“双减”背景下中学数学课堂创新思维意识培养研究.pdf

随着科学技术的不断发展，社会对创新型人才的需求不断加大，学校是创新型人才培养的平台，课堂教学是学生积累和吸取知识、培养能力的重要渠道因此，教师应在日常教学中不断探索培养中学生创新思维意识的策略基于此，文章首先概述了中学数学课堂创新思维意识培养的必要性，然后剖析了目前中学数学课堂的存在的问题及其形成的原因，最后提出一些中学数学课堂创新思维意识培养的措施【关键词】“双减”；中学数学；创新思维意识；策略研究【基金项目】本文系泰山学院教师教育研究专项“双减”背景下中学数学课堂创新思维意识培养研究（项目编号：）阶段性成果之一引 言 年 月 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见这一文件，提出“切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”（简称“双减”），使学生的学习更好地回归校园习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告中提出“人才是第一资源、创新是第一动力”“坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位”因此，培养具备创新精神和创新能力的高素质人才也成为必然创新人才培养其实就是培养创新能力，而创新能力的培养就是创新思维能力的培养在当前中小学实施“双减”政策的环境下，如何在中学数学课堂中培养学生的创新思维意识，“落实立德树人根本任务”“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，已成为众多教育工作者竞相思考解决的一个问题一、中学数学课堂创新思维意识培养的必要性当今社会对人才的需求非常迫切，国际竞争日趋激烈，面对着激烈的竞争环境，国家大力提倡培养创新人才所谓培养创新人才主要是培养具有创新思维和创新意识的人才学校是培养创新人才的重要场所，中学生是祖国的希望和未来，肩负着建设伟大祖国的重任，将中学生培养成创新型人才的意义重大而数学作为一门基础学科，其应用已渗透到社会生活的方方面面，数学教学可以培养学生缜密的逻辑思维能力、准确的数学运算能力，教会学生应用数学知识分析解决实际问题的能力，当然通过数学教学，可以培养中学生的创新思维意识，为培养创新型人才提供必备的基础所以，中学数学课堂对学生创新思维意识的培养是十分必要的中学时代，是人一生中的一个非常重要的时期，是获取严谨的、系统的、理论性的知识的重要阶段中学数学课堂，已对代数、几何、统计、概率等知识进行了讲授，学生对此有了初步的认识，并且在一定程度上对数学的分支有了模糊的印象中学数学课堂对学生创新思维意识的培养，可以引发学生对这些数学分支的兴趣，激励学生进行初步的科学研究，有利于学生的全面发展同时在中学数学课堂对学生创新思维意识的培养，为中学生今后进行更为理论化、专业化的学习提升，以及各种能力的发展提供了必不可少的重要措施二、中学数学课堂教学存在的问题（一）教学方法单一中学数学相对于小学数学而言，难度和深度普遍增加，对学生数学能力的考查也明显加强一方面需要讲授的数学知识明显增多，另一方面，对学生的要求明显提高，从而使得在中学数学课堂教学中，部分教师为了在规定的时间内，完成教学内容，存在着教师一节课满堂讲授，而学生却只能被动接受的局面尤其是临近期中考试、期末考试，为了追赶教学进度，教师直接充当课堂的主体，忽视了自身只是课堂主导这一角色而学生则一味地追赶教师的节奏，全盘接受课堂上的数学知识，无法充分发挥自己的主观能动性虽然这种满堂灌的方式，短时间内完成了教学任务，但是中学教学方法 数学学习与研究 