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教坛集萃135虹2022/第12期关于在双减政策下优化小学数学作业设计的研究左方方（青岛市即墨区段泊岚程戈庄小学 山东 青岛 266225）【摘 要】在双减政策提出并正式实施以后，教师在教学过程中要努力减少学生的作业负担。优化数学课后作业设计则是小学数学教师要完成的一项重要任务。在当下的小学数学教学过程中，我们主要面临着作业设计形式相对单一、家长作业辅导压力大、对课后作业的指导评价力度有待提高等一系列问题。为了有效解决这些问题，也为了全面提升小学生数学知识学习效率，该文提出了优化数学作业设计形式、转变家长的教育地位、加强对学生的数学作业指导等多项建议，希望有助于学科教学效率的提升，有助于学生获得更加良好的学习体验。【关键词】小学数学；双减政策；数学作业设计1 双减政策基本内涵解读双减政策明确要求教师在教学过程中减少学生的作业负担。这是最为直白和明显的要求，但是当对双减政策的实质与内涵进行深入分析后，我们便会发现：在落实该政策的过程中并不是一味地减少学生的作业负担。我们可以把负担视为一种压力，而压力是一个中性的概念，过大的压力或完全没有压力对相关主体的学习与发展而言未必都会造成好的结果。只有适当的压力才能让相关主体充分保持学习与探究的源动力，在对待个人学业和人生发展的过程中表现得更加积极。作业负担同样也是如此。如果学生面临的作业负担过重，他们便会感受到巨大的学习压力甚至对数学知识的学习逐渐丧失信心。而这一现象发生在小学这一基础学段，对学生的个人学习生涯所带来的负面影响是极其巨大的。但另一方面，如果学生所面临的课后作业负担几乎为零，在一种非常轻松甚至完全不需要付出努力的情况下就能顺利完成，这也会导致学生对相关知识点的掌握不够深入而透彻。教师要在减轻学生作业负担和培养学生学习积极性这两个方面之间找到一个平衡点。只有准确把握住这个平衡点，学生才能在一种积极的学习状态下探索数学知识，这就是我们所理解的减负增效，是双减政策的实质与核心。2 小学数学作业设计问题优化小学数学作业设计不仅是教师充分贯彻和落实双减政策的基本要求，更是努力提升学科教学质量，给学生呈现更加丰富的知识学习体验的必要途径。当我们用一种系统性思维审视小学阶段的数学教学工作时，便会发现其中存在以下几个较为典型的问题。2.1 重复性作业设置过多且难度不均衡学生在学习过程中感受到作业负担，主要是基于完成作业所需要的时间以及在完成作业的过程中个人的精神消耗。而这两种因素恰恰是由作业的数量和作业的难度这两个方面所决定的。数学作业设置数量过多，即便题目非常简单也会加长学生用于完成课后作业的时间；数学作业设置难度过大，即便题目数量相对较少，同样也会大幅度增加学生分析和理解题目的时间，产生巨大的精神消耗，最终也未必能够获得满意的作业成果。在现阶段的小学数学教学中，便存在着重复性作业设置过多且难度分布不均衡这两个问题。例如，“小数乘法”教学过程中，教师设置 0.2510、0.8710、0.610、432.7 这 4 个题目，这 4 个题目中的前 3 个为同一类型，只不过具体的数字有所不同。而且这种类型的题目在整个课程学习中相对简单，学生也都能熟练掌握。教师学生们设置相似性较高的题目，这是无谓的数量增加，也只会增加学生的学习负担。题目难度把握不合理与此类似，主要表现为教师在教学过程中设置的课后作业题目难度较高，这也在一定程度上导致学生滋生了负面的学习情绪，感受到了较大的学习压力。2.2 作业设计的形式单一作业形式相对单一，是我们在优化数学作业设计的过程中面临的一个最重要也是最典型的问题。为了充分作者简介：左方方（1995，8-），女，山东潍坊人，本科，二级教师，研究方向：小学数学课堂教学。教坛集萃136虹虹认识这一问题，我们首先要对作业的本质有一个清晰的认识。作业，归根结底只是教师用来帮助学生巩固所学知识的一种手段和方式，它本身并没有固定的形式或独特的要求。换而言之，只要有助于学生有效巩固课堂所学知识，任何的作业形式都是可以尝试的。