“双减”背景下初中地理作业的优化设计.pdf

-029-2023年第23期（总第363期）课堂教学当前，“双减”政策重点聚焦于作业的设计和布置，无效、低效的作业既无法培养学生的整体素养，又会加重学生的学业负担。“双减”背景下，初中地理教师应积极创新作业模式，通过多种形式不断优化作业的全过程，以提高作业的质量和效果，促进教学质量的稳步提升。一、作业层次化作业内容的设计不仅要立足于教学目标，还要充分与学情有效结合。教师可以采用分层设计的方法，深入挖掘教学内容，根据学生整体认知规律，高效完成教学目标1。例如，在教学人教版地理八年级上册第一章第一节疆域时，教师可以将作业内容分为两个层次：第一，引导学生通过纵向、横向的对比，用简洁的语言描述我国目前的海陆优势；第二，要求学生根据海陆位置的优势，绘制思维导图，以图像形式直观地展示我国地理优势。这样的分层设计使作业环环相扣，第一层次作为第二层次的铺垫，第二层次则是对第一层次的拓展和延伸，有助于深化学生对知识点的理解。作业“减负”的关键还在于减少作业数量，教师在布置作业时应重点关注学生的学习进度和个体差异，采用科学合理的手段，以学生的知识接受能力为核心，分层布置作业。例如，对于学习能力较差、基础较薄弱的学生，教师可以降低作业难度，主要进行基础练习，辅以少量难度适中的题目；对于中等水平的学生，除了基础练习，教师还可以适当布置一些具有拓展性和难度适中的附加作业，并根据学生实际情况调整作业难度；对于学习能力较强的学生，教师可以通过拓展性练习和高难度作业着重培养。通过这种分层的作业布置，不仅可以减少作业数量，还可以有针对性地提升作业质量，达到量少质优的效果，从根本上减轻学生的作业负担，并最大限度地将作业的教育效果发挥出来2。二、作业自主化（一）基于多元智能角度选择作业著名发展心理学家霍华德加德纳曾提出多元智能理论，即人类的智能类型可以分成 8 种语言智能、音乐智能、数学智能、空间智能、操作智能、内省智能、人际关系智能以及自然智能。因此，教师在设计作业时可以考虑多元智能理论，让学生能够根据自身的智能优势选择作业，为学生提供展示和创造的机会，以此培养其自主意识。例如，在布置人教版地理八年级上册第三章中国的自然资源的作业时，教师可以采取以下设计：对于动手能力强的学生，布置利用特定材料制作小工艺品的作业，将资源回收利用与创意设计相结合；对于写作能力较强的学生，教师可布置撰写环保倡议书的作业，促使学生从节能减排的角度思考并表达观点；对于热衷公益、擅长表达的学生，教师可以组织他们进社区开展环保宣传活动，为他人讲解环保知识；对于具备歌舞表演能力的学生，教师应鼓励他们创作与环保相关的歌曲或舞蹈，发挥创造力3。“双减”背景下初中地理作业的优化设计杨剑蕊摘要：作业设计是初中地理教学的关键环节之一，直接影响教学的整体效果和质量。因此，如何在当前“双减”背景下对初中地理作业进行创新设计，是地理教师需要思考和解决的关键问题。文章通过资料查询、文献综述法等方法展开研究，以“双减”政策为出发点，重点探讨了初中地理作业的创新设计对策，旨在实现初中地理作业的高质量设计，希望能为相关人员提供参考。关键词：“双减”；初中地理；作业设计；创新研究作者简介：杨剑蕊（1990），女，江苏省如皋市丁堰镇丁堰初级中学。-030-2023年第23期（总第363期）课堂教学（二）基于兴趣爱好选择作业作业的设计应当充分考虑学生的兴趣，因为兴趣是调动学生积极性的关键，教师在设计作业时要有选择地挖掘学生的兴趣点，激发他们的热情。