“金融学”课程SPOC多元混合式教学模式探究.pdf

1002023 年/第 20 期/7 月“金融学”课程 SPOC 多元混合式教学模式探究石晶*，李娜（塔里木大学经济与管理学院新疆阿拉尔843300）摘要SPOC多元混合式教学可充分依托MOOC 平台进行改革创新，有助于改变传统教学方式，实现探索式高效学习和“教”与“学”的有机融合。文章将 SPOC 多元混合式教学运用于高校“金融学”课程，围绕教学分析、教学准备、教学实施和教学评价进行教学设计，以期为高校“金融学”课程的教学改革提供一定参考。关键词SPOC；多元混合式；金融学课程；教学中图分类号：G424文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdk.2023.20.032ExplorationoftheSPOCMultipleMixedTeachingModelfortheCourseofFinanceSHI Jing,LI Na(College of Economics and Management,Tarim University,Alar,Xinjiang 843300)AbstractSPOC-based diversified blended teaching can fully rely on MOOC for reform and innovation,help tochange the traditional teaching methods,and realize the exploration of efficient learning and the organic integration ofteaching and learning.This paper applies SPOC mixed teaching to the course of Finance in colleges and universities,andcarriesoutteachingdesigncenteringonteachinganalysis,teachingpreparation,teachingimplementationandteachingevaluation,in order to provide some reference for the teaching reform of Finance course incolleges and universities.KeywordsSPOC;multivariate hybrid;finance course;teaching当前，学术界关于金融学教育教学改革方面的研究已取得了丰硕的成果。王文倩（2022）在讨论传统金融学课程教学不足的基础上，探究了SPOC背景下实现“线上教学+线下课堂”混合式教学的最佳模式1。徐蕾（2019）在全面阐述 SPOC 翻转课堂教育教学模式的基础上，以国际金融学课程为例，主要围绕国际金融学课程进行SPOC 前端分析、国际金融学 SPOC 课程的评价与教学模式完善、“四创”人才培养优化模式等方面提出了基于SPOC的国际金融课程教学设计的思路，并设计了SPOC国际金融课程教学改革实践2。周艳玲等（2022）基于SPOC 线上线下“金课”教学模式，以黑河学院金融学课程为例，围绕课前、课中、课后三个主要环节，深入探讨了金融学课程改革中如何做好课程设计、如何处理好老师与学生关系、如何加强老师与学生之间的互动与交流等问题，并据此从提升教师教学能力、教学设计的完善、加强教学团队建设等方面提出反思3。易萍等（2021）认为金融学是一门理论性强、逻辑关系复杂的经济学基础课程，需将线上教学和线下课堂有机融合4。卢亚娟（2018）以南京审计大学的金融学课程为例，在分析课程特点的基础上，进一步探究课程建设与网络平台应用相结合的创新式教育模式5。以上学者的研究成果为本文撰写提供了写作思路。本文基于 SPOC 多元混合教学模式，以高校“金融学”课程为例，围绕 SPOC 多元混合教学模式对培养金融专业高素质人才的重要意义、提升“金融学”课程教学成果等方面深入阐述了 SPOC 多元混合教学模式对“金融学”课程改革的重要性，在此基础上，对比分析了 SPOC 多元混合模式相较于 MOOC、传统课堂的应用优势，最后围绕教学分析、教学准备、教学实施、教学评价探讨了基于 SPOC 多元混合式的“金融学”课程教学设计。1 SPOC多元混合式教学对“金融学”课程改革的重要意义1.1 SPOC多元混合式教学有助于培养金融专业高素质人才金融学作为高等学校培养金融学专业人才的经济学基础课程之一，如何培养数字化和金融化时代的高素质金融人才是当前高等院校应该思考的重点。