基于“双减”的小学数学生活情境教学探究.pdf

154世纪之星引言在双减政策落实后，教师应依据双减政策要求合理创设出减负增效教学课堂，其中小学数学生活化可有效增加学生对于数学知识学习的兴趣，并达到减负增效对于数学课堂教学的实际需求。在生活化教学课堂中，教师应依托生活情境，持续挖掘学生的数学应用意识、数学学习能力，进而让学生感受到生活中处处有数学，数学也存在于生活这一核心目标。一、什么是生活化教学理念目前，教师应改变传统的教学理念，教师应注重实施生活化教学，致力培养学生学会生活适应社会、提高数学品质，要始终把培养、提高学生数学应用能力、数学思维作为教学出发点和归宿。对此，教师不仅要明确生活化教学理念在小学数学教学中运用的价值，还需突出生活化教学理念对学生的意义，教师需让学生清楚地了解到，数学知识来自生活，在生活中无处不在，以此激发学生敢于探究、热爱发现的欲望，使其可在生活中发现更多地数学知识，并将其运用到学习、生活之后，在结合课堂内所学的知识后，学生以自身的数学知识去解决生活实际问题以此在这样的教学模式下，可有效提升小学数学教学质量，促进小学数学达到教学目标，同时也进一步验证了科学性与思想性的统一结合在数学教学中的意义所在。二、基于“双减”小学数学中生活化教学的意义1.增加学生对数学的兴趣由于小学生自身思维发展不足，并且数学知识相对复杂其逻辑、抽象、理论等特点都成了学生学习的难点。因此，教师应将数学知识与实际教学课堂相结合，使学生可运用自身的生活经验以及从生活中发现的数学现象去获取并解决实际问题，在此过程中可有效增加学生对数学学习的兴趣，其课堂教学结构也呈现出了多元性、趣味性的 特征1。比如四年级上册，在学习三位数乘二位数时，教师可从生活的角度代入卫星运行时间，中国首个人工地球卫星东方红一号，在太空中环绕一周114分钟，绕21圈会是多少呢？通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，使他们的学习更有意义，更具有挑战性。2.充分挖掘学生的数学应用意识与实践能力在小学数学教学中，教师应合理提高学生的数学运用能力以及实践能力，进而使学生积极发现生活中存在的数学问题，以将其所学习到的知识运用后解决实际问题。在小学数学教学过程中，教师既要培养学生的逻辑思考能力，又要培养学生运用数学的能力，使他们能够把所学的知识运用到现实生活中去，进而解决生活中出现的实际问题。在实际生活中教师应引导学生注意生活中存在的数学现象。如生活中出现的物质质量，以及长度测量、结账等等。由于学生在日常生活中不善于观察和探索，所以数学老师要把数学知识融入到教学中，确保小学数学教学课堂轻松、愉快。例如，在教学百分数的应用利息，这一内容时，教师应开展实践活动，以此充分挖掘学生的数学应用意识与实践能力。假如：王先生的小孩马上就要毕业了，他拿出十万元做教育基金，六年后可为其小孩上大学，让孩子们考虑该如何进行理财，使用这笔钱。为想解决这一问题，学生们就需要理解“什么是理财”、“理财的方式有什么”、“收益如何”、“有没有风险”等等，然后通过合理的计算，选定设计方案得出解答。最终学生们得出的结论为，一些学生提出银行存款，并基于“双减”的小学数学生活情境教学探究陈淑燕（福建省泉州市南安市柳城小学福建泉州362300）摘要：本文基于双减政策，提出小学数学中生活化教学的意义，在创设小学生活情境教学时，主要从生活化情境导入激发学生兴趣、创设实验教学，增强学生的学习驱动力、开展数学实践活动增强学生的数学应用意识、融入生活，让数学作业更有温度等方面进行，以供参考。关键词：双减政策小学数学生活情境155探索与交流将定期利率与国债利率、国有银行和当地银行的利率进行比较。还有学生对各种理财方式进行了探讨，运用列表法对“基金”、“理财产品”、“炒金”、“银行定期”进行了风险与回报的测算。由于这些都是学生们自己的亲身体验，所以学生可直接感受到生活与数学的关系，对于有关的数学题目，学生们可以很轻松地将“求利息”的问题解答 出来2。再如，教师可创设出“投篮水平”的比赛情境，通过四次对比活动，让学生们真正地进入到了深度学习中。第一次3名队员投篮水平比较：虽然这对学生来说较为简单，但实际上，学生已经将自己原本的知识和经验都激发了出来（因为分数可以代表两个数量的关系，可以用通分来衡量每个人的得分，然后再比较大小）；第二次五人得分比较：既解决了一次未解决的问题（通分程序简单时，可以先通分，然后比较大小）；当通分过程变得复杂时，（成员越来越多，通分过程较为复杂）；第三次八人投篮水平对比：球员数量增多，整体得分难度增加，采用比较得分的方式，判断投篮能力的局限性也在此突出；第四次为各球员投篮能力对比：学生们用现有的知识与经验来解决问题，其思维遇到了挑战，学生开始产生“疑问”有没有更好的办法（将两个数量关系表示清晰）？