“双减”政策下初中数学教学策略研究.pdf

“双减”政策下初中数学教学策略研究郭海鹰(湖北省宜昌市秭归县第二实验中学 4 4 3 6 0 0)【摘要】“双减”政策全面实施后,初中数学教学活动迎来了全新的挑战.对初中数学教师而言,在实践中必须全方位、多角度地优化课堂教学组织方式,改变课堂教学模式,打造高效课堂,引领学生高质量地学习数学知识,在此基础上通过适量的数学作业来帮助学生巩固所学知识,促进学生的学习效率提升.下文就此展开分析.【关键词】“双减”;初中数学;课堂教学“双减”政策要求在教育领域中,一方面需要进一步减轻学生的课后学习负担,为素质教育的全面实施奠定基础;另一方面则要求全面减轻学生的课外学习负担,减少校外学科类培训机构,从而推动教育活动的公平性、均衡性发展.在“双减”政策下,教师既要减少学生的课外作业负担,同时也要关注提质增效的要求,指引学生能在课堂上充分内化、吸收知识,满足学生核心素养发展需求,这就要求初中数学教师在平常要关注课堂教学模式的优化调整1.1“双减”政策下初中数学教学基本原则“双减”政策全面实施以后,对初中数学课堂教学提出了更高的要求,对数学教师而言,在实践中为了更好地引领学生学习、应用数学知识,教师在课堂教学中就需要坚持以下几点原则:一是以人为本原则.学生是数学课堂的主体,教师的教学活动应该围绕学生的学习所需进行.在“双减”政策下教师需要坚持学生为本的原则,充分尊重学生个体特征,关注学生的学习所需,依据学生的数学核心素养发展状况设计教学方案,调整教学手段,指引学生高质量地完成数学知识探索活动.二是创新原则.“双减”政策强调在教育领域中做到减负增效,在当前的课堂教学中还存在传统教育观念根深蒂固的情况,加上中考因素的影响,教师、学生、家长都会将更多的注意力放在考试成绩方面,这也在很大程度上制约了“双减”政策的全面推进2.所以在今后的课堂教学中,初中数学教师必须注重教学创新,要引入新手段、新方式,带给学生活力,让学生能充分体会到数学学习的乐趣,愿意主动地进行数学知识探究.三是作业适度原则.在以往的初中数学教学中,教师会在课堂上不停地讲解各种理论知识,在课后则是布置海量作业,要求学生通过不停地做题来巩固知识.而在这种情况下,学生的学习压力会很大,课后的放松休息时间被严重压缩,久而久之学生就会出现厌学的现象.“双减”的关键就在于减轻学生的课后作业负担,所以教师在日常教学中也需要坚持作业适度原则,为学生设计具有创新性、实践性、有效性的作业,让学生能通过少量作业达到巩固知识的目的3.2“双减”政策下初中数学教学路径分析2.1 构建情境优化学生情感学习情感是影响学生学习状况的关键因素,如果学生具备良好的学习情感就会更加积极地参与到课堂学习中,反之学生如果学习情感比较差,就会出现不愿学习的状况.数学学科本身具有比较强的抽象性,学生会天然地觉得数学难学,在主观上出现数学情感不佳的状况4.对此初中数学教师在课堂教学中就需要结合学生的发展所需,灵活地运用各种方式,为学生构建更加优越的学习情境,通过情境来调动学生的情感、激活学生的思维,让学生能从过去的被动“听”,转变成如今的主动“学”,促进课堂教学有效性的提升,推动数学提质增效目标的实现.例如 初中数学教师在讲解“随机事件与概率”的相关知识时,教师在课堂上可以构建以下情境:首先利用多媒体为学生播放电影 赌侠中关于赌骰子的片段,让学生对概率问题有初步的直观感63 数理天地 初中版聚焦“双减”2 0 2 3年1 0月上受;接着教师准备几个骰子,将学生分成多个小组,让各组学生开展投骰子活动,每组投掷1 0次,记录投出点数是6的次数.