“双减”政策下初中数学高效课堂模式分析.pdf

中国科技期刊数据库 科研 160“双减”政策下初中数学高效课堂模式分析 马占魁 邯郸市丛台区滏阳学校，河北 邯郸 056001 摘要：摘要：为了更好的推进素质教育，促进学生的全面发展，改变传统的以应试教育为主的教学模式，国家颁布了“双减”政策，即对学生的课业负担和课外辅导进行了严格的规范，此政策的推出为初中数学教学带来了挑战。为了规避“双减”政策给学生以及教师带来的影响，我们要充分地认清“双减”政策所提出的背景与要求，结合初中数学学科的特点，创新课堂教学模式，切实减轻学生课业压力，保障教学的高质量发展。本文将以“双减”政策为背景，探索初中数学高效课堂模式，切实推进初中数学教学模式与时俱进，共同促进学生的健康成长，真正做到“减压不减质”。关键词：关键词：双减政策；初中数学；课堂教学模式 中图分类号：中图分类号：G633.6 1 做好课前准备工作，提前预习所教知识 为了切实推进“双减”政策的落实，促进学生全面发展，减轻学生学习压力，完成预期的教学任务，教师就需要提前设置教学目标，并引导学生专注课堂，提高课堂效率。在“双减”政策颁布之前，许多一线教师并不会花费太多时间去做课前准备工作，这样就导致了后期教学工作浪费太多时间，其实这样做并不利于学生学习成绩的提高。政策颁布之后，为了达到减轻学生课后作业的目的，教师就必须要利用好上课时间，让每位学生都能掌握好知识点。因此，教师要做好课前准备工作，对学生的年龄特征、学情、教学内容的特点以及教学 目标做到“了然于胸”。与此同时，为了让每个学生能够得到发展，教师需要提前挖掘教材中的重难点以及其中蕴含的学习价值。还可以根据教学内容提前设计趣味性的学习活动，在课堂导入环节就将学生停留在上节课或课间的注意力吸引到本节课上来，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以利用视频、歌曲、背景音乐等，活跃课堂气氛，通过趣味化教学，激发学生的学习兴趣，并趁机引出教学内容，满足学生的好奇心。其次，教师需要提前对学生的课前学习情况做调查，根据本节课重点内容，以已掌握、已学内容为引导，通过相关知识的回忆与巩固，探究与分析学生对所讲内容的熟悉度，在掌握学生学习实情同时，结合调查结果，分析学生在本章节内容学习中的学习重难点。然后，教师要根据教学内容和学生了认知规律，在尊重教学事情前提下，设计教学目标。从学生头脑中的知识建构方面来看，教师要让学生通过回忆所学内容，来引导学生学习新的内容；让学生能够在理解已学知识的几何意义上，解决实际生活当中遇到的问题；让学生感受“数形结合”的思想，培养学生猜想、探究、合作的能力与意识，培养学生的全面素质。最后，教师要对整个课堂的教学环节进行设计，从一堂课的开始，设计若干个教学步骤。通过一堂课的学习，教师要确保每位学生都得到了发展，发展了学生的综合素质。由此可见，教师在“传道授业解惑”之前就要做好最充分的准备，提前预习所教授的知识，才能有所侧重，突出重点，加强学生的学习效率。2 创设教学情境，引导学生自学，发挥学生主体性 基于“双减”政策的大背景，教师要发展学生的综合素质，尤其要注意培养学生的数学学科核心素养。因此，教学过程当中，教师在注重建构学生头脑知识体系的同时也要注意提高学生的学习能力，尤其是自主学习的能力。而学生自主学习能力的提升必须要依靠课堂教学的高效性，这就需要教师改变传统的教学观念，不断寻求新的课堂教学模式。基于此，教师可以通过设教学情境，来引导学生进行自主学习，提高课堂效率。与此同时，教师还需要尊重信任学生，将学生看作独立个体，发挥学生的主体地位，将“课堂主动权”交还给学生。中国科技期刊数据库 科研 161 2.1 创设具有趣味性的教学情境 教师所创设的教学情境不仅要贴近学生的实际生活，还要使其能够与本节课所讲授的内容紧密联系，让学生能够“脱去”情境的“外衣”找到问题的关键，培养学生分析问题的能力。