混龄游戏中移动式绘本故事儿童剧表演的设计与实施策略.pdf

78儿 童 绘 本CHILDREN PICTURE BOOK一线经验First-line experience 文/钱婧婧/浙江省杭州市余杭区径山镇双溪幼儿园导读：小舞台游戏是我园“慧玩慧学”园本课程载体实施下的一个项目游戏，是幼儿在一定的游戏环境中，自由选择、自主开展、自发交流和积极主动的表演游戏过程。经过一个学期的开展，幼儿对拘于一格的不变玩法（模仿表演）已经失去了往日的激情。本次研究将基于幼儿对表演游戏的理解，引导幼儿了解文艺作品（经典故事阅读）后，自然而然地模仿剧中或故事中喜欢的角色的语言和动作，展现角色及故事。以“移动式”作为表演的新形势进行游戏，优化混龄表演游戏的进程。随着游戏的不断开展，幼儿对拘于一格的表演游戏渐渐失去兴趣，“小舞台”的人气渐渐从最初的无处落座，到后期只有小演员表演、不见小观众身影这样的转变让我这个馆主陷入深深的思考。混龄游戏中移动式绘本故事混龄游戏中移动式绘本故事一、研究问题的出现（一）情境再现案例一：幼儿的儿童剧没有表演机会刚刚吃完烤肠的两个女孩来到表演区，她们正拿着绘本故事在商量一会儿表演什么。甜甜说：“今天我当公主，所以我要穿一件艾莎的裙子，你当我的侍卫吧。”媛媛有点不高兴地说：“我也想当公主，不想当侍卫。”甜甜赶紧说：“那下一次我们交换一下，你当公主，我当侍卫吧。”两个幼儿好不容易商量好角色之后，开始选服装、选道具。在这期间又有许多幼儿来到小舞台，他们不为表演，只想体验一下当歌手的感觉。小舞台立刻热闹起来，结果唱歌的幼儿太多，导致甜甜和媛媛等了很久都没有得到上台表演儿童剧的机会，媛媛有些无聊地向甜甜提出：“我们还是先去别的地方玩吧。”甜甜虽然有点不舍，但还是点头同意了，可是直到游戏结束，我也没等到她们回来继续参加表演游戏。案例二：没有小观众两个幼儿路过表演区时，A 说：“我们去表演吧，里面有件大树的衣服，上次我穿了可真像是一棵大树呀。”B 说：“那我表演什么呀？”A 说：“你穿个小兔子的衣服，就可以采蘑菇啦。”两个幼儿像是达成了共识，一起走进了换装间开始选起了商量好的衣服。等他们都准备好，走上小舞台时，这时观众席空无一人。B 幼儿疑惑地说：“都没有观众的吗？我和妈妈去看表演剧都有很多观众呢。”这时 A 幼儿说：“因为没有人表演吧，要是我们表演了，观众就会来的吧！”儿童剧表演的设计与实施策略儿童剧表演的设计与实施策略2022.1279（二）情境分析1.表演游戏被角色体验游戏占领，不能满足幼儿对表演的需求。当前的幼儿表演形式大多以唱歌、跳舞一类角色体验游戏为主，教师对幼儿真正的表演游戏也没有及时给予支持，导致幼儿的表演欲望不能得到满足。2.表演场地限定，幼儿表演时缺少观众。小舞台的固定场地是在过道处，很多幼儿只是在奔赴下一个游戏区域时路过而已，一般不会有目的地停留观看节目，这对表演者的游戏体验会有很大影响。（三）出路探寻基于以上分析，笔者尝试改变混龄游戏中表演游戏的开展与实施，同时此次的研究具有以下两点意义。1.推进绘本故事儿童剧表演游戏的开展，满足幼儿的表演需求。表演游戏是幼儿对文艺作品（绘本故事）理解之后的感受与表达，能在契合幼儿表演欲望的同时增强其表演技能。2.移动表演场地，幼儿可主动寻找观众，满足游戏体验。观众对小演员来说是一种肯定，倘若没有观众，一定会直接影响表演热情。二、小舞台游戏的内容及形式的思考首先面对幼儿在溪宝舞台的表演游戏中出现的问题，在查阅相关文献后了解到：“儿童剧表演”是指幼儿通过了解文艺作品（绘本故事），自然而然地模仿剧中喜欢的角色的语言和动作，以绘本故事为线索进行表演。其次，面对没有观众的问题，寻找的办法依然是和幼儿商量、讨论。幼 1：我们可以去找小演员来表演。幼 2：我们可以给来表演的幼儿发奖励。幼 3：表演的节目可以拍下来发给爸爸、妈妈看吗？幼 4：我们可以去人多的地方表演，这样就有小观众了。从幼儿的想法中，捕捉到了几个关键词：移动、寻找小舞台“移动模式”的雏形初步萌芽。自此重新定义“移动式儿童剧表演”的概念：幼儿在游戏前期通过人流量的观察，自主选择表演地点、自主搭建舞台，在可移动场地的前提下解决招募小观众的难题。移动式的表演场地可以对经典的或表演特别出色的儿童剧进行多场次的巡回演出。案例：幼儿的角色分配音乐声一响，幼儿园的所有幼儿都找好伙伴“小镇民游”的混龄游戏开始了，因为宣传、推广的原因，大班的不少幼儿带着小班的弟弟妹妹一开始就来到了“溪宝舞台”。其中有一组幼儿（女孩 A、女孩 A、男孩 C），他们在等候室里一起寻找想要表演的绘本故事，在商量之后决定表演小猫钓鱼的故事。