通过这样的情境,更容易激活学生的主动性,让学生将注意力放在课堂上,之后教师给出学生探究性问题:有一个奖品需要发给5名同学,问每个学生得到奖品的概率是多少?手里有两个骰子,一次性全部投出,两个骰子的点数都是6的概率有多大?通过问题的提出,进一步激活学生思维,使得学生能主动地开展知识探索活动,让学生在自主探究、实践操作下理解概率的知识.学生通过探索会对概率知识产生更加深层次的理解,教师在此基础上引领学生学习本节课中的相关理论元素,并通过小组合作的方式引领学生思考,可以显著提高课堂教学有效性,对学生内化知识有很大帮助.2.2 优化设计降低学习难度教学设计是教师开展课堂教学活动的前提,教学设计情况将会对课堂教学活动的推进带来很大影响,同时也决定了“双减”政策的实施成效.初中数学教师需要在日常教学中,充分优化教学设计,依据学生自身的年龄特征、知识接受能力、教材要求、新课标等,推进教学设计活动5.同时初中数学教师自身也要深度挖掘教材内容,找出教学中的重难点,把控知识点的教育价值,依据“双减”政策要求,适时降低教学难度,减轻学生的学习压力,将更多趣味性的元素引入课堂上,使得学生能更加主动地学习数学知识6.例如 在讲解“勾股定理”的相关内容时,教师可以在教学设计中增加实践活动的元素,在不影响正常授课的基础上,留出一定时间,带领学生进入校园中,寻找校园中的勾股定理现象.通过实践活动,让学生能对数学知识产生深层次的感知,并从中领悟到数学与生活的关联,使得学生能从实践层面学习应用数学知识,为学生良好发展奠定基础.2.3 优化调整课堂教学模式在以往的初中数学教学活动中,由于中考因素的存在,教师在课堂上普遍会采取讲授式教学手段,教师处于课堂的绝对领导地位,学生则是根据教师的思路学习理论知识,然后进行大量的习题练习.整个过程中学生完全是被动地学习,时间一长学生就会出现学习活动习惯于“等、依”,主动性差,个性化不明显,课堂参与主动性也会明显降低7.在“双减”政策下,要想在减轻学生学习压力的同时实现提质增效,初中数学教师就需要特别注重对课堂教学模式进行优化调整,要依据学生的发展所需来引入新颖、多元、趣味的教学方式,强化师生、生生之间的互动交流,引领学生更加高质量地完成数学学习活动.例如 教师在讲解“全等三角形”的相关知识时,在课前教师先要求学生开展自主学习活动,初步了解本节课的相关内容,针对自己不了解的内容做出标记,方便课堂听讲.在进入课堂后,教师可以先对学生的课前自学情况进行检查,判断学生的自学学习效果,找出学生自学习中的问题.接着教师先初步地讲解基础知识内容,接着教师学生分成多个小组,让学生以小组为单位,讨论自学中遇到的问题,同时让学生共同总结全等三角形的性质、判断方法等.在此基础上,教师给出学生随堂练习题,让学生开展习题训练活动,这样不仅能全面深化学生的感知,还可以让学生在全新的视角下学习应用知识,对于学生的成长十分有利.对教师来说,需要在课堂上关注自身引导作用的发挥,全程跟踪学生的合作学习状况,如果学生在合作探究中遇到困难,教师也需要及时帮助指导,促使学生能顺利地完成合作探究任务,提高学生的学习实效性.2.4 借助信息化直观感受数学内容在信息化时代,信息技术在教育教学领域中的应用也越来越广泛.初中数学教师在实际教学中也需要结合时代特征,灵活地应用现代化手段来推进课堂教学活动,将抽象的数学知识用更加形象、直观的方式呈现出来,使得学生能深层次地感知、应用数学知识,促进学生的数学学习有效性提升8.例如 在讲解“平行线的性质”时,因为在学生的日常生活中平行线有很广泛的应用,所以教师在课堂可以利用信息化手段将生活中常见的平行线应732 0 2 3年1 0月上聚焦“双减”数理天地 初中版用情况展现出来,如马路上的斑马线、电视屏幕的上下两边等,同时教师还可以借助信息化方式,呈现出平现行的三维模式,让学生能对平行线产生更加直观的感悟,深化学生的思维,使得学生能高质量完成学习活动.