因此，创设一个好的教学情境绝非易事。基于此，教师在创设教学情境时要从实际生活入手，拉近学生与问题之间的距离，帮助学生摆脱“畏难”情绪。在教学过程中，教师要以教学内容为参考，以能力提升为目标，以实际学情为基准，通过创建趣味化数学游戏、模式真实生活场景等方式，为学生打造一个趣味化、真实化的教学情境，并通过问题引导，鼓励学生将教学问题带入到优质教学情境中，然后通过对问题细节的“抽丝剥茧”，加高实际问题转化为数学与问题，再根据老师的引导，找出解决问题的方法。这样一来，既有利于完善学生头脑中的认知结构，又能很好的培养学生分析问题与解决问题的能力。2.2 引导学生进行自主学习，提升学生自主探究的能力 新课程改革的背景下，国家要求要减轻学生的学习负担，自主学习就成为了培养学生的一种新方式。培养学生自主探究与独立思考的能力，使学生从“学会”走向“想学”、“会学”，是学校教育不断追求的目标。教师应该意识到，在“双减”之后，学生利用课后学习书本知识的时间就会减少，为了保证学生的课上学习效果，教师就要将学生从“被动的学习者”变为“自觉主动的学习者”。学生的长远发展是以自主学习能力为基础的，教师不能把学生变成离开学校、离开老师就不会学习的人。应当努力创建自主学习环境，鼓励学生结合问题引导，在小组讨论、自主探究中，寻找问题答案，以此锻炼学生的自主学习意识，与主管能动性。相关研究表明，在课堂中采用自主探究的方法进行教学时，学生可以更好的理解知识，学习新内容时会变得更加主动，能够通过自己的探究发现数学的本质，对于培养学生的思维逻辑以及动手操作能力也有好处。2.3 发挥学生主体地位，做到因材施教 在教学中，教师必须要尊重信任，平等对待学生，设计教学活动时要体现学生的主体性。教师要认识到，学习是一种增长学生经验的活动，是一次让学生感觉到无拘无束的体验，更是一种释放学生天性，减轻压力的愉快过程。教师要把学生当成有思想、有个性、独一无二的人，要对学生的兴趣、才能、性格表示尊重与理解，平等对待每一位学生，提升学生的心理素质与身体健康水平。因此，教师要把课堂归还给学生，在减负的基础上提质。为了完善学生的知识体系，教师还可以鼓励学生将课堂教学内容绘制成思维导图，每组选出一位代表展示他们制作的思维导图，从而培养学生的表现能力，发挥学生在课堂中的主体地位。而对于总结的不好的学生，教师要用耐心的语言鼓励他们，并针对薄弱环节对他们进行课下辅导，做到因材施教。3 合理使用多媒体，提高教学效率 自改革开放以来以来，信息技术不断发展，多媒体技术的应用越来越广泛。同时，其在教学方面的应用为教师创造了一种新的教学方式。这种教学方式能够通过图片、文字、声音来多角度调动给学生的注意力，突破了传统的以“灌输式”为主的课堂教学形式，使学生能够及时捕捉课堂的重难点。同时，这种教学方式可以加快教师的教学速度，教师可以把写板书的时间节省出来带领学生进行练习与巩固，提高学生分析与解决问题的能力。然而，教师如果过分依赖多媒体教学，不愿意花费时间研究教材、研究学生、研究学习内容的话，那么效果就会适得其反。另外，多媒体会分散学生的注意力，让学生忽略了真正要学习的内容。因此，教师要结合本班学生的特点，教学内容，教学目标以及自身的教学风格，合理的使用多媒体进行教学，切实达到提高课堂效率的目的。同时，教师还可以播放一些关于数学发展史的视频，让学生能够在学习数学史的同时，学习前人所流传下来的思维方法与科学精神，培养学生的科学态度以及创新能力。而且在这种课堂模式下进行学习，学生可以感受到数学的魅力，为学生今后的学习打下良好的基础。4 优化课堂引导，增强教学实践 随着时代在进步，青少年越来越有自己的思想观念，他们渴望别人可以认同自己的想法，更加具有自主性。