初中阶段的区域地理知识涉及世界各个区域，学生对各个区域可能有不同的偏好和探究兴趣，因此，教师可以根据学生的兴趣来布置选择类作业。例如，在设计“日本”主题的作业时，教师可以提供多个作业选项：（1）解析日本工业发展；（2）深入研究日本多地震和多火山的原因；（3）探究日本文化特色；等等。学生可以根据自己的兴趣选择相应的作业，完成后以主题报告的形式展示。（三）基于学科理解认识作业地理教师引导学生通过学科视角去认识世界，有助于学生加深对知识的理解4。初中地理课程致力于让学生认识世界各个区域的人文地理与自然地理特征，以地理视角赏析世界。在布置作业时，教师可以通过创设问题情境来落实这一目标。作业问题情境可涵盖技术与科学、环境质量、发展与资源、疾病与健康等领域，让学生感知地理的重要性，进一步激发学生完成作业的动力。例如，在设计“巴西”主题的作业时，教师可以创设以下问题情境：巴西主要采用哪些原料来生产汽车燃料？学生可以自主阅读资料，从环保和经济角度分析汽车燃料对巴西的影响。这样的作业设计从实际生活和技术前沿出发，能够激发学生的好奇心和完成作业的兴趣，提升教学效果。三、作业个性化（一）订单型作业 订单型作业是指基于学生的实际情况，专门为他们定制的作业。因为学生的学习情况各不相同，所以他们对知识的接受能力也会有所差异，为了进一步提升学生的学习效果和能力，确保他们牢固地掌握课堂知识，教师可以根据学生的个体差异，制订个性化的订单式作业5。例如，在教学人教版地理七年级上册第三章第二节气温的变化和分布时，一些学生难以理解气温分布的整体规律。对此，教师可以安排他们在课后仔细观察全球气温分布和变化曲线图，并采用图文结合的方式进行规律总结。订单型作业立足于学生的发展情况，可以进一步满足学生的个性化学习需求，同时还可以有效填补学生的知识漏洞，帮助他们更轻松地吸收和消化新的知识点。（二）套餐式作业 套餐式作业包含不同层次、难度和类型的任务，让学生可以根据自身需求和兴趣自主选择作业。相对于统一布置的作业形式，套餐式作业更尊重学生的个体差异，有助于他们更好地吸收和理解学习内容。例如，在教学人教版初中地理八年级下册第八章第二节干旱的宝地塔里木盆地时，教师可以设计一个多样化的套餐式作业，包括基础性作业：要求学生列举干旱区域的宝贵资源，并简要介绍其利用价值和形成原因；拓展性作业：让学生归纳、梳理和分析同一地区不同环境要素对人类生产生活的影响；挑战性作业：引导学生在访谈调查和查阅资料的基础上，深入分析“干旱区域如何合理利用水资源”，并提出相关建议和意见。根据学生的学情，教师合理安排基础性、拓展性和挑战性的作业，可以激发他们的学习兴趣，帮助他们有目的地掌握课堂知识。（三）实践型作业 实践在学生内化知识方面具有巨大的促进作用，是将书本知识转化为动手能力的主要途径。通过实践，学生能够更深入地理解相关知识，并能够灵活地将这些知识运用于实际6。“双减”背景下，教师应当紧密结合教学基本内容和学生的实际发展需求，通过实践型探究作业切实提升学生的学习效果。例如，在教学人教版初中地理八年级下册几个关于区域的章节时，教师可以设计实践型探究作业，让学生自主选择一个地区，然后以该地区的风土人情以及地理特征为主要内容，撰写一篇导游词，带领全班“云游览”。此外，教师还可以充分利用新媒体和信息技术手段，选择一个地区，通过微视频和PPT 课件展示其特点，引导学生将 PPT 与导游词相结合，并把解说过程录制成微视频上传到班级群，邀请教师、家长和同学们进行评价。这样的作业设计不仅能够避免作业枯燥乏味，还可以丰富学生的课余生活，提升他们的朗读和写作等综合能力。