体国家安全观”是选择性必修一第一单元综合探究“国家安全与核心利益”中的内容。为达到课程标准中“阐明”的要求，笔者结合高中思想政治必修三和选择性必修三中的“辩证法”和“辩证思维”等内容，将不同模块知识重新组合，同时对情境材料展开深度挖掘，在大单元学习理念指导下开展探究活动。从学情上看，高中生在知识储备上已有了总体国家安全观的概念，知道维护国家安全是每个公民83思政课教学2023/1516现代教学的义务，要自觉维护国家安全；在学科思维上有了综合运用知识分析问题的意识与能力；语言表达有一定的逻辑性、完整性和规范性。经课前访谈了解到，学生对本课的学习困惑与需求是：总体国家安全观内涵不断丰富，如何选取1 2 个相互关联的实例来帮助自己系统全面地把握总体国家安全观。在对课程标准、教材、学情分析的基础上，笔者根据辩证思维的发展观、联系观和全面观三个角度，选取了“为何每次神舟飞天都带种子”“新中国成立以来历任党和国家领导人的粮食安全观”“民以食为天，食以土为生”三个相互关联的情境材料。在使用时，并非简单地将三个材料与三个角度一一对应，而是力求最大程度精简并提高使用效率，如在用发展观、联系观看粮食安全与国家安全时，共用了“飞天育种”和“新中国成立以来历任党和国家领导人的粮食安全观”两个材料，这种结构化的处理可以避免课堂教学中令学生应接不暇的案例堆砌，最大程度地开发优质情境，符合高中学段思政课的特点和要求。二、情境材料排列与组合遵循的原则思想政治课展现出“化理论为方法，化理论为德性”的教学智慧，就要在教学实践中以学生为中心，引领学生获得科学的方法，培养学生自发、自觉、自主学习的习惯。为更好地激发学生自主学习的主动性，教师需在情境创设上下功夫，将情境材料与教学目标紧密结合，使情境材料能为合理分解议题，顺利开展教学任务和教学活动服务，并能让真实、复杂的情境在教学过程中“跃然纸上”，引起学生参与的情感认同，让思政课真正成为既有思想性又有理论性，既有力量又有温度的学科。1.情境材料应紧扣教学目标情境材料是达成教学目标的案例载体，应围绕本课设定的教学目标来排列与组合，为达成本课的教学目标服务。基于课程标准、教材和学情分析，在本课教学中，笔者设定了以下教学目标：（1）通过阅读与粮食安全相关的情境材料，完成摘录、回答问题等学习任务，能说出粮食安全的历史、现状、存在问题以及影响因素等，能完整讲述我国总体国家安全观的内容；（2）通过阅读情境材料，能用发展的思维方式归纳新粮食安全观的内容，并给出合乎逻辑的论证过程；（3）通过阅读情境材料和小组讨论，分析粮食安全与其他安全观的关系，能运用联系的思维方式形成和表达自己的观点，并给出合乎逻辑的论证过程；（4）通过阅读情境材料，根据摘录数据判断未来粮食安全最紧缺的资源是什么，并给出合乎逻辑的论证过程。为了达到以上教学目标，突破本课的重难点，本堂课的设计思路是以粮食安全作为起点，从发展观、联系观、全面观三个角度探究粮食安全与总体国家安全观之间的关系，也就是从辩证思维的角度看待“仓实”方能“天下安”。84思政课教学2023/1516现代教学表1依托结构化的情境材料开展议题分解和课堂活动环节情境材料课堂活动议题分解角度1.综合不同学科知识，回答问题2.摘录历史上的粮食安全观立足发展观为何每次神舟飞天都带种子？3.阅读材料归纳新粮食安全观新中国成立以来历任党和国家领导人在粮食安全问题上的态度4.阅读材料，寻找联系5.分析粮食安全与其他安全观关系立足联系观（教师展示“非凡十年”图片和数据）6.找数据、判断结论、陈述理由三民以食为天，食以土为生立足全面观（教师展示国家积极恢复土壤肥力的资料）四课后作业：自主查阅相关资料，从课堂学生活动4 中任选一个角度，分析粮食安全与其联系，写出合乎逻辑的论证提纲2.情境材料要为合理分解议题服务情境的创设能为分解议题提供综合的视点，做到多维度分析问题，多途径探究对象。本课的议题是：“仓实”方能“天下安”，教师通过立足发展观、联系观和全面观三个环节来分解议题，分别选取了“飞天育种”“新中国成立后历任党和国家领导人的粮食安全观”“可耕地资源”三个主题材料，结构化的情境贯穿于整个教学实施过程。3.情境材料应内含严密逻辑逻辑严密的情境材料能始终牢牢吸引学生的注意力，让课堂教学环节的演进自然发生。比如在本节课中，笔者首先跟学生讲述到，中华民族是将“种田”刻进DNA的民族，中国稻作栽培已有1.4 万年以上历史，是已知的世界栽培稻起源地。随即话锋一转，中国农业种植历史悠久，那么中国人在历史上遭遇饿肚子的时候多吗？当笔者告诉学生，由于气候、战争、人为等因素，我国历史上据史料记载的饥荒就出现过7 2 次之多时，学生满脸写着震惊和不可思议，这时课堂上的学生已经进人情境。笔者继续将时间线拉到1 9 4 9 年，正因为历史上的大饥荒给人民和民族带来了惨痛的教训，所以新中国成立后历任党和国家领导人都十分重视粮食安全。