基于“双减”政策的语文审美教育策略研究.pdf

“双减”政策背景下，语文教学中的审美教育作为重要内容，其理论研究的关注度和学校实施的有效性有待提升。开展语文审美教育有助于学生的全面发展和核心素养的落实。“双减”背景下，语文审美教育应该重视审美素养，科学定位教学目标；把握语文学科特性，提升课堂审美效果；创新美育作业形式，实现课内外合力；纳入美育考核元素，完善师生评价体系；创设家校美育机制，校园内外共同浸润。关键词：“双减”政策；语文教育；审美教育；策略义务教育语文课程标准（2022年版）在总目标中提到：“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。”可见审美教育在语文教育中有着不可忽视的地位，良好的审美教育有助于学生学会发现美、表现美和创造美，提高审美素养，促进身心的全面健康发展。随着“双减”政策的有力落实，各个学科和学段都开展得如火如荼，双减成效初步呈现。审美教育作为“德智体美劳”全面发展中的关键一面，必须与“双减”政策有机结合。以此为背景，基于“双减”政策的语文审美教育具有重要的现实意义。一、“双减”政策及审美教育解读（一）“双减”政策2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，正式启动“双减”工作。“双减”政策的实施主要是为减轻学生作业负担，提升学校教学质量，促进素质教育的发展。审美教育也是语文教学中的重要一环，必须立足“双减”政策，从学校、教师、家长和学生等多个层面开展针对性的相互融合的审美教育。（二）审美教育2020 年 10 月由中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见，指出要：“提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”审美教育是教师通过一定的教学形式培养学生认识美、感受美、欣赏美、创造美的能力。美育是人生的必修课之一，拥有良好的审美素养有助于学生的全面发展。语文学科当中即蕴涵着丰富的美育资源，能够在潜移默化中浸润学生的审美素养。二、“双减”政策下语文审美教育的重要意义（一）有助于促进学生全面发展在“双减”政策为学生松绑，促进培养德智体美劳全面发展的背景下，审美教育是不可缺失的一环。当学生拥有审11美眉 2023.06 下教研与美育美育园地美感知、审美鉴赏与审美创造等能力时，将有助于感受生活的诗意，享受心灵的浸润，对人生意义颇丰。随着时代的发展，人们对于精神上的需求日益强烈。正如“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，有时候人们并不是缺少满足精神需求的源泉，而是缺少满足精神需求的能力。审美教育有助于帮助人们获取这种发现美、感受美进而创造美的能力，在这个过程享受精神上的愉悦，同时也促进了自我的全面发展与完善。（二）有利于发展学生的核心素养义务教育语文课程标准（2022 年版）认为：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”核心素养是义务教育阶段学生应重点形成的关键能力，而审美创造作为四大核心素养之一，须在语文教学中充分体现和培养。语文部编版教材中选用了许多文质兼美的文章，其中蕴含着丰富的审美资源，对于潜移默化地开展审美教育，促进学生核心素养的培养有着天然独特的优势。开展语文审美教育有助于提升学生的审美经验和能力，培养正确的审美意识和观念，促进学生核心素养的形成。三、“双减”政策下语文审美教育的有效策略（一）重视审美素养，科学定位教学目标科学地定位美育的教学目标是课堂审美教育的起点与终点，拥有科学的目标才能知道教学内容与进行教学效果的评定。美国教育心理学家罗伯特马杰指出：“如果你不清楚要去的目的地，那么，很有可能你会抵达另一个地点，而且，还不知道走错了地方。除非，你知道你的目的地，否则你就无法选择通向目的地的最有效的途径。”而教师在教学目标时往往忽略了审美教育目标的制定，造成了审美教育在课堂上的长期缺失。审美教育的目标制定也可从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度着手，主要传授相应的审美知识，教授发现美、表现美和创造美的方法，充分利用语文课程的情感性与审美性来展开审美教育。比如，在学习小学部编版五年级上册珍珠鸟这一课时即可围绕学习“发现美”制定这一教学目标：“通过对比珍珠鸟与人亲近的变化过程，感受人与动物之间的相互信赖的情感美。”而后教学时引导学生在对文章进行前后对比与深入感悟中，发现课文中所描述的情感美。也可围绕“创造美”制定这一的教学目标：“通过学习作者表现关系亲疏的写作手法，描写自己与某物逐渐建立良好关系的美好。”先学习文中通过时间先后顺序、距离远近、动作亲疏等方面来展现关系的变化过程，接着补充相应的神态、语言等细节描写手法，再展示教师的下水作文，最后让学生进行片段写作训练，读写结合，以写促学，最终逐步学会创造情感美。（二）把握语文学科特性，提升课堂审美效果语文课程的基本特点在于：人文性和工具性。在语文课程的学习之中，教师把握做好人文性和工具性的平衡，才能真正提升课堂审美效果。教师可围绕“听说读写”这四个层面和基于“校园+家庭+社会”这三个空间来开展丰富的美育实践活动。“听”可以在教授诗歌散文等语言意境优美的课文之时，利用多媒体播放优美的朗诵音频、通过教师范读、开展朗诵比赛等途径，营造一个听觉盛宴，让学生在倾听中感受文章的语言美、意境美和情感美等。“说”可以结合单元教学进行演讲比赛展开审美教育，如部编版八年级下册第四单元中单元任务三即为举办演讲比赛，让学生在演讲比赛之中学会感受演讲中传达的情感美和思想美，以及通过学习撰稿和演讲技巧来创造美，给人以情感上的撼动与享受。