分段多元评价标准体系构建的起点--数控专业新生学习准备程度的调研报告.pdf

打 开 数 据 之 门157分段多元评价标准体系构建的起点数控专业新生学习准备程度的调研报告汪健1、2（1.常州市高级职业技术学校，江苏 常州 213161；2.武进技师学院，江苏 常州 213161）摘 要职业教育与普通教育相比，是一种独立的教育类型，其培养的对象和目标都不相同，因此评价标准体系也应该是不同的。在“适合的教育”理念下，了解新生对于新专业学习的准备程度是构建分段多元评价标准体系的开始，也为各项评价指标的制定提供了重要依据。文章以数控专业为例，从新生的职业倾向、专业认知、知识基础、学习习惯、职业环境等方面的调研入手，分析了新生对于专业学习的准备现状，提出了职教特色分段多元评价标准体系构建的针对性建议。关键词 职教特色；数控专业；准备程度；评价标准体系；调研一、调研背景和目的目前，把评价作为教学成效的区分手段的单学科评价标准体系已不能满足现代职业教育的要求。在“适合的教育”理念下，为了让学生在校有合理的职业能力发展，构建符合职业需求和学生发展的分段多元评价标准体系已迫在眉睫。布鲁姆认为：在学生进入教程或学程时，教师必须能够诊断学生有关的特征。同理，为构建职业学校合理的评价标准体系，制定者首先必须知道学生在接触新的学习任务时，已经具备了什么；在与以前相关的学习相联系处，学生可能会有哪些特别问题。以数控类专业为例，由于每年新生情况是不一样的，我们需要调查分析新生对于新的学习任务的准备程度，并把调研结果作为合理的构建职教特色分段多元评价标准体系的重要参考依据之一。二、调研对象及方法调研对象：以江苏省武进中等专业学校、武进技师学院五年制高职数控技术专业和五年制高技数控加工专业、数控编程专业新生作为调研对象。调研方法：本次调研采用网络问卷调查的方法，在网络上发放调查问卷，组织学生不记名填写，结果收到有效问卷 101 份，有效回收率为 100%。三、调研内容本次调研主要围绕数控类专业新生的职业倾向、专业认知、知识基础、学习习惯、职业环境等五个方面进行调研，了解和分析新生对于新的专业学习的准备程度，提出在构建学习评价标准时应注意的问题。四、调研结果及分析（一）新生的职业倾向调研从数控专业的选择上看，如图 1，大部分取决于自己或父母，即家庭的选择，而从对数控专业的喜欢程度看，如图 2，只有小部分学生明确表示喜欢，这说明尽管家庭选择了这个专业，但部分学生并没有从内心深处热爱数控专业。因此，一方面基于家庭对数控专业的认可，构建的标准体系中可以包含需要家校合作的评价指标，另一方面基于喜欢数控专业的学生并不是太多，需要设置分阶段的激发学生专业学习动机方面的评价指标。从学生选择的就业岗位来看，如图 3，主要集中在高技术、高技能或管理类岗位，这反映了学生的一个心态：希望从事劳动强度小，自动化程度高，管理方面的工作。但如果学生忽视岗位间各项能力的关联性，缺乏吃苦耐劳的精神，将严重影响学生的学习。因此，在构建学习评价标准体系时一方面需要把握学生心态，突出高技术、高技能方面的评价指标，另一方面也要设置有助于培养学生岗位群职业能力和吃苦耐劳精神的多元化评价指标。图 1 专业选择 图 2 专业爱好图 3 工作岗位选择（二）新生的专业认知调研从学生对数控专业的了解情况上看，如图 4，大部分学生对数控专业有一定程度的了解，但熟悉的比例并不高。因此，在构建评价标准体系时需要设置能够推动学生正确认知专业的评价指标，并且需要设置与真实数控职业岗位群的工作任务、工作过程和工作情景相近的评价指标，这样助于在教学和评价中突出专业由来、专业现状以及专业培养等方面知识。从学生对数控专业所从事岗位的了解情况看，如图 5，学生了解的岗位比较分散，这说明每位学生了解的数控专业所从事具体岗位的情况有较大的差异。