找好了剧本，开始分配角色。女孩 A：这个故事我很熟悉，我就来演小猫吧，猫妈妈也是女的。（对着女孩 B）你就演猫妈妈吧。女孩 B：那我们还有（指着男孩 C）他了，怎么办？女孩 A（翻了一下剧本）：那就让他来演一颗大树吧！（转向男孩 C）你来演大树吧，大树是不能说话的，特别难演，你能做到吗？男孩 C 看着女孩 A，认真地点点头。三人的角色就在女孩 A 的主导下完成了分配。1.从上述案例中可得出儿童剧表演的实施原则有以下几个方面。（1）共性原则幼儿主体性：表演游戏本身是幼儿自主对绘本故事的理解、模仿、表达的活动，是幼儿作为主体的学习过程，因此儿童剧表演具有幼儿主体性，教师应少干预，引导幼儿自主排演。创建适宜性：表演内容要适宜混龄游戏中幼儿对表演内容的理解。（2）个性原则：模仿性绘本故事的表演幼儿根据熟悉的绘本故事，通过积极模仿故事里的角色，展示自己对绘本的理解与表达。2.游戏案例中教师与幼儿的游戏任务明确，具体可用以下的鱼骨图说明移动式儿童剧表演的流程。三、绘本故事儿童剧“移动模式”的实践“溪宝舞台”的儿童剧表演中，参加游戏的都是“小演员”，都是具有非常强烈表演欲望的幼儿。正因为这样，精心准备的儿童剧如果没有“小观众”的欣赏，台上的小演员必定有所失落，这对提升成就感也会有所减弱。但邀请不参加表演的来做“小观众”，应该不会有几个幼儿愿意，因为他们一定更想参加其他更有意思的活动。基于这个现实难题，项目工作让人员在讨论中提出“移动小舞台”的好点子，大伙儿以“移动”为切入点，从“试玩体验聚焦共演共创汇演”三步递进的研修，优化溪宝舞台的儿童剧项目游戏。（一）小舞台定时、定点“移动”试玩体验在移动小舞台的初步创设阶段，结合项目游戏中幼儿的人流量，我们以“定点、定时”的方式进行尝试，保证项目游戏的可操作性和吸引力。例如，项目游戏是每周四上午 10 点准时开始，时间为 1 小时。为了满足不同需求的幼儿，设定游戏开始前半小时，小舞台依旧在指定位置，可提供给幼儿稳定的表演场地。10 点 30 分之后的半小时，项目工作人员会将表演工具和道具移动至人流量较多的场地（如烧烤区）进行表演。（二）聚焦式邀请推进聚焦共演经过一个月的试玩体验，幼儿对“移动”舞台已经有所了解。虽然舞台位置发生了改变，但台上的儿童剧品质依然不高，紧接着我和项目工作人员及时开展新的讨论，通过聚焦式邀请的方式带动品质提升，进一步优化表演游戏内容。例如，在进行定时定点的移动舞台游戏时，在活动前邀请各班级中喜欢表演故事的幼儿成为移动舞台的小嘉宾（以班级为单位）。首先先向各班班主任了解幼儿的情况，然后统一安排邀请名单（包括时间、班级、姓名、爱好与特长），最后将工作人员制作的邀请函发放至小嘉宾手中，同时请他们准备好一个儿童剧，作为移动舞台的展示节目。（三）拓展式创设共创汇演经过三个月的游戏尝试，已有不少幼儿有了自己的成品节目，于是我们随之开展最后的拓展式共创汇演。为了让这次的汇演活动顺利举办，在汇演游戏前，以溪宝舞台的名字向“溪宝化妆间”发出邀请，请他们一起合办一场汇报演出。确定好场地、有了协作方，接下来集结有意愿的幼儿准备儿童剧。我们以“溪宝舞台儿童剧”为主题，将幼儿平时的节目收集成汇演节目单（包括班级、姓名和节目名称）。四、成效研究三步递进式的研修，通过小舞台定时、定点“移动”试玩体验、聚焦式邀请推进聚焦共演、扩展式创设共创汇演三大步骤，由地点到内容再到多维合作，呈阶梯式助推幼儿小舞台项目游戏的有效开展，丰富了幼儿的情感体验、增强了他们的表演欲望和能力，同时也提升了教师和项目工作人员对游戏的创设、反思、梳理能力。1.通过“移动”舞台定时定点的体验式玩确保游戏的可行性。项目游戏怎么调整才能保证游戏的可操作性和趣味性呢？只有通过游戏的试玩，才能更直观地反映幼儿的需求，获得调整游戏的依据，让幼儿从各方面思考游戏的内容、玩法，确保游戏成功实施。2.通过游戏后的聚焦式研讨优化游戏魅力。以带领小组讨论的形式，给幼儿提供畅所欲言的环境，以问题、困惑入手，让幼儿大胆表达建议和想法，并以投票的形式决定下一次游戏中尝试用哪种方法解决。3.通过定期的拓展式创设，促进项目游戏的整合化。从前期的游戏调整到最后的汇报演出，幼儿从绘本阅读中不断思考、梳理，并在绘本故事的表演游戏中获得自信和自豪感，也为自己积累了表演经验。五、结语通过推行“溪宝舞台”的儿童剧表演游戏活动，潜移默化地激发了幼儿绘本阅读的兴趣。同时，这样的内驱动力使幼儿更有目的、更有组织地进行绘本阅读，对绘本的理解也会更加深入。80儿 童 绘 本CHILDREN PICTURE BOOK