学生能否真正掌握、消化、吸收并会应用这些数学知识，能否真正提高课堂的效率，进而提高学生的数学成绩，结果未必如教师所愿（二）重理论轻应用现象明显数学是一门理论性很强的学科，但是它也有着极强的应用空间然而有些教师为了“拓宽学生的视野”，追求数学课堂内容的深度，过度地引入数学奥赛的知识，让学生过度接触、练习超纲的难题虽然教师这种做法的出发点是想拓宽学生的知识面，但是奥赛题目，过于复杂、计算也比较得烦琐，教师一味地盲目拓宽，不仅不能对学生产生思维上的启发，而且还会给学生造成极大的学习压力，使学生对数学学习产生畏惧心理使得数学教学脱离社会生活的应用，让学生体会不到数学学习源于生活，体会不到解决实际问题的乐趣这也极大地违背了数学教学的初衷与目标（三）学生个性化差异明显中学数学教学与小学数学教学不同，与其他的文科课程教学也有较大的不同小学数学的教学侧重学生数学意识与数学知识体系萌芽的启发，此阶段的数学学习以形象思维为主而进入中学阶段，数学学习以逻辑思维为主，数学学科严谨性的特点也日益突出，对学生数学体系建立的要求也日益明显，对学生数学能力的要求也越来越高因此中学阶段，学生的数学学习更容易出现两极分化，对于后进生而言，积极主动性明显减弱，对数学学习出现明显的畏惧心里，学生之间的数学学习水平也出现了较大的差距（四）数学实践活动组织匮乏数学抽象性、严谨性、逻辑性的特点在中学数学学科中的体现日渐明显，而中学数学的课堂教学则更多地关注了理论知识的讲授、数学运算的训练等，并认为学生加强此方面的学习和训练，就可以有利于其数学创新思维意识及能力的培养然而，这种理解是非常片面的数学虽然看似不如物理、化学等学科与生活实际关联明显，但是它也的确与人们的日常生活息息相关，数学知识在生活中的应用也随处可见，所以片面的理解导致数学知识与实践教学严重脱节，甚至是忽视了数学实践的重要作用三、中学数学课堂创新思维意识培养的措施俗话说“师者，所以传道受业解惑也”但是随着新课标的发布和“双减”政策的提出，中学数学教师如何更好地有效利用数学课堂，教授数学知识，培养学生的数学素养以及创新思维意识已成为重要课题笔者通过多年的研究，提出了以下一些措施（一）教师要充分备课，创新教学活动教师要牢固确立以学生为中心，重视学生数学能力的发展，正视学生的个体差异，以发展的观点来看待学生的数学学习在教学中，教师要充分备课，用心考虑教学过程，合理使用信息技术，充分考虑学生的认知水平，适当举例，引导学生、培养其学习数学的兴趣，为学生创设良好的学习情境，激发他们学习数学的积极主动性，培养学生的创新思维意识在课下，教师还要及时反思，总结经验例如，在鲁教版数学（八年级下册）教科书第九章第七节“利用相似三角形测高”这一知识的教学中，教师要全面备课，思考各教学环节，如果户外条件允许，可以带领学生在户外灵活地开展本节内容的教学活动中，在教师的有序指导下，以小组为单位，充分发挥小组协作功能，学生提出多种方案，自己动手实践，解决问题，学生自主完成了本节数学知识的学习，教师最后做总结点拨通过这一新颖的数学教学活动，可以充分调动学生参与的积极性，激发学生学习本节数学内容的热情，改变学生被动接受数学知识的状态，进而对培养学生的创新思维意识有积极的促进作用（二）教学要联系实际，激发学生的学习兴趣学生在课堂上学习数学知识，实际上就是一个数学知识积累的过程，教师要有意识地对学生进行宏观指导，让其更好地学习数学知识事实上，日常生活中的一些具体事例，或者大家身边的一些实际问题，如果能够转化为学生学习的数学知识，那么是更能激发学生对数学的学习兴趣的因为数学知识解决的日常生活中的问题或者学生发现的实际问题，会让学生深切地感受到数学真有用，从而更容易促使他们全身心地投入数学学习例如，在鲁教版数学（六年级下册）教科书第五章第一节“线段、射线、直线”、第二节“比较线段的长短”、第三节“角”、第四节“角的比较”这些知识的教学中，教师可以紧密地联系实际，让学生列举生活实例如，教室地面上方形地砖的边沿、教室门的边沿、窗户的边沿、课桌的边沿、一截粉笔、学生手中的铅笔等都可以近似地看作线段汽车的车灯、马路上的路灯、大海里的灯塔等所射出的光线都可以近似地看作射线水天相接的分界线则可以近似地看作直线而对于 