因此，在构建评价标准体系时，既要制定对不同岗位基本能力的同一性评价指标，又要制定利于学生分层发23.3月排版文件-230320（改版）.indd 15723.3月排版文件-230320（改版）.indd 1572023/3/29 15:29:572023/3/29 15:29:57158教育EDUCATION展的特质性评价指标，这样既能保证学生对不同岗位能力的掌握，又促进了学生更高层次的学习需求。图 4 专业了解程度图 5 岗位了解情况（三）新生的知识基础调研从语文、数学、物理三门课程的成绩来看，如图 6，大部分学生语文数学合格，而物理成绩却不过关，说明学生语文、数学基础较扎实，但物理基础比较薄弱。因此，在评价标准体系的构建中一方面要设置语文、数学等文化课程运用于专业课程的评价指标，另一方面要在相关课程中适当加强有关物理知识的评价指标，决不能错误的认为初中已经学过相关物理知识而不把这些知识置于评价之外。图 6 相关课程成绩（四）新生的学习习惯调研一方面从课堂教学中教师的授课情况看，如图 7，大部分学生认为初中课堂教学中，老师讲授时间大概占整节课 3/4 以上。而另一方面从学生喜欢的学习方式来看，如图 8，大部分学生喜欢自己独立学习和小组讨论合作学习。我们要清醒地认识到，学生喜欢哪种学习方式并不代表着他们一定就能够适应以这种学习方式为主的课堂教学模式。因此，在构建学习评价标准体系时需要分阶段地结合专业、岗位特点循序渐进地构建包含聆听学习、独立学习、小组合作等各类适合学生自己学习的多元化评价指标。（五）新生的职业环境调研从学生家周围的企业情况来看，如图 9，大多数学生家周围有机械类企业，为学生的专业学习和将来就业提供了很好的职业环境。从亲戚、朋友所从事数控行业的情况来看，如图 10，大部分学生有亲戚或朋友从事数控类行业的岗位，为学生的专业学习提供了良好的校外人力辅助资源。因此，在构建评价标准体系时需要在评价指标中充分考虑地区的职业环境，并且邀请学生和他们的亲戚、朋友通过各种形式参与评价指标的制定。图 7 教师课堂讲授时间占比 图 8 学习方式个人爱好图 9 家周围机械企业 图 10 亲戚、朋友从事数控行业总而言之，在“适合的教育”理念下，分段多元评价标准体系制定者只有知道学生对于学习任务的准备程度，才能更好地构建出具备职教特色的分段多元评价标准体系。以数控专业为例，新生在具备学习新专业的许多有利条件的同时也存在着一些后面学习中需要注意的问题。这些有利的条件和存在的问题都为数控专业评价标准体系的构建提供了重要依据，也为将来在教学中按照评价标准进行分阶段多元化评价打下了基础。参考文献：1 布鲁姆等著,邱渊等译.教育评价 M.北京:华东师范大学出版社,1987317-18.2 姜 大 源.职 业 教 育 要 义 M.北 京:北 京 师 范 大 学 出 版社,2017137、92、93.3 徐国庆.职业教育课程、教学与教师 M.上海:上海教育出版社,2016624-25.4 刘克勇.追寻适合的职业教育 M.江苏:江苏凤凰教育出版社,20189.5 梁全德.中职教学质量多元评价制度的构建 J.职教通讯,2014(20).6 潘永庆.多元评价：创新教育的有效机制 M.济南:山东教育出版社,2004117-18.作者简介：汪健（1978-），籍贯：江苏，硕士研究生，高级讲师，研究方向：机械类专业理实一体化教学管理和教学研究。项目基金：江苏省教育科学规划课题：五年制高职智能制造产业学院一体化服务能力提升的实践研究（编号：B/2021/03/64）23.3月排版文件-230320（改版）.indd 15823.3月排版文件-230320（改版）.indd 1582023/3/29 15:29:582023/3/29 15:29:58