四、作业趣味化（一）与实际生活相结合地理学科和实际生活有着十分密切的关系，教师在布置作业时，可以将需要进行拓展、巩固以及探究的知识和现实生活相结合，以提高作业质量。例如，在教学人教版初中地理八年级上册第三章第三节水资源时，教师立足于学生的实际生活，设计了以下作业：选择一个自己熟悉或者喜欢的城市，通过查阅资料与调查分析，梳理该城市现阶段的水资源特点，并从水资源保护的角度出发，对城市生态环境保护提出合理且科学的建议。作业设计与学生的实际生活相联系，可以使作业内容更加有趣、丰富，调动学生完成作业的积极性。（二）转变作业设计理念 常见的作业形式包括背诵和抄写等，机械的作-031-2023年第23期（总第363期）课堂教学业容易加重学生的学业负担，使学生产生负面情绪。“双减”背景下，教师要树立正确的作业理念，创新作业形式，以激发学生的学习热情。例如，在教学人教版初中地理七年级下册第七单元我们邻近的地区和国家时，教师可以用思维导图形式的作业替换传统的背诵和抄写类作业，让学生能够清晰地梳理章节知识。学生从自然条件、经济、人口、首都、气候以及地理位置等方面对不同地区和国家展开分析和对比，以此为基础来探讨地理特征，最后通过直观的思维导图进行成果展示。学生在绘制思维导图的过程中能加深对知识点的印象，这种作业形式相较于背诵、抄写类作业更加高效、有趣。五、作业责任化要想整体提升学生的学习效率，就要培养学生对待作业和学习的责任感，使其发自内心地接纳作业，不需要教师的监督便能自主完成作业，保持对作业的热情。教师可以与学生共同讨论作业内容和评价形式，让学生参与到作业的设计与评价中，实现相互监督和自我监督的结合。例如，在进行地理拓展活动“我的家乡”手绘活动的过程中，教师可以带领学生参观当地的城市规划馆，深入了解家乡的历史发展和未来规划，引导学生收集和整合各类资料，激发他们的创作灵感。接着，组织学生交流对家乡的印象，确定好手绘作品的主要内容。作品完成后，学生展示手绘作品并详细讲解作品的主题和内容，同学之间相互评价，总结创作过程，分享手绘过程中的收获。在这一作业中，教师只作为引领者和陪伴者，作业重点在于学生的自我探索，作业的选定、实施和评价都是学生主导的。但这样的作业设计并不代表教师可以全面放手，而是教师要提前将作业的评价方案、方法指导、前期引导以及方案预设准备好，然后一步步引导学生完成，有利于发挥学生学习的自主性，增强其责任意识。“双减”背景下，传统的作业模式难以适应现阶段的学生学习需求，创新与改革初中地理作业设计已经成为地理教学工作的重点。教师应该紧跟教育发展潮流，依据现阶段学生的成长和学习需求优化作业设计，提高作业质量，强化作业效果。参考文献1李吉龙.学习增值视域下初中地理作业的价值及优化设计路径 J.地理教育，2022（6）：61-64.2唐蕾.初中地理项目化长作业设计与实施研究：以沪教版“地形与地势”为例J.地理教学，2022（12）：27-30.3蒯正聪.知识与思维可视化视角下的初中地理作业设计J.地理教育，2022（1）：58-61.4朱玲，魏昕，李婧婧.追溯科学探索历程的初中地理跨学科单元作业设计探析：以“上雨泽”为例J.地理教学.2023（1）：31-35.5穆维玉，谢梦醒.基于区域认知培养的初中地理作业设计：以“鱼米之乡长江三角洲地区”为例J.中学教学参考.2022（28）：80-83.6黄保勇.创新作业设计培育人文情怀：初中地理假期特色作业设计探究J.安徽教育科研.2021（36）：55-56.