“读”可以在朗读教学时教授相应的朗读技巧，如轻重缓急、情感的融入等，引导学生创造一个美好的听觉盛宴。“写”可以安排课堂上的随文片段写作教学与训练，也可在开展单元写作活动之中进行，或者开展写作比赛，教授学生如何发现别人习作中的美，如何通过语言、思想、情感等创造美。以上都是在校园时可以开展的美育活动，教师还可以充分挖掘和利用家庭、社会之中的美育元素展开教学，如通过美育家校协同机制让家长定期带领学生去博物馆、展览馆和剧院等地感受美和欣赏美，并撰写自己的感受，描绘美的体验与场景。将校园内外的资源有机结合起来，引导学生认识到生活处处是语文，生活处处蕴含着美。（三）创新美育作业形式，实现课内外合力“双减”政策强调全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，并且对于小学、初中的书面作业实践作出了明确的时间限定和相关指导。语文教师应该结合语文学科的特性和学生的特点，设计出具有审美意义和教育意义的家庭作业，来促进学生的发展。第一，作业内容具有开放性。作业应学生的生活紧密结合。作业的内容需要根据教学来制定，但不能局限在教材之内，教师应该找到教材内容和学生的支关联点，设计出具有生活美感的语文作业。第二，作业类型呈现多元化。语文的常规作业往往着眼于学习效率的提高，12美眉 2023.06 下教研与美育美育园地忽视了学生审美素养、能力的提升。教师可以尝试在日常作业设计中采用跨学科作业、单元作业、实践活动作业等多类型作业。第三，作业完成呈现可选择性。教师可以根据学生的能力差异、学习风格差异，设计具有可选择性的“菜单作业”，以满足不同学生的发展需求。第四，作业评价呈现个性化。教师在进行学生的作业评价之时，应及时给予个性化建议和指导。同时增加具有关怀的评价语或小图画，在增加作业批改的美感同时，也无形之中拉进了师生之间的距离。如，在学习小学二年级下册部编版课文古诗二首时，老师布置三种不同类型的作业让学生进行选择。类型一，用自己的话，说一说是剧中春天的美景；类型二，用自己的笔，画一画出图的美景；类型三，根据诗句的描述创设一个春天的小故事。这三个作业不仅难度不同，而且也指向了学生的不同学习 风格。（四）纳入美育考核元素，完善师生评价体系评价在教育教学过程之中具有导向、检验、激励等重要作用。正是因为以往对师生的评价常常忽视了审美元素，所以才倒是在审美教育在语文教学中的忽视。为了进一步落实审美教育的实施，应对教师的考核中纳入审美教学板块，对学生综合素质的考察中纳入审美能力，以考核与评价来进一步促进审美教育，加强师生对审美能力的重视与学习，不再让审美教育成为可有可无，甚至首先被抛弃的学习内容。如对语文教师审美教育的考察板块，可以以挖掘美育进行教学的课文篇目、布置的美育作业数量、开展的美育综合实践活动等指标进行评价考察。对于学生的评价，需编制相关的试题，来检测学生的审美感知、审美鉴赏、审美创造等能力，进行全方位的评价与测量，以便针对性地提升审美能力，有效促进学生综合素质的发展。（五）创设家校美育机制，校园内外共同浸润语文审美教育不仅仅需要课程目标、课堂教学、评价系统等的支撑，还需要学校和家庭提供具有一致性的美育环境。首先，将美育元素引进校园，丰富校园的审美资源。如在校园开设美育场地，如美育宣传栏、美育馆、教学楼的走廊等；或进行定期的书画展、校园师生文学作品展等等；联系当地书法家协会以语文部编版教材古诗为内容进行创作，以开设校园古诗专题书法展。家庭教育是教育的重要组成部分，美育应浸润在各教育场地的各个角落。学校方面应引导家长重视美育，创设家校美育机制。具体措施可以为：一、定期开展家长教育讲座，其中纳入语文美育板块，引导家长意识到美育的重要性，教授家长相关的美育知识和具体的美育方法。二、定期于学校公众号等宣传平台发布优秀家庭美育案例，鼓励家长进行投稿分享，并于每月评选优秀美育家长，激发家长的教育热情。三、教师定期家访中纳入审美教育考察内容，不仅询问学生的学习和心理等状况，还可以访问家长的美育理念、措施与困惑，并给予针对性的指导与解答，并将经典性的问题予以记录，撰写相关文章发布予以解答。四、拍摄相关家庭美育视频，讲解美育的理论知识与实际操作方法，如定期带领孩子去博物馆、美术馆参观感知其中蕴含的美，带领孩子去著名景点或剧院感受美的熏陶，与孩子一起遨游在书籍中感受美等等。通过多种方法途径创设家校美育机制，营造校内外共同浸润环境。四、结论在“双减”政策的背景下，如何落实审美教育的浸润提质是广大学校和语文教师值得研究的问题。我们要意识到审美教育进行减负提质在语文教学中的重要性，需积极依托学校和社会资源，提升教师教学质量，协同家长共同建构一个有利于学生高效学习审美的校内外环境，促进学生“德智体美劳”的全面发展。【本文系甘肃省教育厅 2023 年度高等学校研究生“创新之星”科研项目申报课题“基于“双减”政策的中学语文审美教育浸润提质对策研究”（课题编号：2023CXZX-796）的研究成果。】参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)S.北京:北京人民教育出版社,2020.2 中共中央办公厅国务院办公厅.关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见 N.人民日报,2020-10-16(004).3 徐鸿军.核心素养背景下高中语文教学中的审美教育J.语文教学通讯D 刊(学术刊),2019,(03):24-26.4 郝峰,刘一泽.教师专业发展中审美教育的逻辑与路径J.教学与管理,2019(36):58-61.5陈为.新课程背景下的有效教学设计J.云南教育,2005(06):18-19.