教师可以根据学生的这个年龄特点转变自己的教学理念，优化课堂引导。因此，教师可以采用“启发式”教学法来进行教学，建立在学生原有的认知上中国科技期刊数据库 科研 162 教授新内容，避免“灌输式”的传授知识。同时，在课堂教学中，教师要意识到，自己只是学生创建认知结构的“梯子”，而不能代替学生去学习和思考，尤其是在“双减”背景下，教师更要关注学生思考问题的方式与思路，引导学生按照正确的步骤解决问题。在新知识讲解前，教师需要提前了解学生的水平，观察学生对教学内容的了解程度，如果学生对于新教学知识掌握得较好，那教师就可以先让学生针对课本上简单的例题进行分析与讨论，逐步地将自己的解题思路与步骤清晰的呈现出来。通过揭示解题的关键点，分析与总结解题过程中所遇到的困难，学生就可以很好的了解到自己不足之处，加深印象。5 认真研究作业布置要点，实现减压增效 在教学过程中，由于学生的先天素质与努力程度不同，学生的成绩就会出现较大的差异。“双减”政策颁布之前，教师为了弥补这种差异，尚可选择布置大量课后作业的方法，弥补差距。但在“双减”政策落实之后，国家限制课后作业的数量，教师就无法利用这种方式来帮助学生弥补自己与其他学生的差距，所以教师需要根据学生的学习进度、对知识的掌握程度以及教学目标的要求选择合适的作业来布置，把握要点，切实提升课后作业的质量，做到“减负不减质”。5.1 增加课后作业的针对性 教师要定期对班级中学生的学习情况及其对知识点的掌握程度进行调查，同时对学生的课后作业布置情况进行反思，反思自己在布置课后作业时，是否注意到了作业量的合理性，是否与学生现有的发展水平相吻合以及是否能够促进学生的全面发展等等。而且，教师还需要针对具体的教学内容以及教学目标布置课后作业，关注课后作业是否有效促进学生的知识体系的完善以及学习策略的正确选择。若有不合理的地方，教师需要及时调整，让课后作业更具有针对性。5.2 凸显课后作业的发展功能 教师要让学生参与整个课后作业制定过程的同时也要要善于听取学生的意见与建议，及时修改正。这样不仅可以提高学生的课堂参与度与责任意识，真正做到尊重学生，还可以培养他们的创新精神与实践能力。教师在制定课后作业时，要考虑到课后作业的发展功能，教师要意识到，课后作业不是剥夺学生课余时间的，而是开发学生潜力，促进学生全面发展的。因此，教师要在布置作业时要综合考虑学生的实际情况。5.3 对课后作业进行分层设计 由于每位学生的学习基础与后天教育的不同，导致每位学生的数学学习能力水平有差距。教师不仅要在课堂教学中关注这种情况，在课后作业的布置中也要加以重视。教师在布置课后作业时也要注意“因人而异”。具体来说，教师可以布置一些必做题与选做题，让学生根据自己的实际情况进行选做。如果无视学生的发展水平而布置一些难度较大的课后作业的话，久而久之，学生就会对数学失去学习兴趣，不利于学生的发展。因此，教师也要在课后作业布置上做到因材施教。6 总结 综上所述，为了能够更好的落实“双减”政策，促进学生全面发展的同时，保证数学课堂的高效性，初中数学教师需要做的仍然有很多。教师需要清楚地意识到自己肩上所担负的责任，认真做好课前准备工作、课堂引导工作以及课后布置作业的工作，明确教育发展目标，积极转变自己的课堂教学理念与模式，不断创新教学方法，吸取前人经验，提高课堂效率，真正意义上落实好“双减”政策。与此同时，初中数学教师还要发挥学生的课堂主体作用，做到因材施教，切实提高每一位学生的综合素养，让每一位学生都能快乐的参与到数学学习中去。参考文献 1张铃.“双减”政策下初中数学教学模式改革思考J.知识文库,2022(05):25-27.2马淑丽.“五项管理”和“双减”政策下如何提高初中数学教学的探究J.新课程,2022(02):6.3陈静.“双减”视野下的初中数学作业设计策略探究J.天天爱科学(教育前沿),2022(04):161-162.