“双减”政策下小学数学作业优化设计研究.pdf

234 2024年1月(第1期)教育科学研究“双减”政策是近年来提出的、对于义务教育系统有着深远影响力的教育领域政策，其根本目的在于科学地提供优质的义务教育，提高人口质量，促进学生的全面发展。小学是学生进入系统学习的第一站，小学阶段也是学生身心迅速发展的第一阶梯，身心健康是学生发展的第一要务。过重的学习压力往往会引起学生的心理问题甚至身体疾病，在这种要求下应运而生的“双减”政策是教师在教学组织、作业安排中的基准。一、小学阶段数学作业设计的现状（一）作业偏重知识理论学习小学数学作业设计应以学生掌握知识为基本导向，以学生发展为核心目标，但纵观我国教育的沿革发展，“唯分数论”有着深远的历史影响，在“唯分数论”的应试教育中，教师的教学目的是培养出色的“解题机器”，作业设计往往体现在“题海战术”。尽管在 20世纪 80 年代我国就提出了素质教育，但在素质教育的展开中所存在许多现实难题，作业设计便是其中鲜明代表。素质教育概念使许多教师单纯地认为素质教育就是与应试教育的简单对立，其实不然，两者之间既有相同部分，又有所差异。进入20世纪，对于在“应试教育”和“素质教育”两股力量对峙交互过程中成长起来的教师，大多能够认同素质教育的教学观，然而在具体实施中又不可避免地受到传统应试教育的拉扯，许多教师想要将素质教育更好地落实到实际教学中，其阻力依然不小。新旧教育理念的碰撞表现在小学数学作业设计中，便使得小学数学作业设计依然是偏重知识理论的学习，而非偏重学生的整体发展。（二）作业缺乏灵活性和适应性就形式特点而言，数学作业设计，往往缺乏灵活性，教师的主要作业布置形式是布置习题，并在课后进行批改，从而了解学生对于本节课内容知识的掌握程度。由于受到教师工作安排、可获得教学资源的限制，数学作业设计的内容往往有高度的重合性和同质性，学生的大脑在长期固定的刺激下，部分主观能动性不强的学生往往会采取应付了事等心态，从而导致作业完成质量下降。此时作业和学生之间的动态平衡下降，使作业的基本检测功能受到影响。班级是我国最小的授课和作业组织单位，然而在一个班级当中，不同学生有着不同的发展水平，不同学生的数学学习动机高低不同。这就出现了学生作业需求不同的问题，对于部分学有余力的学生渴望得到更多的发展，而暂时较为落后的学生在作业完成中遭遇较多困难又会打击他们的学习热情。此外，作业量的多少也在很大程度上影响着学生的学习效果，小学阶段的学生自律能力参差不齐，总的来说能够保持注意力集中的时间不长，因此过量的作业势必会导致学生不能一气呵成地完成作业，或在作业中出现应付的心态，从而以影响学生的数学作业完成水平。二、“双减”政策下小学数学作业设计的原则（一）数学核心素养导向小学数学作业设计中出现的问题及相对应的解决策略，并非单一的连线对应关系，而是需要考虑当下各类教育理念与“双减”之间的潜在关系，从而明确数学作业设计的原则。“双减”政策是素质教育在新的历史时期的发展和实施途径，以素质教育为基础进一步提出的核心素养，是数学学科的育人目的和措施，因此在“双减”下的小学数学作业设计应遵循数学核心素养的要求，从而提升数学作业设计的有效性。小学跨度较长，数学核心素养包含的内容较多，教师应考虑阶段性学习的总体特征和对应的数学核心素养，发散性地进行有层级的数学作业设计，使学生通过作业实现多维度的成长和进步，在小学中高低三各个年级循序渐进、衔接一致地发展个人的数学核心素养。（二）除冗提质导向“双减”政策强调减轻学生的非必要学习压力，从小学数学教学上看，教师可采取的措施主要有优化课堂教学和精简作业设计两条。精简作业设计并非截断式地减少数学作业量，而是对于数学作业所涵盖的知识点进行优化，按照知识点的重要程度及难度对作业所涉及知识点进行排列组合。这种循序渐进的作业设计优点有二；一是使学生在完成作业时能够明地展示出个人知识掌握的当前状况；二是防止过量的重复性机械性运用加重学生的学习负担，教师应着重考虑如何在“双减”政策下小学数学作业优化设计研究陈 平（重庆市铜梁区巴川小学，重庆市，402560）摘 要 小学数学是小学阶段的重要学科，在学生日后学习和发展中也承担着重要角色，数学作业是数学课堂的补充和延伸。由于教师教育理念转型及现实限制，小学数学作业设计依然存在内容、形式、数量等多重问题，为提升小学数学作业设计质量，教师应秉承“双减”和核心素养的要求，运用现代化手段和分层作业设计策略，提供优质的数学作业，促进学生全面发展。关键词 “双减”政策；小学数学；作业设计中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2024)01-0234-03 235 2024年1月(第1期)教育科学研究作业设计中引入更多的创新因素，利用形式多样化的、富有时代特色的作业设计取代旧设计，使学生能够个性化地全面发展。