基于“雨课堂+慕课”混合式“金课”教学模式的建设探索.pdf

针对传统教学中以教师教为中心的教学模式存在学习成效差、互动少、评价方式单一等诸多不足,提出了基于“雨课堂+慕课”混合式“金课”教学模式,借助丰富的慕课资源和雨课堂平台,使学生全程参与到课前、课堂和课后的各个教学环节,同时使用多元化的考核评价方式来强化教学环节的实施与管理,打造了具有“两性一度”的电路分析“金课”.经教学实践检验,该教学模式不仅解决了传统教学模式所存在的一些问题,同时还调动了学生的积极性,提升了学生自主学习能力、表达能力和分析问题能力,提高了学习效率和教学质量.关键词:混合式“金课”;雨课堂+慕课;教学模式中图分类号:G 6 4 2.0 文献标识码:A 文章编号:1 0 0 1-5 3 3 7(2 0 2 3)0 3-0 1 2 4-0 50 引 言电路分析课程是高等院校电气信息类专业的一门专业基础课程.通过该课程的学习,使学生掌握电路的基本理论、基本分析方法,并培养学生解决工程问题的工程意识,为后续模拟电路、数字电路等其他专业课程的学习提供必须的理论知识和分析方法.在我校,电路分析理论授课共5 4学时,授课过程主要采用“P P T+板书”的形式,整个授课过程采用教师讲,学生听,课后进行知识巩固的教学模式.这样的教学模式以教师教为中心,学生只需要带着教材在规定的时间到指定的教室上课即可,授课结束后学生根据老师布置的习题按时上交作业.这种以教师教为中心的传统教学模式存在以下不足:(1)学习成效差,教学质量低;(2)学生参与度不高,主动性不够;(3)师生互动少,互动方式单一;(4)评价方式单一,缺乏真实、多元化的过程性评价1.近年来,随着信息技术和慕课资源的蓬勃发展,为开展“金课”建设提供了必需的智慧教学工具和线上资源.为落实教育部印发的 关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知(教高函2 0 1 88号)2,改变传统教学模式存在的不足,提高学生的学习效率和课程教学质量,打造具有“两性一度”的“金课”建设.本文以电路分析课程为例,通过雨课堂平台和慕课资源的有效结合,探索建设适合本校学生特点和培养需求的线上线下混合式“金课”的教学模式,以期为高校新工科背景下专业基础课程线上线下混合式“金课”建设提供有效的借鉴.1 教学实施过程建设线上线下混合式“金课”教学模式最重要的就是创新教学过程.只有创新教学过程,才能改善以教师“教”为中心的传统教学模式存在的不足;只有创新教学过程,才能把丰富的数字化线上资源与传统线下课堂教学的优势进行有效结合;只有创新教学过程,才能挤“水”成“金”,打造具有高阶性、创新性、挑战度的“金课”.在电路分析的授课过程中,对“雨课堂+慕课”的线上线下混合式“金课”教学过程进行科学设计,使整个教学过程覆盖课前、课堂、课后3个环节,每个教学环节各负其责、有的放矢;线上教学、线下教学协同有效进行.各个教学环节的具体实施如下所述.第4 9卷 第3期2 0 2 3年7月 曲阜师范大学学报J o u r n a l o f Q u f u N o r m a l U n i v e r s i t y V o l.4 9 N o.3J u l y2 0 2 3 1.1 课前课前预习是混合式“金课”教学模式的重要环节.在课前预习阶段,教师通过雨课堂平台发布含有慕课视频的预习课件,学生在手机端在线学习,并完成预习课件中的在线检测,在上课之前老师通过雨课堂平台获得学生的预习数据,根据预习数据调整课堂教学内容.课前预习的具体执行过程如图1所示.图1 课前预习执行过程 通过课前预习,不但可以提高学生的自主学习能力,还可以实现自主差异化学习,使得部分基础薄弱的学生能跟上教师节奏3,从而可以在课堂授课过程中做一些更高阶的教学互动,提高了学习效率和教学质量.同时通过雨课堂后台导出学生的预习数据,作为课程过程性评价的部分依据,真正做到了过程考核的有“据”可依.1.2 课堂为了提高课堂学习效率和教学质量,对课堂教学环节进行精心设计.(1)教学内容安排电路分析内容较多,但课时有限,为保证教学进度和教学质量,在基于“雨课堂+慕课”的混合式“金课”教学模式中,难度较低的知识点让学生在课前预习阶段以在线学习方式完成,所以课堂教学的内容安排以重点、难点知识的讲解为主,同时在讲解的过程中以限时练习推送,个人作答、生间点评,小组讨论、组间点评等多种不同的互动方式让学生全程参与到课堂教学中,做到课堂教学以学生学为中心.