中学教学方法 数学学习与研究 线段长短的比较，则可以让学生拿两根长短不同的细线，实际动手操作一下，进行比较，然后总结出比较线段长短的方法像这些例子都可以帮助学生加深对数学抽象概念“线段、射线、直线”的理解而让学生动手操作，则是增加了学习数学的趣味性，积极调动学生参与课堂教学的热情，培养学生的创新思维意识（三）教师要尊重学生，培养学生的创新思维意识现在的中学生思想比较活跃，求知欲比较强，他们的想法有时也千奇百怪这就要求教师要充分尊重学生，积极评价他们的“奇思妙想”，肯定他们解决问题的创新思路和方法，但是也要纠正他们求解过程中出现的错误，帮助他们分析错误原因，最终正确解决问题例如，在鲁教版数学（六年级上册）教科书第三章第七节“探索与表达规律”知识点的教学中，有这样一道题目：如下图，用大小相等的小正方形拼成有规律的图形，图 中有 个正方形，图 中有 个正方形，图 中有 个正方形按此规律拼下去，图 中含正方形的个数是（）图 图 图“探索与表达规律”这一知识点，在初一时主要关于探索与数或式有关的规律、与图形有关的规律、与日历或图表有关的规律这三个方面而上述的这一题目，是关于“与图形有关的规律”的在课堂上，教师可以鼓励学生积极踊跃发言，不论对错，讲出自己的做法有学生可能会直接根据题目中所给出的图形，自己画出图 的形状然后数出所含正方形的个数，得到 个有同学也是采用的这种做法，但是数出了 个当然，还有同学利用这个办法数出的个数是其他的数字对此，教师需要肯定这种直观从图中数正方形个数的方法，但是需要引导学生，让学生自行发现使用这种方法，得到正确结果的可能性不大，所以选择这种方法，不明智！教师继续鼓励学生，有学生提出，通过找规律来解决这个问题教师肯定这种做法，然后让学生尝试写出规律但是这个题目规律的寻找，需要数出图 中所含正方形的个数而有的同学在这个环节出错了，导致规律没找到，或者找到的规律不正确此时，教师可以引导学生分类别数出图中的正方形，先把含 个小正方形的个数找出来，然后把含 个小正方形构成的正方形的个数找出来，个；把含 个小正方形构成的正方形的个数找出来，个；把含 个小正方形构成的正方形的个数找出来，个而 ，刚好为图 所含正方形的个数于是，图 所含正方形的个数就是教师再鼓励学生求出图 所含正方形的个数有学生回答“刚好是图 所含 个小正方形的个数 与图 所含正方形的个数 的和”最后，学生计算 ，得到图 所含正方形的总个数这个题目也就解决了（四）学生要端正态度，做好预习和复习预习可以让学生有的放矢，比较准确地知道自己不明白的知识点，结合教师课堂上的讲解，更好地发挥自己的主观能动性，便于课堂上有效听课，从而使学生真正理解地所学的知识课后及时复习，可以使学生更好地掌握数学知识，加深对所学知识的理解对数学知识的预习和复习，更有利于学生创新思维意识的培养结 语综上所述，在中学数学课堂教学中学生不应该拘泥于教材的内容，更不要墨守成规，偏信辅导书，甚至数学专家的权威，而应该敢于挑战权威，敢于质疑权威学生也应该善于思考和学习，有意识地培养自己独立学习数学新知识，新思想方法，并探究其应用的能力同时，教师也应引导学生根据自己的数学学习认知，不断总结经验，了解数学知识在问题中具有的一般规律鼓励学生勇敢地提出自己新颖或者与众不同的观点、新的分析或者解决问题的方法，在数学学习以及不断尝试应用数学知识解决问题的过程中，培养自身的数学创新思维意识【参考文献】李为群中学数学课堂教学中学生创新思维的培养中学教研（数学），（）：丁弘试论中学数学教学中学生建模意识和创新思维的培养甘肃联合大学学报（自然科学版），（）：李静小学数学教学中学生的创新精神和实践能力的培养研究数学学习与研究，（）：何大勇中学数学课堂中学生创新思维培养路径分析：评数学教学与思维创新的融合应用中国教育学刊（）：