三、“双减”政策下小学数学作业设计的优化（一）前置性作业设计提升学生自主学习能力前置性作业，即教师常说的预习作业，一般用于新授课之前。预习在教学过程中存在已久，但是在实施层面却困难重重，一直流于形式，不能切实贯彻到学生之中。其原因在于预习行为本身需要一定的主观能动性，也是学生自主学习能力的一种体现，学生在教师的强制下去进行的预习很难达到预期的理想水平。在小学学段，学生的低中高三个年级有着不同的学习任务，因此前置性作业也有着不同的目的，如低年级学段，教师应着重让学生养成良好的数学学习习惯，培养学生对数学的好奇心和探索意识；而中年级则是学生开始实践数学学习，并从中获得自信心的关键时期。高年级时，学生才能在良好的数学学习习惯和坚实的基本知识下，去接受更加精深的数学知识，建立起良好的逻辑思维能力，理解抽象的数学符号关系，并将知识有效转化为个人能力，从而形成良好的相互促进作用。为了解决传统数学教学中学生缺乏前置性学习意识未掌握学习方法而导致的前置性学习效果不佳等问题，教师应利用信息技术作为媒介，提升学生的学习能力。近年来，微课、翻转课堂等线上课逐渐进入大众视野，在各级各类学校中有着不尽相同的应用方式。微课时间一般在 10 15 分钟，其体量小，内容精简，学生既可以反复听，也可以在要点处加以暂停，更适应个人的学习节奏，起到较好的学习引导作用。在前置性作业设计中，教师提前录制好相应的课程，并上传至校内线上平台或公平学习平台，学生利用电子设备进行学习，以便于在前置性学习中给予学生更多的方向性和指导意见。同时学生家长也可以按照教师在学习平台发布的要求内容，辅助性地帮助学生学习或初步检查学生的学习成果，形成家校联动效果。在前置性学习的微课中，教师并非进行知识点的教学，更多的是传授给学习一定的学习方法，或就知识学习进行引导，让学生充分思考，从而在课堂上能够较好地提出自己的疑问，和数学知识进行深度互动。经过长时间的前置性学习，学生能够生成一定的自主学习能力，最大程度地提升前置性作业对学生课堂学习的提效作用。（二）分层式作业设计促进学生个性化发展分层作业是“双减”政策下受众较广的一种作业设计形式，其理论基础为马斯洛的需要层次理论和果维茨基的建构主义学习理论，其强调了学生个体的丰富性和学生的发展需求，使学生的主体地位能够得到有效保障。在“双减”政策和义务教育阶段，国家强调学生的全面发展，而部分教师错误地将全面发展理解为一刀切的均衡发展，结果背离了“双减”政策减负的初衷，反而造成了学生学习压力愈演愈烈，学生之前的发展不平衡逐渐扩大，严重打击了部分学生的学习自信心。因此教师要在正确理解分层作业设计概念的基础上，合理开展分层作业设计，基础性作业应达到巩固新知、应用旧知的水平；提高性作业应注重将知识性作业的积累转化为学生能力的提升；拓展性作业应注重发展学生严谨的逻辑思维和发散性创新思维，从而形成学生知识、技能、思维三个维度上有所秩级的阶梯式提升。在小学阶段，学生的身心发展规律存在不平衡性，这种不平衡性既体现在学生个体内部某一时期某一特征的快速发展，又体现在不同学生发展水平的差异方面。同时小学生注意力的稳定性差，因此很难长时间的集中精力在同一件事情上，尤其是那些枯燥机械的事物。这些特点都决定了教师的分层作业要瞄准学生的兴趣，以兴趣为突破点，从而满足学生差异化的学习需要。教师首先要着眼整体，认识到本节知识点与前后学习的联系，从而在基础作业设计中有所凸显，使学生在做作业时运用到之前所学习过的知识。教师还要提高个人创新意识，在安排提高型和拓展型作业时，可以采取跨学科融合教学策略,将数学与自然科学、音乐美术等学科进行有机结合，使学生用数学的思维审视生活与学习，通过拓展型作业和提高型作业达到学以致用的效果，教师应对学生在其中表现的长短进行深入发掘，实现长善救失的数学个性化教学设计。通过分层式作业设计，学生的学习主体地位得到强化，不同发展水平的学生在学习中都能感受到学习的乐趣，从而完成学习任务又能减轻学业负担。（三）开放型作业设计激发学生的学习探索热情数学是一门阐述数字、数量之间关系的学科，许多学生都对数学学科有着一定的理解困难和畏难心理，这是由于学生思维水平同所学数学知识之间的差异而引起的矛盾，因此在教学中教师不能够仅仅关注数学知识，还要注重培养学生的思维水平，如逻辑思维、思辨性思维、批判性思维等。开放型、探索式的数学作业对于学生的思维水平发展有着更强的推动作用，其原因在于，在一般的作业中，学生无论是做什么类型的题目，实际上都是运用知识做已知问题的填空，而开放型、探索式的数学作业设计强调学生个人去发现问题。