作为 MOOC 教学方式的补充式教学方法，可实现教学目标“知识、思维、能力”三位一体的巨大转变，既可以通过在线课堂培养学生的金融学分析能力，也可以借助线下课堂互动激发学生的创新性思维能力，实现多元化教学目标，培养学生由低层次的“特征学习”“表现学习”转向高层次的“深度学习”，1012023 年/第 20 期/7 月可引导学生学会分析问题、解决问题，提升自主学习和协作学习的能力，以培养具有积极性和主动性的高素质金融人才，助推素质教育纵深发展。1.2 SPOC 多元混合式教学可提升“金融学”教学质量金融学具有理论性强、逻辑复杂等特点，传统式教学会使学生感到枯燥、乏味而无法深入学习，SPOC多元混合式教学可借助文字、图片、视频等媒介实现线上授课，也可通过小组讨论、翻转课堂等方式进行线下教学，可以提升学生自主思考的能力，从而激发学生对金融学课程的学习兴趣，将理论教学提升到务实教学，达到“精准聚焦、深度学习”的目的，让学生在“乐学”中“学会”，强化学生职业能力培训，提升“金融学”教学质量，实现为国家和社会经济发展培养人才的目的。1.3 SPOC 多元混合式教学有助于培养学生的价值观高等院校实现“立德树人”总目标，不仅需要培养学生的专业能力，还要引导学生树立正确的价值观。金融类课程是一门关于国家经济发展、金融学习的课程，能激发学生爱国与奋斗的激情，将思政教育引入知识体系，在学习中体会“大国工匠”精神的魅力，激发学生的内驱力，实现四个自信，提高自身综合素养也是课程学习的关键之一，有助于培养学生树立正确的价值观。2 SPOC 多元混合式教学的优势2.1 SPOC 多元混合式教学有助于改变传统教学方式传统课堂教学受制于固定课堂、固定时间，学生对于金融学知识的学习具有被动吸收性，而 SPOC 多元混合式教学可通过线上+线下的方式，既不同于传统线下模式，也不同于完全的线上网络学习，SPOC 多元混合式教学可依托各种网课资源平台，可首先进行前期的金融课程自主学习，然后以线下课堂形式加强教师与学生之间的互动，对于重点、难点问题进行面对面解决，进一步培养学生的创新思维，SPOC 多元混合式教学既有利于充分利用当前网络平台的资源优势，又能充分发挥传统课堂集约化、小众化的特点，有助于改变传统教学方式，创新金融学课程教学模式。2.2 SPOC 多元混合式教学可实现探索式高效学习相较于 SPOC 多元混合式教学，传统课堂因为时间和空间的限制，使教学成果和教学质量只能停留在表层，SPOC 的混合教学模式可将课程的广度和深度进一步延伸，实现全方位、多层次的深度教学。有利于加快深度学习转型，推动知识结构的深度挖掘，进而提高学生的主动创新能力。金融学作为一门应用性较强的具有多学科交叉性的课程，更应拓展发散性思维，充分发挥学生的主观能动性，变机械接受型为问题探索型的高效学习，进而实现理论与实践相结合，培养多元化知识体系，帮助学生深入理解金融领域新旧经济动能转变、行业发展趋势。2.3 SPOC 多元混合式教学可依托 MOOC 进行改革创新SPOC 多元混合式教学在 MOOC 的基础上增加了教师面授的教学形式，为高校学生提供了更多与教师交流的机会。与 MOOC 大规模、开放性的特点不同，SPOC 限制了课程规模和学生的课程准入条件，针对性更强，可以为学生制订更加符合自身学习特点的专业课程。同时，教师也可根据 SPOC 平台的实时数据分析学生的学习情况，并及时提醒学生调整学习状态，教师也能针对性地设计和处理教学问题。从 SOPC 多元混合式教学的特点不难看出：利用 SPOC 教学能够更有效提升学生的学习效果，实现更高价值的教学。具体分析如表 1 所示。表 1MOOC 与 SPOC 对比分析比较维度MOOCSPOC学习形式学生在线自学学生自主学习+教师辅助学习学生规模无限制、大规模限制在 100 人以内、小规模开放程度完全开放、任何人可以进入对申请进入者有预设条件课程性质网络在线课程网络在线课程+实体课堂教师主导性较低较高选课竞争性自由选课、基本无竞争有准入限制、竞争较大出勤率出勤率低、约束性小、弃课率高约束力较高、出勤率高完课率很低较高个性化反馈人均非常少、较低人均较多、反馈具有即时性评价形式在线测验、在线自主诊断评价形式多样化、线上线下并存监控性基本无监控针对性较强、监控程度较高学习成本基本免费课程收费匿名性自由注册、匿名用户较多限制注册、实名认证学习自由度学习自由度高线上线下同步、学习自由度中等师资来源全网优质师资、自主可选本校、本团队优质师资互动程度生生互动较多、师生互动较少生生、师生间互动均多3 基于 SPOC 多元混合式的金融学课程教学设计“金融学”是经管类专业的基础课，也是一门理论和实际紧密结合的课程，课程内容的讲授与中国和世界金融业的发展紧密相关。本文立足于金融学课程教学目标和课程定位，在充分把握专业课程特点和了解学生特点的基础上，结合各种教学方法、教育创新，通过多种教学媒介，实现传统线下课堂与现代媒体教学的优势互补和“教”与“学”的有机融合。