在此，学生探索新知识的愿望也自然而然地产生了。在结合上述不同的对比方式后，教师应为学生介绍百分数，达到通过“参与”情境，深入了解百分数的教学效果。三、基于“双减”的小学数学生活情境教学1.生活化情境导入激发学生兴趣基于双减政策所创设出的减负增效课堂，教师应明确按照课堂导入环节有效吸引学生的注意力，并在引出本节课具体的教学目标时依托生活情境，持续不断的激发学生的学习兴趣，并使学生快速融入到情境教学中来，以此感悟生活与数学知识的直接关系3。如在教学千克、克、吨一课，本课程的教学目标为，使学生对日常生活中的质量单位有一个基本的认识，并能运用课堂上的知识，加深对现实生活的理解，同时设法解决与质量有关的实际问题。在本节课教学中，教师应准备好天平，弹簧秤，台秤，以及其他需要称量生活类物品，比如大米，坚果或者其他的水果等，将这些物件放在讲台上，自然会引起同学们的注意。教师在导入情境中可利用这些物品开始，如取出一些干果，让同学们在台上思考一下怎样判断其重量，以及使用的称量器具，这时学生们会积极地讨论，无论该问题是否可以得到最终的结论，教师都可依托生活情境引导出千克、克、吨这一数学知识。以教师应依据生活实际场合“购物”为例。由于时代变迁，我们在购物中使用二维码支付的机会较多，而小学生见到钱币的机会较少。因此，教师可在课堂上安排作业，让学生在父母的协助下，准备好角、五角、一元、十元等面额的钱币，进而便于教师用实物开展本节课教学。本课程与学生的日常生活紧密相连，课堂前的作业可使学生在父母的协助下，主动了解有关钱币的知识，课堂内自然而然地也会被教师所讲述的知识点吸引。随后教师可利用多媒体技术让学生了解硬币的来源，并通过录像把抽象的知识转化成实物，从而加深学生对硬币的认识。最后，在学生掌握钱币的基础知识后，教师应深入对货币换算进行了解释，从而提高了学生的数学计算能力。采用这种教学方式，可以有效地提高学生的自主性，激发其学习兴趣，使他们主动参与到课堂中来，从而提高他们的数学能力4。同时，为将抽象的数学知识，直观化、生活化，教师应让学生在掌握小数的乘法计算法则后，用来解决实际生活中“商场买物”问题。如，一瓶酸奶3.9元，买2瓶需要多少钱？在学生得出答案后，不仅掌握了本节课知识要点，也提高了对数学学习的自信心与兴趣。例如，在教学求平均数这一节课时，教师首先应尽量选取日常生活中的具体数据，如常见的图表等，并让学生以直观地形式进行观察，如城市中空气污染指数表格、某班平均考试成绩表格等，在学生将其融入到自身的生活实际后，学生的学习兴趣也有所提高。其次，教师应让学生理解平均数的意义、概念，并学会较复杂平均数的方法理解，进而在实际生活中合理发挥自身的数学意识解决实际的生活问题。同时，教师可为学生创设出真实的生活情境，如在六一儿童节每个班都进行了节目演出，其节目演出后是需要进行评价的，我们来看一下评价表格。教师可为学生出示评分表格，并提出问题如“若想知道哪个班级评分最高该怎么办”在学生进行思考时，教师可引入“去掉一个最低分和一个最高分进行求平均数”这一概念，在学生体会这一概念时，也自然而然理解了这个概念可解决大部分的实际问题，以此达到自主探究、自主学习的效果。由此可见，小学数学生活化教学在提高小学数学教学质量时，优势明确，并且通过生活化教学还可提高小学数学的整体教学水平，而且能使学生在学习中掌握所需的知识，达到学以致用、举一反三的效果。2.创设实验教学，增强学生的学习驱动力通过实验教学，可以增强学生的实际操作能力，强化学生的学习动机和数学学习能力，因此教师应积极创设实验教学课堂，持续增强学生的学习驱动力。如，在教学“年”、“月”、“日”等内容为例，教师在教学本节课时，可让学生先完成小日历的制作活动，在制作小日历时，由于该物品属于学生生活中常见的物品，在此也提高了学生对于本节课知识的探索欲以及学习兴趣。让同学们更有兴趣地投入到学习当中。随后教师根据学生们所的日历，为学生们传授“年”、“月”、“日”等数学知识。采用这种方法可以激发学生的学习积极性，培养其动手能力，也有效提高了学生的综合素质。如，“生活数学日记”撰写。为了培养学生的发现问156世纪之星题和解决问题的能力，引导学生们发现生活存在的数学知识，增强学生的思维和表达能力。在小学三到六年级教师可开展“生活数学日记”，教师可让学生将自己在生活中发现的数学知识以及运用数学知识所解决的数学问题记录下来，其每本优秀的数学日志都展现了一双数学眼睛对生活中数学信息的捕捉5。通过各种活动，使学生获得了一定的锻炼，提高了对数学的兴趣和自信心。