通过充分发挥线上线下的各自优势,不仅保证了教学进度的正常进行,也提高了课堂学习效率和教学质量.以网孔分析为例,表1给出了其课堂教学实施的具体过程.表1“网孔方程”课堂教学实施过程章节知识目标课堂教学环节教学方式互动方式预计用时/m i n网 孔 分 析1.掌握网孔方程的列写规律支路分析法(课前预习)总结互动:提问方式解决预习任务表中的思考题5网孔分析法的引入讲解5网孔方程列写规律推导及规律总结讲解探究式总结点评互动1:思考推导当假设的网孔电流方向不同时网孔方程的形式互动2:限时练习2 0网孔分析的一般步骤讲解5网孔分析的应用讲解5例1:电路中只包含独立电压源与电阻例题分析互动:个人作答,学生点评1 0休息1 02.熟练应用网孔分析法分析电路问题特殊情况1:电路中含有独立电流源,电流源在边界上例题分析引导总结点评互动1:学生列出不含有电流源的网孔的网孔方程互动2:根据网孔电流的定义引导学生思考此情况的处理思路5特殊情况2:电路中含有独立电流源,电流源在网孔的公共支路上例题分析引导总结点评互动1:让学生思考可行的方案互动2:假设电流源两端的电压,学生列写网孔方程,学生点评互动3:超网孔法,一起列写超网孔的网孔方程互动4:思考超网孔方程和引入电流源电压后所列网孔方程的关系2 0特殊情况3:电路中含有受控源例题分析引导总结点评互动1:引导学生回顾受控源的两种属性,思考解决思路互动2:学生列写网孔方程,学生点评2 0小结1.网孔方程的列写规律2.应用网孔方程分析电路时各种情况的处理思路总结5521第3期 徐国娟:基于“雨课堂+慕课”混合式“金课”教学模式的建设探索 (2)教学互动设计为了改善传统教学模式中学生参与度低、师生互动少、互动方式单一等不足,并同时活跃课堂学习氛围,吸引学生的课堂注意力,在基于“雨课堂+慕课”的混合式“金课”教学模式的课堂教学中,对课堂的互动环节进行精心设计,主要的互动方式有以下3类.限时练习雨课堂支持插入单选题、多选题、填空题等多种题型.根据电路分析课程特点,会在一些关键知识点和易错知识点处设计对应的题型.在上课过程中,讲完对应的知识点,将练习推送给学生,学生在限定的时间内作答.采用限时练习互动方式,不仅加强了师生之间的互动,还可以实时的采集学生的学习数据,让教师及时掌握学生对所讲知识点的掌握情况,同时还可以让所有学生全程的、专注的参与到课堂教学过程中,做到课堂教学以学生学为中心,从而提高了课堂的学习效率和教学质量.个人作答,生生之间点评电路分析作为工科专业学生的一门专业基础课程,例题分析法贯穿整个课程的授课过程.但在以往的教师讲学生听的传统教学模式中,学生一听就会,一做就错的现象屡屡出现.为了改善这种现象,在例题分析中改变传统的教师讲学生听的教学模式,让学生全员参与到例题分析的过程中.每一个例题会随机抽取12位学生参与,抽到的学生在黑板上写出自己的解题过程,未抽到的学生在下面自己求解.解题完毕后,如果学生有不同答案的可以继续将自己的解题思路分享出来,然后再随机抽取其他学生或让学生主动点评其解题过程,当学生点评出现分歧时再由老师给出正确的解题思路,并引导学生分析出现错误的原因,让学生探究对所学知识本质的理解.通过让学生全程参与到例题分析的授课过程,大大改善了学生一听就会,一做就错的现象,同时在这种以学生学为中心的教学模式下,不仅提高了学生的表达能力,同时也提高了学生分析问题、解决问题的能力.小组作答,组组之间互评本学期选课人数4 2人,7人1组,共分成6组.在例题分析过程中,如果题目难度较大,则采用小组作答的方式.通过小组成员之间的讨论,给出本小组的解题思路和解题过程,全部解题完毕后,小组之间进行互评,教师只是教学过程的引导者、裁决者和记录者.通过小组讨论、小组作答的方式,不仅能培养学生的团队协作精神和表达能力,还能激发学生的竞争意识.(3)教师课堂点评与答疑在课堂教学中精心设计的各种互动,除了让学生全程参与到课堂教学中,还通过互动获得了学生的学习数据,教师根据得到的学习数据进行点评与疑难问题讲授,对学生所犯的一些共性问题进行讲解,并引导学生分析出现错误的原因,加深学生对所学知识的本质理解.1.3 课后作为工科类的专业基础课程,只靠课堂上的限时练习和例题练习是远远不够的,必须通过一定量的课后作业巩固课堂所学,同时为加深学生对所学知识的理解及灵活应用,要求学生在课后对所学知识及时归纳总结,绘制出对应的思维导图,形成各章节的知识体系,具体实施如下所述.