笔者又向学生介绍到，距1 9 8 7 年我国第九颗返回式科学实验卫星第一次将农作物种子带上太空从而开启我国的太空育种旅程已有3 6 年的时间，太空育种虽成本高、投人大，但每次神舟飞天都带种子体现了中国人对粮食的要求除了吃饱吃好外，更有居安思危、未雨绸缪，掌握粮食主动权的新粮食安全观，也体现出中国为全人类的需求择优育种的远见和胸怀。在笔者循序渐进的引导下，学生发现太空育种还反映出粮食安全与科技、生物、资源、政治、生态、数据等安全观的紧密联系，并且根据数据预测，未来的粮食安全最紧缺的资源可能是可耕耘土地，也就是土壤的肥力问题。从中华民族的粮食种植历史，到历史上曾经遭遇的饥荒，从新中国成立以来历任党和国家领导人的粮食安全观到今天的“飞天育种”，从新粮食安全观到关注可耕耘土地肥力的缺失，教师将情境材料排列、组合，使其结构化，将宏大叙事与历史细节相结合，三个情境及其内部逻辑相互关联、环环相扣，使之符合高中学段教学特点和教学要求，有效落实教学目标（见表1）。4.情境材料是课堂任务开展的重要载体优质的情境材料能为课堂教学任务和活动的开展提供有效的支撑。在三个环节中学生从读材料、找数据、摘语录、答问题，到完成归纳、分析、论证等学习任务，层层递进，充分体现高中学段知识综合运用难度、学科思维能力和语言表达要求的特点，在完成不同环节的学习任务过程中，学生学习运用联系的、发展的、全面的辩证思维分析考虑问题，提升高中生应有的综合探究活动能力，培育学科核心素养，从而落实党的二十大精神进课堂的教学目标。85思政课教学2023/1516现代教学表2初高中“不同时期无产阶级革命家粮食安全观”情境材料（节选）对照初中高中1957年初，毛泽东同志郑重告诚全党：“农业关系国计民生极“手中有粮，心中不慌。”大，要注意不抓粮食很危险，不抓粮食，总有一天要天下大乱。”毛泽东1982年5 月6 日，邓小平同志在介绍中国经济建设的历史经验“不管天下发生什么事，只要人民吃饱肚子，一切就好办了。”时指出：“不管天下发生什么事，只要人民吃饱肚子，一切就好邓小平办了。”中国人的饭碗任何时候都要牢牢端在自己的手上。党的十八大以来，习近平总书记以战略家的视野谋划粮食问题，习近平提出了“以我为主、立足国内、确保产能、适度进口、科技支撑”的国家粮食安全新战略，为新时代端牢中国饭碗指明了方向。三、关于情境材料的承启与衔接的思考2019年3 月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”因此，要立足学科性质，按照立德树人的总目标，把握初高中思政课的内在逻辑，根据课程标准教材内容和学情，统筹设计螺旋上升的、具有一体化特点的情境材料，使结构化的情境材料能在不同学段教学中起到承上启下的衔接作用。1.要立足课程标准，符合学段要求思政课不同学段课标教学要求和核心素养有紧密衔接，但课程目标和要求是不同的。“仓实，天下安”一课是落实党的二十大精神进课堂、讲理论，聚焦粮食安全和总体国家安全观。教学设计如何体现初高中衔接、怎样明确高中教学定位等问题，需要研究课程标准、教材以及学情分析。对于总体国家安全观，初中和高中学段课标均有相应要求，初中学段要求：理解、知道并自觉维护国家安全，而高中学段要求：引用实例来阐明总体国家安全观。总体国家安全观在初中教材中是课文内容，在高中教材中是综合探究内容。初高中均从追溯历史的角度选用了“不同时期无产阶级革命家粮食安全观”这一情境材料，但如前文所述，由于不同学段学生在知识储备、学科思维和语言表达上是有区别的，所以设计意图和情境下的学习任务也是不同的（见表2）。2.要根据学段特点，找准切入角度同样或类似的情境材料在不同学段使用时的要求和侧重点不尽相同。初中通过阅读分析不同时期无产阶级革命家对粮食问题的重要论述，知道粮食安全是事关人类生存的根本性问题，是贯穿人类社会发展过程始终的。高中的情境材料更具社会历史性特征，如表2 中关于毛泽东同志的讲话要结合1956年社会主义革命胜利，新中国刚完成过渡时期“一化三改”主要任务的历史背景；学习邓小平同志的经验介绍时要知道这是中国在1 9 7 8 年党的十一届三中全会做出改革开放这一关键块择后；习近平总书记的粮食安全观是在新时代历史方位下，以习近平同志为核心的党中央高度重视粮食安全，始终把解决好十几亿人口吃饭问题作为治国理政头等大事的缩影。相似的情境材料使用时，就要根据不同学段学生学习特点和要求，找准切入的角度，如上所述，高中学段就要求学生在情境材料中将宏大叙事与历史细节相结合，考虑不同历史时期的背景，综合运用学科知识分析，完成学习任务。在结构化创设情境中教师应充分考虑到初高中螺旋上升、循序渐进的过程，既考虑不同学段的学情特点，又能体现一致性、一体化的内在逻辑。培育与落实高中思想政治学科核心素养，意味着学生要在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探究、发现来建构自已的知识，发展自己的能力，养成自己的品格。从选取、使用，到排列、组合，再到承启、衔接，在新教材新课程背景下创设结构化情境依旧需要思政课教师多学、多思、多变、多做有益尝试。（作者单位：上海市南洋模范中学，上海，200032)