在实际教学中,通过信息化手段的应用,能让学生实现直观化地探索数学内容,学生的数学学习活动变得更加形象,枯燥的内容也会更加生动,学生的学习欲望也会逐步提升,这对于学生的成长有很大帮助.2.5 合理设计课后作业课后作业属于课堂教学的延伸与巩固,是整个教学体系中十分重要的一个环节,对于学生的全面发展有很大影响.通过课后作业能帮助学生深层次地内化自身课堂所学,同时还能起到查缺补漏的作用,是促进学生全面发展的关键.而在以往的初中数学教学中,教师在布置课后作业时,会要求学生完成大量的习题,通过习题让学生掌握相对应的知识.这样的作业会让学生丧失完成热情,久而久之学生就会出现相互抄袭的情况9.“双减”政策要求教师全面减轻学生的课后作业压力,减少作业总量,所以教师就需要设计出更加契合学生学习所需的作业,保证作业本身的实效性.例如 在“图形的相似”教学中,教师在设计作业时需要充分考虑学生在课堂上的表现,结合教材知识难度,改变过去的书面作业状况,为学生设计更加灵活的作业方式.让学生利用自己的电子设备,收集生活中的各种图形,然后根据图形的形状特点,做出初步分类,接着找出比较相似的图形,并对其特点进行阐述.这样的作业比以往的书面作业更加灵活,同时也能满足学生的个性化发展所需,学生可以从多个角度来收集整理图片,消除了学生的抗拒心理.又如,教师讲解完“轴对称”的相关知识后,教师可以引导学生在教材中的练习题基础上,增加一些具有趣味性的作业:(1)水中显示有一辆汽车的车牌倒影,尝试将这辆车的车牌号写出来;(2)利用剪刀 及纸,自己尝试动 手剪出一棵松树.与传统的作业相比较,这类作业的趣味性更强,学生在完成时会产生一种在“玩”的感受,学生能在不知不觉中掌握轴对称的知识点,并且学生还可以在操作中内化知识,极大地满足了学生的学习所需,促进了学生核心素养的发展.3 结语综上所述,数学课程是初中教育中最重要的内容之一,其对于学生的综合成长会带来极大影响.在“双减”背景下,初中数学教师在课堂教学中需要更加关注教学时效性,结合学生学习所需,优化调整教学模式,从多个角度来推进课堂教学活动,逐步提升数学课堂教学效率,引领学生高效完成数学知识学习活动,为学生的健康成长提供指引.参考文献:1李少宁.“双减”政策下初中数学课堂教学的策略探索J.新教育(海南),2 0 2 2(2 6):1 0-1 2.2黄国华.双减政策下的初中数学教学研究J.数理化解题研究,2 0 2 2(3 5):4 1-4 3.3沈木勇.“双减”背景下提升初中数学课堂教学效益的策略J.中学数学(初中版)2 0 2 2(0 1):9 1-9 3.4刘爱丹.“双减”背景下优化初中数学教学策略的探究J.数理化解题研究,2 0 2 2(3 5):2 6-2 8.5张玮芳.“双减”背景下初中数学作业设计的策略研究-以二次函数为例J.中学数学(初中版),2 0 2 2(0 7):6 0-6 1.6史月英.“双减”政策下初中数学教学策略探索J.教育科学,2 0 2 2(0 5):1 4 4-1 4 7.7赤列.双减政策下初中数学课堂教学策略探究J.传奇故事,2 0 2 1(2 4):2 1-2 2.8钱爱红.“双减”政策下初中数学教学策略研究J.数理天地(初中版)2 0 2 2(1 9):8 1-8 3.9李勉莉.“双减”政策下初中数学教学策略探索J.新课程研究,2 0 2 2(1 0):1 2 6-1 2 8.83 数理天地 初中版聚焦“双减”2 0 2 3年1 0月上