阅读指导课教学设计(l陆茵茵).doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级六年级教学形式阅读指导课教 师陆茵茵单 位荔湾区环市西路小学课题名称追求梦想 解决困难”群文阅读交流分享教学设计学情分析本校六年级的学生每周都有一节阅读分享课，孩子们阅读兴趣浓厚，阅读量较丰富，如我国的四大名著，朱自清的散文，鲁迅的短篇小说等，孩子们都在阅读课中作过交流和分享。孩子们在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 在微课“追求梦想 解决困难”群文阅读的展示前，先出示“记住自己理想的方向，勇往直前就能成功”这句话，问学生同意与否，教师希望通过本课群文的阅读，来丰富学生对这句话的理解。在10分钟的展示前，学生已根据自己的阅读水平和阅读兴趣，自由选择主题类似的群文：石头汤、明锣移山、雪花人、奥利佛是个娘娘腔，还统一阅读了罗兰的散文绕道而行。为了体现学生的个性化阅读和理解， 学生与文本对话后，在四人小组内发表了自己的看法， 学生对文本的理解是建立在自主阅读和平等对话的基础之上的。在学生的汇报中，教师主要起指导、引领和点拨的作用，微课设计了“文本连结，突显共性”、“各抒己见，对话作家”和“课堂统整，回归主题”等环节，教师引导学生通过自主阅读和交流对话，通过教学环节的推进，进行了学生与教师的对话；学生与学生的对话；学生与作者的对话；来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。 教学目标1、 通过自主阅读， 对文章的内容和表达有自己的感受，能提出自己的看法，与他人分享，在小组合作中探讨、分析，从而获得更多感悟。2、 学生通过与文本对话、与同伴对话、与作家对话，提出自己的疑问和建议，从中获取解决困难的勇气和方法。教学过程一、 文本连结，突显共性想一想，你所阅读的故事里，主角最像以下哪一种人？（百折不挠、随机应变、绕道而行、固执己见）用一句话来解释你的选择。二、 各抒己见，对话作家1、 共读文本绕道而行，小组讨论：在哪些情况下，书中的话是行不通的？你觉得作家的哪些想法有不周全的地方？2、 与作家对话（鼓励学生利用各自阅读的故事情节或生活例子来支持自己的想法）三、 课堂统整，回归主题 回顾课堂导入的句子“记住自己理想的方向，勇往直前就能成功”，阅读群文后，对这个句子有什么新的看法板书设计追求梦想 解决困难作业或预习群文阅读自我评价 新课程标准指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，可见，阅读教学的本质就是对话。阅读指导课是语文阅读教学的有益补充，在群文阅读交流分享的10分钟里，我设计并组织学生进行多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。在交流分享中，教师不是主角，没有以教师的分析来代替学生的阅读实践，也没有用模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师没有充当判官的角色，她只是作为学生学习的指导者和引领者，起到点拨的作用。对于阅读课指导课这一课型，我们还处在初探阶段，在将来的摸索中，我们将要挖掘更多适合学生年龄阶段阅读的课外文本，设立阶段性的主题目标，如可以以人物传记为主的阅读主题，以写作手法为主的阅读主题，或围绕语文课本单元主题进行阅读补充。为了提高课堂的有效性，问题的设置要高效整合，利于学生对知识的迁移和回答问题的多样性。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：