让数学文化渗入校园，让欢乐与智慧贴近学生，让每个学生都能真正地接触到数学、感受数学、热爱数学、享受数学的乐趣，也是双减政策对于小学数学教学的实际要求，基于生活角度出发该教学模式可达到良好的教学成效6。3.开展数学实践活动增强学生的数学应用意识在创设实验教学课堂后，教师应依托数学实践活动中持续增强学生对数学知识的应用意识。在此过程中，学生可将自身所学的数学知识转化为可以去解决学生和实际问题的能力。同时，学生所产生的知识，也可促进学生对生活的改观，该过程也达到了小学数学教学目标。为此，教师应结合小学生的实际情况，其中包含学生的认知特点，年龄特征以及兴趣爱好开设合理的实践教学活动。比如，在完成认识三角与四边形的课程后，教师可以安排同学们到学校内查找哪些物品具有三角特性。在实际的观察中，学生们会发现校园内的篮球车、车架等都为三角形。随后教师带领学生们回到班级内，让学生观看教师在黑板上演示验证的结果，并对学生所得到的答案给予肯定。在这种教学模式下，课堂氛围很好，既能凸显数学生活教育的思想，又可在实践活动中建立融洽的师生关系，从而提高了课堂教学的效率。最后，教师还可以安排学生做一些手工作业，比如用纸或者木棍来做一栋房子，看是否能用到三角的特性。通过实际观察、动手操作等，使学生真正认识到了“三角的稳定性”，从而提高了他们的数学运用意识7。例如，在教学角的度量这一课时，教师需利用准备好的时钟点名让学生根据时钟的时针与分针，让学生在黑板上画出带有角的图形。以此促使学生的参与积极性，在学生绘画时教师应引导学生根据时钟的分针、秒数进行思考与画图。在学生绘画完毕后教师应针对射线、绕端点为学生总结出角的形成。随后教师可让学生以小组竞赛的形式，看看哪组同学可以在规定时间内画出更多的角，在学生进行绘画时教师应巡视学生的绘画情况，并给予评价。在寓教于乐的气氛下，不断提高学生的学习兴趣，提升学生掌握数字知识点的效率。由此可见，通过游戏教学法不但让学生掌握了相关的数学知识点也让学生深刻意识到数学与我们的生活息息相关。总之，在运用生活教学方法的同时，教师需采取丰富、灵活、自由的方式来创设出趣味性、合作性的小学数学教学课堂，且教师要不断更新自己的教学方法，积极地创新课堂教学理念，以此确保生活化教学理念可在教学中发挥其应有的价值，从而达到提高教学效果的目的。4.融入生活，让数学作业更有温度数学来源于生活，在双减政策改革下，作业设计也应围绕生活化教学理念进行，进而在融入生活情景后，增加学生的数学学习体验，并有助于学生用数学的眼光看待世界，用数学的思维解决实际中所遇到的问题，逐步让学生体会到学习数学对自身的价值。教师在设计作业时，要注重探究，注重以问题为载体，以学生的自主学习为主体的探究式教学，可有效激发学生的学习兴趣，提升学生的数学运用能力8。例如，在教学立体图形的体积与容积一课后，教师设计了如下探究作业：让学生以小组为单位，测量一个土豆的体积，然后写出一份报告。在调查中，学生们通过自己的思考、讨论、实际操作和记录资料，最后完成报告。通过这种浸入式的作业体验，培养了学生的协作与沟通能力，使其真正地成为一名研究者和探索者。结语综上所述，“双减”政策的实施，使我国的教育发生了巨大的变化。在这个历史性的时刻，小学数学教师应该抓住这个机会，通过对作业设计的改革、课堂教学的优化，通过控制数量、减少负担、提高教学质量，不断探索出一条最优的小学数学教学课堂。可以说，在基于双减政策下的生活化数学教学课堂，可有效满足小学生对于数学活动多样化的实际需求，并持续提高学生的学习兴趣，调动学生的学习乐趣，在有效降低学习难度的同时，也可使学生真正从生活角度出发，去积极发现数学问题，解决数学问题，进而提高学生的综合素质与数学学习能力。参考文献1李想.双减政策下小学数学教学生活化实施策略探索J.魅力中国,2021(36):167-168.2刘彩艳.双减政策下小学数学教学生活化的开展方法分析J.孩子,2021(13):67-69.3龚远.“双减”下生活化作业在小学数学教学中的应用J.互动软件,2021(6):345.4梁锦萍.小学数学生活化教学探究以“百分数的认识”为例J.科学咨询,2021(15):238-239.5崔建花.探寻小学数学生活化教学的途径和策略J.学周刊,2021(11):113-114.6王瑞娟.基于生活化元素的小学数学高效课堂的构建研究J.科学咨询,2021(41):188-189.7董迎霞,安介如.小学数学教学生活化的意义及开展措施J.学周刊,2021,23(23):119-120.8孔繁晶.控量减负,创新增效”双减”背景下的小学数学作业设计J.教育研究与评论(小学教育教学版),2021(8):29-34.