(1)课后作业电路分析课程的课后作业以主观题的形式通过雨课堂平台发布.学生先在作业本上完成,然后再拍照上传提交,老师登录雨课堂网页版对每个题目进行圈画批改,批改完成后,学生可随时通过手机端查看自己的作业成绩和老师的批注,而老师也可以通过雨课堂后台导出学生作业的相关数据,作为过程考核的依据.(2)绘制思维导图每一章学完之后,根据课堂上对知识点的讲解讨论,学生可使用M i n d M a s t e r软件绘制本章节的思维导图,如下页图2所示.通过思维导图勾勒出本章中各主要知识点之间的相互关系,让学生对所学的知识形成结构化、系统化的知识体系认知.思维导图的应用,更直观的辅助学生进行记忆和理解,不但缓解了因课程知识点多而散造成的记忆混乱问题,同时还能激发学生参与教学活动的激情,提高学生自主学习能力和创新能力4.为了考察基于“雨课堂+慕课”混合式“金课”教学模式的实践效果,在学期的第六周通过问卷调查的形式对同学们的学习效果进行了调查,共有4 1名学生参与了此项调查.调查结果表明,7 3.1 7%的学生是接受这种教学模式的,2 6.8 3%能勉强接受;与传统的教学模式相比,8 7.8%的同学认为注意力得到了极大的提升;通过课前预习过程,挖掘核心知识点能力提升的平均得分为6.7 6(满分1 0分);采用这种全新的教学模式,在归纳总结能力提升、表达能力提升、分析问题能力提升的平均得分分别是6.7 8,6.3 7和6.7 6(满分1 0分).621 曲阜师范大学学报(自然科学版)2 0 2 3年图2 第一章思维导图的部分截图 通过调查结果可以看出,此教学模式更能长时间内吸引学生的课堂注意力,不仅激发了学生的学习兴趣,使其对知识的掌握更加牢固,提高学习效率,还提高了学生的表达能力、自主学习能力以及分析问题的能力.与往年的期末考试相比,在题型相同,难易程度基本相似的前提下,采用这种教学模式,期末平均成绩有所提高,特别是7 0 7 9分数段的人数有所增多.2 课程考核评价体系针对电路分析课程提出的基于“雨课堂+慕课”的混合式“金课”教学模式,必须有一套与之匹配的考核评价体系,才能保证该教学模式的持续运行.而科学的课程考核评价体系既要体现对课前、课堂、课后整个教学环节的学习过程的评价,还要包括期中、期末的结果性评价.在此教学模式中,电路分析的课程评价既包括过程性评价又包括结果性评价,两者分别占3 0%和5 0%(说明:本门课程包括实验,实验成绩占2 0%,所以理论部分所有成绩占比为8 0%.)2.1 过程性评价过程性评价包括课前、课上、课后3个教学环节,课前预习成绩包括慕课视频观看以及预习任务表的测试得分,课上包括限时练习、课堂互动,课后包括作业、思维导图等5.每一部分的具体评价标准及所占比例如表2所示.2.2 结果性评价本课程的结果性评价成绩包括期中考试和期末考试2部分,其中期中成绩占1 0%,期末成绩占4 0%.表2 考核评价标准及所占比例项 目考核评定环节考 核 评 定 标 准所占比例/%过 程 性 评 价课前预习完成慕课视频观看为满分,课前预习任务表按照得分核算成绩,预习任务表成绩的核算方式为:本次预习得分/本次预习总分1 0 05限时练习每个练习设置的分数为1分,考虑学生请假、手机无电等突发状况,所以最后记入期末成绩的只占总发送题目个数的9 0%1 0课堂互动参与弹幕、投稿、小组作答,个人作答、点评等课堂互动,每参与一次加1分,最后将每个人的互动得分进行累计,然后排序,分数最高的为满分,其他同学的得分依次递减5作业纸质作业:每个作业题目均设置对应分数,每一次作业的成绩核算方式为:本次作业得分/本次作业总分1 0 0思维导图:每一章的思维导图满分为1 0 0分1 0结果性评价期中考试(闭卷)1 0期末考试(闭卷)4 0实验成绩预习报告+实验操作+实验报告2 0721第3期 徐国娟:基于“雨课堂+慕课”混合式“金课”教学模式的建设探索 3 总 结以电路分析课程为例,提出的基于“雨课堂+慕课”的混合式“金课”教学模式,借助丰富的慕课资源和雨课堂平台,让学生全程参与到课前、课堂、课后各个教学环节中来,将线上线下教学优势有效结合,不仅解决了传统教学模式的学习成效差、互动少、评价方式单一等诸多不足,同时还调动了学生的学习积极性,提升了学生自主学习能力、表达能力、团队协作能力、分析问题解决问题能力,提高了学生的学习效果和课程教学质量.