一般而言，作业按照完成方式的不同可以分为书面理论性作业和实践活动性作业。书面理论性作业主要是指学生通过书面的方式完成教师下达的题目，通过做题的方法加强对相关书本知识的理解和巩固。实践活动性作业主要是指学生通过开展具体的实践探究活动来完成教师的某种指令或要求，在实践探究的过程中能够实现对相关知识点的理解和掌握。由此可知，它们之间只是形式不同而已，最终所产生的效用是统一的。甚至从某种程度上而言，实践性作业所产生的实际效用要大于理论性作业。这是因为数学是一门与我们现实生活联系非常密切的学科，书本上绝大多数数学知识点都能从现实生活中找到与之对应的案例，极少数知识点也能通过详细观察并分析现实生活中的相关素材推导而出。数学与现实生活联系如此密切在很大程度上决定了实践性作业完全可以成为教师帮助学生及时巩固课堂所学知识的重要手段。但另一方面，实践性作业也拥有监督难度大这一缺陷，教师不能确保每一名学生都能完全遵守自己的指令并在课余时间积极参加实践。因此，种种因素交织下，教师选择以理论性书面作业为最主要的作业设置方式，这也在一定程度上降低了数学作业的趣味性，更容易让学生在完成作业的过程中产生负面的情绪。2.3 家长面临的作业辅导压力巨大关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见明确指出了要减轻家长负担的要求。这也充分反映了当下教育事业中家长所面临的作业辅导压力巨大。随着教育事业的持续发展和全人民对教育的充分重视，越来越多的家长不希望自己的子女输在起跑线上，极个别教师也会在教学过程中提出让家长配合自己完成相关教育任务的要求。但在实际落实过程中，最终却变成了家长辅导子女的作业。家长并不是专业的教育专业人员，无论是自身的专业知识储备还是实践教学能力都不如教师。并且，家长对学生的课后作业完成情况干预力度过重一方面会影响学生的学习思维，另一方面也会增加学生的学业负担和心理负担。因此，家长所面临的巨大的作业辅导压力不仅影响了子女的学业和教师的学科教学工作，也在一定程度上增加了家长的生活工作压力。2.4 数学作业的评价指导力度有待加强上文所述，我们设置课后作业的最终目的是指导学生全面巩固课堂所学知识。而学生在完成课后作业的过程中也能够检验出自己存在的认识盲点和知识盲区，对于这些潜在问题，有些是学生可以自行解决的，而有些问题超出了学生的认知能力范围，需要来自教师的辅导和帮助。但在现阶段的小学数学教学中，教师对待学生完成的课后作业并没有进行非常充分且完全的评价。更多的是判别学生某个题目的对错，当学生在某个题犯错时，教师也不是完全都对每一种错误出现的根源进行详细探讨进而找出学生在学习过程中存在的问题。因此，这体现了教师对学生数学作业的评价指导力度有待加强，这也是我们在贯彻双减政策的过程中，在优化小学数学作业设计的过程中要面临的一项重要问题1。3 小学数学作业设计策略为了深入贯彻和落实双减政策，为了给予小学生更为优质的数学知识学习体验。该文经过详细研究最终提出了以下几个方面的建议。3.1 优化课后作业的整体数量，开展分层作业设计一方面，针对数学教学过程中重复性作业设置过多的问题，我们要优化课后作业的整体数量。特别是要坚决避免重复性作业的出现和惩罚性作业的应用。教师不能将数学作业作为惩罚学生违规学习行为的一种手段，这反而会增加学生对数学课后作业的排斥。例如，“小数乘法”这一部分的课后作业设计过程中，教师可以编写“0.710、2.38、3.15.2、513.4”这 4 道计算题。4个计算题对应着不同的小数乘法计算方式和题目类型，这有助于学生系统性掌握小数乘法这一部分的知识。另一方面，考虑到小学数学作业设计难度不均衡的问题，教师在设计作业的过程中要合理控制数学作业的整体难度。但是每一名学生的学习基础和实际学习能力是不同的，同样的题目对学习能力较强的学生不会形成巨大的困扰，但对学习能力一般的学生则会造成一定的阻碍。因此我们要科学划分学生的实际学习层次，而后教坛集萃137虹2022/第12期针对不同层次的学生进行不同程度的作业指导。例如，在“小数除法”这部分知识教学过程中，针对不同学习基础的学生，教师设置了不同的题目。