基于 SPOC 多元混合式的金融学课程教学模式主要包括教学分析、教学准备、教学实施和教学评价4个部分。如图 1 所示（p102）。3.1 教学分析“金融学”课程以金融理论为基础，以金融实践为依据，既注重学生理论分析能力的培养，又注重学生知识运用能课程教学1022023 年/第 20 期/7 月力的提升。专业课程知识涵盖金融领域的方方面面，涉及银行、利率、证券市场、国家财政和国际贸易等诸多领域。学科内容也具有较强的时效性，面对快速发展的金融实践，金融学教学需从发展和动态的角度来组织教学，力争让学生在掌握基本知识和原理的基础上勤于思辨。因此，该部分主要由专业课教师和教师团队依据教学大纲，采用层次分析法，深入分析金融学课程的教学目标与要求、内容与方法、重点与难点、学时与安排等，明确教学方向和工作任务。教学准备教学评价教学实施教学分析学习进度任务完成出勤情况课堂表现课前学习课中学习课后学习线上+线下平台选择微课制作教学资料PPT 课件目标与要求内容与方法重点与难点学时与安排图 1SPOC 多元混合式金融学课程学习模式3.2 教学准备该部分主要包括教学平台的选择、微视频的制作、PPT课件等。本文选择自主开发的课程资源与在线平台资源相结合的混合式教学，创建或选择合适的金融学课程SPOC网络教学平台，可采用教育部与财政部共同支持建设的中国高等教育课程资源共享平台“爱课程”网，充分利用优质的教学资源。3.3 教学实施3.3.1 课前学习该阶段主要以 SPOC 网络教学平台为基础，引导学生结合自己的认知，带着学习困惑主动学习。教师根据明确的教学目标，针对不同的学生，设计具体的学习任务与学习要求，采用 SPOC 网络教学平台的学习形式，让学生能够在相对轻松的氛围中学习和内化知识，满足学生的个性化学习需求。学生可以充分挖掘自己的潜能，独立思考学习。同时，教师在任务分配中设计相关知识的查找与分享，学生可在SPOC网络平台进行互动学习交流，拓展知识面，提高学习兴趣。对于疑难问题，教师应及时发现学生的学习障碍，充分利用教学平台进行师生、生生之间的互动学习和探究，提高学习效果。3.3.2 课中学习该阶段主要以线下课堂教学为主，教师根据 SPOC 网络教学平台课前学习的教学数据，对学生预习的情况进行整体把握，了解学生存在疑问的共性问题并进行讲解。学生可结合自己掌握的情况提出问题，与教师进行面对面的交流，实现知识的内化。组织学生进行小组讨论，引导学生积极参加问题探讨，通过交流和协作随时提出观点和看法，教师要及时根据小组探究情况给予适当指导。该阶段既可以充分发挥传统教学的优势，又可以提升线下课堂的教学效率，多方面培养学生的团队协作能力和实践能力。3.3.3 课后学习该阶段主要通过 SPOC 教学平台线上展开，教师结合线下课堂的教学情况，从多角度灵活设计练习测试，充分调动学生的积极性，激发学生的学习意识，帮助学生巩固提升理论知识，增强学生对课堂内容的理解。同时，教师还要继续上传相关拓展资料、知识链接、趣味案例等进一步拓宽学生的金融知识面，引导学生自主关注、讨论和分享金融热点问题，实现共同进步。3.4 教学评价该部分主要采用多元评价的方式进行，包括线上学习评价和线下课堂表现两个方面。其中，线上学习评价主要涉及 SPOC 教学平台学习进度与任务完成情况；课堂表现涉及学生出勤情况与课堂表现等。在教学过程中对学生解决问题的能力、团队协作能力等进行考评，并纳入金融学课程考核范围。4 结语SPOC 继承了 MOOC 先进的教育技术支持和教学方法，以 MOOC 拥有的技术为基础，利用教学资源进行再设计、再创新，聚合学习教育系统和网络开放资源，完善了MOOC 发展过程中完成率低、模式单一等问题，为师生提供更优质的教育服务。SPOC 多元混合式金融学课程教学设计通过多种教学媒介实现了传统线下课堂与现代媒体教学的优势互补，有效提高了教学质量和教学效率。*通讯作者：石晶基 金 项 目：塔 里 木 大 学 金 融 学 一 流 课 程（TDYLKC202212）。参考文献1王文倩.SPOC 环境下金融类课程教学探索与设计J.科教导刊(中旬刊),2016(17):112-115.2徐蕾.基于SPOC的经管类专业翻转课堂教学实践以国际金融学课程为例J.西部素质教育,2019,5(9):138-139.3周艳玲,谢慧.基于 SPOC 的线上线下混合式“金课”教学模式的实践探究以金融学课程应用为例J.科技经济市场,2022(10):125-127.4易萍,杨茜云.基于 SPOC 混合式的深度教学模式探讨以 金融学 课程为例J.现代商贸工业,2021,42(31):142-143.5卢亚娟,何暑子.对于高校慕课(MOOC)建设发展的思考以南京审计大学 金融学 为例J.高教学刊,2018(24):90-92.