在这一过程中，学生很难立刻发现问题，更不要说其中还存在着学生所发展问题是否具有探讨价值等问题。此外，开放型、探索式的数学作业中，学生要将知识与能力统筹规划运用，因此对学生的知识转化能力的提升效果更好。开放型作业设计一般都有比较长的完成时间，能够引导学生在课外休息之余，在较为轻松的环境下根据兴趣进行学习，从而达到为学生减负的目的。在开放型作业设计中，教师要坚持执行脚手架式的 236 2024年1月(第1期)教育科学研究一、小学语文教学的特点及发展德育教学的可行性（一）小学语文教学的思想性 语文学科的人文性决定了语文学习的过程是一个自我成长过程。语文的“感染熏陶”对学生的个性发展和学生的人格塑造都起着重要的作用，语文学习的过程实际上是一种潜移默化的德育过程。语文学科在学科育人方面有先天的优势，“文以载道”有着自古即为中国人的文化和教育意识。在当代社会，挖掘语文教材的教育功能，充分发挥其教育的优越性，是时代要求培育我国下一代的建设者和接班人。语文教学与其他学科的教学也确实存在不同，语文离不开语言,语言是打开文化大门的关键，它在一个国家和一个民族的伟大文化产业中架起一座桥梁。语言作为文学的语言，有它的文学价值，因为它能够表达作者的情感和精神面貌，从而引起他们的共鸣。语文学科不可偏向思想教育，思想教育的占比不能过多，教学的主体还是得基于语文学科，切忌重点偏移。一定程度上，语文学科融入德育主要是通过人格陶冶来实现，从学生生命的角度出发，以学生的生命实践为切入点，以唤醒和激活学生的道德意识和生命意识为目标，从而对学生进行德育教育。语文课确实有丰富的思想内涵，优秀的作品中有高尚的情操，这些是不能忽略的。这些方面有利于发挥语文学科进行思想教育和情感教育的优势。语文教材中蕴含丰富的德育因素，这些因素是内隐的、深层次的，需要人去深入挖掘，如果忽视了这一层面，语文学科的育德功能会随着时间的推移逐渐被人忘却。语文教材中的文本，不同于语文的语言，文本是抽象的，而语言是形象的，这两者如同语文学科的内在核心和外在形式，共同建构语文学科体系。如果不深入分析其中隐含的思想道德，那语文的文本则会一直搁置，无人问津。语文这一学科不仅可以拓展学生的语言技能，将德育教育渗透入小学语文科目教学中的策略研究杜小芳（重庆市忠县复兴镇中心小学校，404300）摘 要 小学阶段是德育学习的重要启蒙阶段。目前，部分小学德育出现各种各样的问题，效果不尽如人意。将德育渗透到语文教学中，不仅仅是国家和社会发展的需求，更是学生健康成长的需求。关键词 小学语文；德育教育；教学策略中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2024)01-0236-03引导，为学生补充必要的基础知识，在学生遇到困难时采用引导策略，使学生独立的得到推论，并加以按照，以完善学生的探究能力。教师应鼓励学生以小组为单位，通过集体的力量相互监督、共同进步，以确保学生在开放型作业中能够有始有终地坚持探索，避免半途而废。最后，教师要掌握作业评价技巧。评价技巧也存在着一定的秩级，较为初级的作业评价，教师仅需要在学生的作业或学生作业成果上进行简单的批注或口头上的赞扬，而开放式作业中，教师要进行较为复杂的评价，如针对学生研究的每一个阶段进行评价，从而实现“双减”育人的下的高效性和全面性。四、结语“双减”对于教师教学的各个环节都提出了影响的要求和建议，教师在践行“双减”政策时，要注意“双减”政策是一个有机的整体，要实现备课、教学、作业、评价等各个环节的优化，从而为学生提供优质的教育。在小学数学作业设计中，教师要为学生“量体裁衣”，实现学生个性化的发展，深刻了解当下不断更新的教学理念，从而科学地分析学情，扎实地创新开拓，提供优质的数学教育。参考文献：1 孙 燕.减 负 增 效，提 升 素 养“双 减”背景下小学数学作业优化设计探究 J.安徽教育科研,2023(01):59-61.2 唐妮.“双减”政策下优化小学数学作业设计的实践研究 J.天天爱科学(教育前沿),2023(01):96-98.3 李隆.聚焦“双减”政策 优化小学数学作业设计 J.新课程导学,2022(20):8-10.4 潘华莉,李俊杰.立足作业育人，优化小学数学作业设计 J.新教育,2022(34):16-18.5 陈园.基于新课标的小学数学作业设计优化路径研究 J.考试周刊,2022(39):72-76.6 张侠.小学数学作业优化布置措施探讨 J.安徽教育科研,2022(23):61-63.7 韦孟熙.“双减”背景之下的小学数学作业优化设计方案 J.数学大世界(下旬),2022(08):95-97.8 侯雅茹.深度学习视域下小学数学作业优化设计策略及实践 J.新课程,2022(28):55-57.