对学习基础相对一般的学生，教师设置题目如下。国内的电话收费标准为每分钟 0.5 元，而国际之间的长途电话每分钟收费 3.8元。小刚给在国内的叔叔打电话共花费了 5.4 元，小明给在国外的哥哥打电话共花费了 40.66 元。请问他们两个人谁的通话时间更长？对于学习基础相对牢固的学生，教师设置题目如下。体育用品商店新购进了 4 个排球和 2 个橄榄球，一共花费了 436.8 元。随着这 6 个球的销售一空，商店负责人继续采购了 1 个排球和 2 个橄榄球，这一次一共花费了 237 元，请计算橄榄球和排球的单价。这两道题目虽然都是以小数除法这一部分的知识考察为核心，但题目难度却有一定的差别。第一道题更加简单，学习基础相对薄弱的学生顺利完成这道题目可以获得良好的学习体验，并对接下来的知识学习充满信心。第二道题具有一定的难度，适合那些学习基础相对牢固且学有余力的学生开展探究性学习。这种层次化的作业设计思路充分考虑到了学生的学习基础差异性，也全面增强了数学作业的最终设计效果。3.2 开展实验性作业，丰富作业设计形式课后作业一般分为理论性书面作业和实践性活动作业这两种形式。而传统的小学数学教学中教师以理论性的书面作业为主要的作业设计形式，在一定程度上造成了数学作业趣味性缺乏和实际作业效率相对低下的问题。在充分贯彻和落实双减政策的大背景下，我们要善于优化数学作业的设计形式，让学生能够通过实践性的方法将书本上的相关知识融会贯通，这也是对数学作业设计形式的一次创新2。例如，“计算多边形的面积”这一课主要向学生讲述了如何计算平行四边形的面积这一部分的知识。在讲述平行四边形面积的过程中，教师会阐述平行四边形的面积等于底和高的乘积。但在课堂教学过程中，教师首先不对平行四边形的面积计算公式做详细探究，而是将其作为课后作业交给学生自主探究。任务如下。利用木棒或纸片制作一个简单的平行四边形，并根据书本上所列出的计算公式探究该公式的内在含义。学生在课余时间将 4 根木棒定成了一个平行四边形，而在摆弄这一图形的过程中发现在保持平行四边形 4 条边长不变的情况下，改变其 4 个内角的角度，就可以得到一个长方形或正方形。长方形的底就是平行四边形的底，长方形的高也就是平行四边形的高，正方形与此同理。经过这一实践探究过程，学生也最终熟练掌握了平行四边形面积计算公式的内在含义，实现了学科学习效率的提高。3.3 开展家校合作，充分发挥家长的监督作用我们不能否认，优质的教育是多种教育形式向着共同的目标作用于同一主体所取得的最终成果3。而教育一般可以分为学校教育、家庭教育和社会教育这 3 种。例如，“小数除法”这一部分的知识教学结束后，教师向全班学生设置了书面作业和实践性作业。而家长要做的就是监督子女按照教师的要求及时完成相关作业，家长由学生作业的指导者转变为监督者，有助于教师掌握学生课后作业完成得最真实的情况，这也能有效弥补实践性作业在执行过程中缺乏监督的弊端，全面提升作业的指导效率。因此，开展家校合作并充分发挥家长的监督作用是我们在双减政策下提升小学数学作业设计有效性的另一项重要举措4。4 结语双减政策是我国教育部门立足国家教育事业发展实际所提出的科学举措。该政策的提出和落实能够有效减少不良的教育竞争，能够有效降低每一名小学生所面临的作业负担和压力，能将学业压力控制在一个理想的范围内，并促进其逐步转化为学生的内在学习动力，指导他们在学科学习之路上继续前进。在学科教学实际中，教师要对这一问题保持重视并开展更为详细的探索，为全面提升小学数学作业设计的品质而努力，为向每一名小学生提供更加优质的学科教育服务而努力。【参 考 文 献】1 丁洪.“双减”背景下小学数学作业设计存在的问题及对策 J.淮阴师范学院学报(自然科学版),2022,21(2):178-182.2 刘 敏.论 小 学 数 学 作 业 设 计 的 有 效 性 J.好 家长,2021(A1):75-76.3 林惠卿.小学数学作业创新设计问题研究 J.当代家庭教育,2021(36):121-122.4 钟丹韫.小学数学作业分层设计及实施策略探究 J.考试周刊,2021(A1):91-93.