上述基于“雨课堂+慕课”混合式“金课”教学模式的建设,为高校新工科背景下专业基础课程线上线下混合式“金课”建设提供了必要的参考与有效的借鉴.参考文献:1于歆杰.以学生为中心的教与学 利用慕课资源实施翻转课堂的实践M.2版.北京:高等教育出版社,2 0 1 7.2中华人民共和国教育部.关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作 会议 精神 落实 的 通知(教 高 函2 0 1 88号)E B/O L.2 0 1 8-0 8-2 7.h t t p:/ww w.m o e.g o v.c n/s r c s i t e/A 0 8/s 7 0 5 6/2 0 1 8 0 9/t 2 0 1 8 0 9 0 3_3 4 7 0 7 9.h t m l.3王敏,楼宇丽,王晓琴,等.基于信息技术的大学物理“金课”建设实践J.高教学刊,2 0 2 1(9):6-1 0.4郭艾侠,郭玉彬,周敏,等.“思维导图+”的在线混合教学模式在数据库应用课程教学实践中的应用J.计算机教育,2 0 2 1(3):4 5-5 0.5曹望华,李永富.线上线下混合式“金课”建设探索 以 哲学智慧与创新思维 课程为例J.高教论坛,2 0 2 1(1):2 1-2 6.E x p l o r a t i o no nt h e c o n s t r u c t i o no fh y b r i d“g o l dc o u r s e”t e a c h i n gm o d eb a s e do n“r a i nc l a s s+MO O C s”XUG u o j u a n(S c h o o l o fC y b e rS c i e n c ea n dE n g i n e e r i n g,Q u f uN o r m a lU n i v e r s i t y,2 7 3 1 6 5,Q u f u,S h a n d o n g,P R C)A b s t r a c t:B e c a u s eo f s o m es h o r t c o m i n g so f t r a d i t i o n a l t e a c h e r-c e n t e r e dt e a c h i n gm o d e,s u c ha s l e s s i n-t e r a c t i o n,s i n g l ee v a l u a t i o nm o d ea n dp o o r l e a r n i n ge f f e c t,ah y b r i d“g o l dc o u r s e”t e a c h i n gm o d eb a s e do n“r a i nc l a s s+MOO C s”w a sp r o p o s e d i n t h i sp a p e r.T h en e wm o d e c o u l de n a b l e s t u d e n t s t op a r t i c i p a t e i na l lt h et e a c h i n gp r o c e d u r e sb ym e a n so f r a i nc l a s s r o o mp l a t f o r ma n da b u n d a n tMOO C s r e s o u r c e s.M e a n w h i l e,i nt h en e w m o d e,t h em u l t i-l e v e le v a l u a t i o nm e t h o dw a sa l s oe m p l o y e dt os t r e n g t h e nt h e i m p l e m e n t a t i o na n dm a n a g e m e n to f t e a c h i n g l i n k s.T h u sah i g h-l e v e l e d i 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